教育教學(xué)試題

填空1、中華人民共和國(guó)公民有受教育的（權(quán)利）和（義務(wù)）。2、我國(guó)實(shí)行九年制（義務(wù)教育）制度。3、我國(guó)教師法規(guī)定：國(guó)家實(shí)行教師（資格）制度。4、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生（獨(dú)立思考）能力、（創(chuàng)新）能力和（實(shí)踐）能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。5、博物館、紀(jì)念館、科技館、文化館、美術(shù)館、體育館、動(dòng)物園、公園等場(chǎng)所應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定，對(duì)未成年人（優(yōu)惠）開放。6、教育是培養(yǎng)人的（社會(huì)實(shí)踐）活動(dòng)，具有促進(jìn)（個(gè)性）發(fā)展和（社會(huì)）發(fā)展的雙維功能。7、國(guó)家教委、全國(guó)教育工會(huì)重新修訂頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共（8）條。8、馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是（自我實(shí)現(xiàn)）需要。9、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的（傳授），而是（意義）建構(gòu)自己知識(shí)的過程。判斷1、各級(jí)師范學(xué)校畢業(yè)生，自畢業(yè)起就自然獲得教師資格。（錯(cuò)）2、各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)計(jì)劃、對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。（對(duì)）3、中華人民共和國(guó)教育法是根據(jù)憲法制定的。（對(duì)）4、國(guó)家保護(hù)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益不受侵犯。（對(duì)）5、學(xué)校應(yīng)把智育放在首位，努力提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。（錯(cuò)）6、學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。7、禁止任何用人單位和社會(huì)組織招收應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。（對(duì)）8、我省適齡兒童少年不在戶籍所在地就學(xué)的應(yīng)當(dāng)繳納借讀費(fèi)如學(xué)。（錯(cuò)）9、教師熱愛學(xué)就是把學(xué)生當(dāng)成自己的子女來(lái)培養(yǎng)。（錯(cuò)）10、營(yíng)業(yè)性舞廳等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所，有關(guān)主管部門和經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)采取措施，不得允許未成年人進(jìn)入。（對(duì)）11、教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程。（對(duì)）12、素質(zhì)教育就無(wú)需用考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)了。（錯(cuò)）13、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（錯(cuò)）14、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。（對(duì)）15、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為選修課程，是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。（對(duì)）選擇1、教育工作中做到因材施教，長(zhǎng)善救失，符合學(xué)生身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)？（B）A階段性B個(gè)別差異C順序性D能動(dòng)性2、教師道德修養(yǎng)的核心是(D)A確立共產(chǎn)主義理想B忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)C熱愛學(xué)生D為人師表3、教育學(xué)的源泉是（C）A教育理論B教育規(guī)律C教育實(shí)踐D教育需要4、現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于什么時(shí)間正式實(shí)施的？(B)A2007年1月1日B2006年9月1日C2006年7月1日D2008年1月1日5、孟母三遷得到故事說明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？(B)A遺傳B環(huán)境C教育D社會(huì)活動(dòng)6、學(xué)習(xí)新知對(duì)已有的舊知識(shí)回憶的抑制心理現(xiàn)象叫(A)A前攝抑制B倒攝抑制C消退抑制D超限抑制25、我國(guó)現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中規(guī)定，教材開發(fā)中教材內(nèi)容的選擇和組織要符合下列哪些要求？A符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)B反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治科技發(fā)展要求C應(yīng)多樣、生動(dòng)有利于學(xué)生探究D28、當(dāng)代新課程改革中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？A搜集和處理信息的能力B獲取新知識(shí)的能力C分析和解決問題的能力D交流與合作能力29綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為目前新課程的必修課程，內(nèi)容主要包括（ABCD）A研究性學(xué)習(xí)B信息技術(shù)教育C勞動(dòng)與技術(shù)教育D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐后續(xù)我國(guó)古代思想家王充所說“施用累能”是指（A）A社會(huì)實(shí)踐對(duì)智能的影響B(tài)學(xué)校教育對(duì)智能的影響C遺傳因素對(duì)智能的影響D家庭環(huán)境對(duì)智能的影響有的學(xué)生把自己學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢ˋ）A外部而不穩(wěn)定的歸因B內(nèi)部穩(wěn)定性歸因C外部而穩(wěn)定性的歸因D內(nèi)部而不穩(wěn)定性的外因某市教師師德禁令中嚴(yán)禁傳播有害學(xué)生身心健康的思想，不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行規(guī)定，依據(jù)是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的哪一條？（B）A嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)B依法執(zhí)教C愛崗敬業(yè)D熱愛學(xué)生學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德語(yǔ)的最主要最經(jīng)常地途徑是什么（c）A班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)B社會(huì)實(shí)踐C課外活動(dòng)D各科教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（A）A理解B鞏固C應(yīng)用D遷移我國(guó)義務(wù)教育的基本學(xué)制是（B）A六三學(xué)制B九年一貫制C六三學(xué)制和九年一貫制D六三學(xué)制和五四學(xué)制基本的教育組織形式是（A）A班級(jí)授課制B復(fù)式教學(xué)C個(gè)別教學(xué)D空中教學(xué)我國(guó)義務(wù)教育法中規(guī)定，縣級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)，教師培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)哪類學(xué)校的建設(shè)？（C）A農(nóng)村學(xué)校B邊遠(yuǎn)學(xué)校C薄弱學(xué)校D義務(wù)教育學(xué)校智力技能形成的三個(gè)階段依次是（c）A原型定向原型內(nèi)化原型操作B原型操作原型內(nèi)化原型定向C原型定向原型操作原型內(nèi)化D原型內(nèi)化原型定向原型操作非跨省使用的地方教材需經(jīng)哪一級(jí)教材審查委員會(huì)審查？A國(guó)家級(jí)B省級(jí)C地市級(jí)D縣級(jí)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程體系包括哪兩類課程形態(tài)？(D)A必修課程選修課程B學(xué)科知識(shí)類動(dòng)手操作類C書本知識(shí)類社會(huì)實(shí)踐類D學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校中做好班主任工作的前提條件是（B）A組織培養(yǎng)班集體B了解和研究學(xué)生C轉(zhuǎn)化后進(jìn)生D培養(yǎng)班干部貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（A）A尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異B充分的傳授知識(shí)C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D讓學(xué)生自主的選擇課程20新課程評(píng)價(jià)改革的目的對(duì)于學(xué)生來(lái)說就是為了（d）A選拔優(yōu)秀學(xué)生更好地學(xué)習(xí)B將學(xué)生分成不同等級(jí)C淘汰學(xué)生出局D以評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展二多項(xiàng)選擇21、按照我國(guó)教育法的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備的基本條件有（ABCD）A有組織機(jī)構(gòu)和章程B有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施設(shè)備等C有合格的教師D有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源22我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十六條規(guī)定，為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行哪三級(jí)課程管理？（ACD）A國(guó)家級(jí)B省級(jí)C地方D學(xué)校23心理學(xué)認(rèn)為，人的注意功能有（BD）A調(diào)節(jié)功能B維持功能C抑制功能D選擇功能24我國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定，要使未成年人健康就要對(duì)他們進(jìn)行（ABCD）A家庭保護(hù)B學(xué)校保護(hù)C社會(huì)保護(hù)D司法保護(hù)案例分析1、一個(gè)體育教師在上體育課時(shí)，因?qū)W校設(shè)施缺乏，因而在教學(xué)生跨欄時(shí)，用學(xué)生坐的長(zhǎng)凳做欄架，課堂上一學(xué)生跨欄時(shí)導(dǎo)致骨折，請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行分析，主要講清教師學(xué)校學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)、責(zé)任）學(xué)校體育為全民健身運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是國(guó)家體育事業(yè)的重要組成部分，也是學(xué)校教育中的一個(gè)重要方面，2002年教育部頒發(fā)實(shí)施了《學(xué)生傷害事故處理辦法》，明確了學(xué)校和學(xué)生及其監(jiān)護(hù)學(xué)生人身安全方面的職責(zé)和責(zé)任，其中第九條：學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施、以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具，教育與教學(xué)和生活設(shè)施，設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的，學(xué)校應(yīng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。2、某校某班，有一伙被老師稱為小搗蛋的學(xué)生愛玩籃球，為了玩球和看球賽常常影響學(xué)習(xí)，有時(shí)還遲到，曠課，甚至幾次找其他班級(jí)的球玩，引起糾紛，被告到新班主任那里，如何解決這個(gè)令人頭疼的問題呢？這個(gè)班的新班主任組織這些小搗蛋成立了一個(gè)籃球隊(duì)，選了隊(duì)長(zhǎng)，訂了幾條規(guī)矩，一、服命令聽指揮二堅(jiān)持練習(xí)守紀(jì)律三不搶其他班球四不做有損球隊(duì)榮譽(yù)的事，此后他們每天堅(jiān)持練球，在活動(dòng)中練出了紀(jì)律和自我控制能力。老師的做法非常有智慧，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，是老師對(duì)學(xué)生的原則。只要你愿意和學(xué)生做朋友，學(xué)生也愿意和你做朋友，教師只要用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)教導(dǎo)他們排除惡習(xí)，找到良好的解決方法，學(xué)生就會(huì)欣然接受。論述題結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，舉例說明如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1、教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，由淺入深，逐步引申出新知識(shí)。多樣化的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式多樣、活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)自主的采用一些符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。一、選擇題：（1分×10=10分）1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出教育的工作方針是把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把（育人為本）作為教育工作的基本要求，把（改革創(chuàng)新）作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把（促進(jìn)公平）作為國(guó)家基本教育政策，把（提高質(zhì)量）作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。2、教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)更高水平的（普及教育），形成惠及全民的（公平教育），提供更加豐富的（優(yōu)質(zhì)教育），構(gòu)建體系完備的（終身教育），健全充滿活力的教育體制。3、如何對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定并幫助其發(fā)展智能，教師起到主要作用，必須進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的（D），從學(xué)生的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的（B），從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情景（A）.A.提供者B.協(xié)助者C.引導(dǎo)者D.觀察者4、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是啟發(fā)性原則5、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，運(yùn)用了哪一種德育方法？（A）A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)6、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。7、（多項(xiàng)選擇題）新課改強(qiáng)調(diào)（CD）A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！盉、教師是知識(shí)的擁有者C、師生共成長(zhǎng)D、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者E、教師是人類靈魂的工程師8、（多項(xiàng)選擇題）下列關(guān)于素質(zhì)教育的論述，你認(rèn)為正確的是（ABCD）A.素質(zhì)教育，首先是充滿情感的教育。但這種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。B.愛，是人類情感的最高形式，更應(yīng)該是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育。愛，應(yīng)該是自然的迸發(fā)而不是故作姿態(tài)，應(yīng)該是不求回報(bào)的甘心付出，更應(yīng)該是數(shù)十年如一日的長(zhǎng)久滋養(yǎng)。教育的奇跡很多時(shí)候都是由愛與寬容造就的。愛心的基礎(chǔ)是具有同情心；沒有同情心的人不要談愛心。C.教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的侶伴。教師的幸福也不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功。D.好的親子關(guān)系勝過許多教育。習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。9、這是某中學(xué)初二年級(jí)的上課情景：在教室的前面，有一臺(tái)錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個(gè)晚上的酒后駕車事件。每個(gè)學(xué)生的桌子上放著一本小冊(cè)子。小冊(cè)子里有關(guān)于這次事件的報(bào)告和一個(gè)寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老師稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭熮k公室調(diào)查員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車事件。學(xué)生們有5天的時(shí)間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請(qǐng)問：這是一種什么學(xué)習(xí)方式?（C）A.自主性學(xué)習(xí)B.合作性學(xué)習(xí)C.探究性學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)10、“雪化了變成什么?”一個(gè)孩子回答：“變成了春天!”這個(gè)回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性?！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個(gè)孩子回答：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛?！边@是一個(gè)充滿情感的回答，又是一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的回答。請(qǐng)你分析：這是一種什么性質(zhì)的評(píng)價(jià)？（B）A.傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)B.發(fā)展性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)E.總結(jié)性評(píng)價(jià)二、填空題：（1分×10=10分）1、創(chuàng)造力是人人具有的天然稟賦，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)。2、智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識(shí)變成智慧。3、《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！背烧Z(yǔ)“教學(xué)相長(zhǎng)”的意思是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。4、堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，即堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展。5、教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。6、小班化是一種教育文化。為實(shí)現(xiàn)“面向每一個(gè)”，我鎮(zhèn)提出了四個(gè)“百分百”的新理念，即“百分百關(guān)注，百分百互動(dòng)，百分百展示，百分百育人”，讓每一個(gè)學(xué)生都沐浴在愛與希望的陽(yáng)光里?！瓣P(guān)注每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，成功每一個(gè)”是對(duì)四個(gè)“百分百”的細(xì)化解讀和目標(biāo)定位。7、小學(xué)“四六”模式的“四”指四個(gè)“百分百”的小班化理念，也指四個(gè)“每一個(gè)”。“六”指六個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，即引（引出問題）—探（合作探究）—展（成果展示）—評(píng)（多層評(píng)價(jià)）—點(diǎn)（教師點(diǎn)撥）—延（演練拓展）（以上小學(xué)老師做）中學(xué)“1∶3”課堂評(píng)價(jià)式教學(xué)模式有五個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)——小組合作探疑——展示自學(xué)效果——教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)——當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。（以上中學(xué)老師做）8、課程改革提出的課堂教學(xué)的三維目標(biāo)范疇是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。9、多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)是多元智能理論對(duì)待學(xué)生的基本觀念。10、多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀?！皩?duì)癥下藥”有兩個(gè)方面的含義：其一是針對(duì)不同智能特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”，其二是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”。三、判斷題：（1分×10=10分）1、有什么樣的教學(xué)理念、什么樣的教學(xué)意識(shí)，就有什么樣的教學(xué)方法。如果沒有開放的理念，即使有開放性的題目，也可以把它變成接受性的甚至是牽強(qiáng)附會(huì)、死記硬背的教學(xué)。（√）2、課堂內(nèi)真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，有利于學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，但與升學(xué)相矛盾。（×）3、對(duì)人才的界定，多元智能理論采取的是一種“一票肯定”的評(píng)定方法，即無(wú)論一個(gè)人在其他方面有多么的差，但只要他在一個(gè)方面有較強(qiáng)的智能，就可稱為人才。（√）4、多元智能理論不僅是一種承認(rèn)人的多方向發(fā)展（即個(gè)性發(fā)展）的理論，而且是一種培養(yǎng)學(xué)生各種智能發(fā)展（即全面發(fā)展）的理論。（√）5、班級(jí)學(xué)生人數(shù)少即是小班額，小班額教學(xué)即是小班化教學(xué)。（×）6、提高教學(xué)質(zhì)量要做到“三分教學(xué)，七分管理”，沒有嚴(yán)格的管理，任何好的理念也難以落實(shí)。（√）7、陶行知的生活教育理論體系由三部分組成：“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”.（√）8、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等范疇。（√）9、新教師職業(yè)道德規(guī)范:愛國(guó)守法,愛崗敬業(yè),關(guān)心學(xué)生,教書育人,為人師表,終身學(xué)習(xí)。（×）10、教師備課要圍繞“教什么”、“怎么教”、“教得怎么樣”來(lái)展開；課堂教學(xué)要圍繞“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”來(lái)進(jìn)行。二者相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。（√）四、簡(jiǎn)答題：（30分）1、一位老師在教授《小站》一文時(shí)，要求學(xué)生回答“從哪里可以看出小站確實(shí)很小”，很多學(xué)生舉手想回答問題，老師叫起了其中的一位：“一是這個(gè)小站只有慢車才?？?jī)扇昼?，快車從不停；二是小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個(gè)乘客。”在這位學(xué)生答完后，老師給予評(píng)價(jià)：“非常正確，你說的和我想的一模一樣，你真是太聰明了！其他同學(xué)呢？”結(jié)果沒有人再舉手。請(qǐng)利用多元智能評(píng)價(jià)觀解釋這是為什么？（5分）【參考答案要點(diǎn)】老師違背了多元智能理論評(píng)價(jià)要遵循適度適時(shí)原則。老師過早的進(jìn)行評(píng)價(jià)、過早地給出正確答案，不但沒有起到激勵(lì)學(xué)生的目的，反而打消了學(xué)生進(jìn)一步思考的積極性，限制了學(xué)生思考的空間。2、有一天，一個(gè)女生交給班主任一封信。信是本班喜歡這個(gè)女生的一個(gè)男生寫的。等到班會(huì)的時(shí)候，班主任主持召開“我最喜歡誰(shuí)”主題班會(huì)，讓所有同學(xué)寫出這個(gè)班級(jí)里最喜歡誰(shuí)，最討厭誰(shuí)，然后交上來(lái)。然后他告訴大家：把最喜歡的那個(gè)人放在心里,然后把所有寫的喜歡的紙放起來(lái)，留到大家畢業(yè)了,再還給大家……（當(dāng)然那封信那時(shí)候給那個(gè)男孩，相信也是一生最美的記憶吧?。┘又恍┙逃Z(yǔ)言，當(dāng)著全班同學(xué)面,把寫最討厭的那些個(gè)人的紙撕掉,并告訴同學(xué)，讓我們把最討厭的人忘記……你認(rèn)為這位班主任做得好嗎？你還有更巧妙的處理方法嗎？請(qǐng)列舉出來(lái)。（5分）【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】（答案只要切實(shí)可行，能解決實(shí)際問題即可適當(dāng)給分，如談話法、調(diào)查法、引導(dǎo)法等）3、一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。請(qǐng)問：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？（5分）【參考答案要點(diǎn)】改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的形成。4、同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問題都不能回答，太笨了！坐下！教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？教師丙：（微笑、和藹的）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？學(xué)生：（思索片刻）說出了與問題答案相關(guān)的一句話。教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）請(qǐng)你就三位老師不同的做法，結(jié)合新課改談?wù)勀愕目捶ā＃?分）【參考答案要點(diǎn)】尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。5、花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！”“你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說：“李剛說得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。‘花'有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對(duì)不對(duì)！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？你認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪些方面著手？（5分）【參考答案要點(diǎn)】同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他們。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住閃光點(diǎn)，促其飛躍。【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題答案不唯一，意義基本具備即可適當(dāng)給分。6、《侍坐》篇：子曰：“點(diǎn)！爾何如？”鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作。曰：“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”夫子喟然嘆曰：“吾與點(diǎn)也！”子曰：“君子不器?！币粋€(gè)真正的君子從來(lái)不是以他的職業(yè)素質(zhì)謀求一個(gè)社會(huì)職位為目的的，卻一定是以修身為起點(diǎn)的，他要從最近的、從內(nèi)心的完善做起。（注：點(diǎn)——曾皙，孔子的學(xué)生。雩yú——古代為求雨而舉行的一種祭祀）結(jié)合上面一段話，談?wù)勗谕七M(jìn)素質(zhì)教育時(shí)期，你是如何修身的。（5分）【參考答案要點(diǎn)】加強(qiáng)師德修養(yǎng)，必須做到以下幾點(diǎn)：1、敬業(yè)愛崗、獻(xiàn)身教育。2、尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生。3、以身作則、為人師表。4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷進(jìn)取。5、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互勉共進(jìn)。一個(gè)真正的君子從來(lái)不是以他的職業(yè)素質(zhì)謀求一個(gè)社會(huì)職位為目的的，卻一定是以修身為起點(diǎn)的，他要從最近的、從內(nèi)心的完善做起。要像曾皙一樣，以自身人格的完善為前提，以萬(wàn)物各得其所為理想。【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題答案不唯一，意義基本具備即可給分，但不聯(lián)系參考材料適當(dāng)扣分。五、論述題：（25分）1、我鎮(zhèn)在實(shí)現(xiàn)2006年提出的“擴(kuò)大規(guī)模，提高質(zhì)量”的奮斗目標(biāo)后，2009年又提出了“爭(zhēng)創(chuàng)滕州市農(nóng)村一流教育”的奮斗目標(biāo)，從學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)、學(xué)校管理三個(gè)方面分解為“高位均衡，優(yōu)質(zhì)精品，人本和諧”。你是怎樣理解“高位均衡，優(yōu)質(zhì)精品，人本和諧”的，請(qǐng)作具體解讀。（10分）【參考答案要點(diǎn)】高位均衡——是指中小學(xué)成幼教的均衡發(fā)展；各學(xué)校辦學(xué)條件的均衡；師資力量的均衡，這也是我們教育公平的基礎(chǔ)。力爭(zhēng)三年內(nèi)完成8項(xiàng)均衡發(fā)展任務(wù)：①是完成九年一貫制學(xué)校小學(xué)部建設(shè)；②是完成教師公寓建設(shè)；③是完成中心小學(xué)綜合樓建設(shè)；④是完成苗莊小學(xué)水沖廁所、操場(chǎng)及教學(xué)樓內(nèi)部改造；⑤是完成9處幼兒園的全面升級(jí)改造；⑥是完成成教中心的項(xiàng)目提升改造；⑦是全面充實(shí)中小內(nèi)部設(shè)施，實(shí)現(xiàn)多媒體“班班通”；⑧真正實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)教師有序、合理流動(dòng)，推行“無(wú)校籍”管理。完成這8項(xiàng)任務(wù)，我們就完全可以說在全市率先實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。優(yōu)質(zhì)精品——是指辦學(xué)理念先進(jìn)，課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。力爭(zhēng)在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：①小班化教育實(shí)驗(yàn)真正成為洪緒教育的特色品牌，達(dá)到“四有”，即有名學(xué)校、有名校長(zhǎng)、有名教師、有成熟的經(jīng)驗(yàn)，在山東省內(nèi)有一定的知名度；②實(shí)現(xiàn)“一校一品、一校一特色”工程，能在滕州市起到標(biāo)桿的作用，如苗莊小學(xué)的“花樣跳繩”；③教育質(zhì)量提高到一個(gè)新水平，中小學(xué)教育質(zhì)量各項(xiàng)指標(biāo)位居全市前列，可與城區(qū)的學(xué)校相媲美人本和諧——是指學(xué)校始終把教師作為第一資源，干群之間、教師之間關(guān)系融洽，師生共同進(jìn)步。力爭(zhēng)三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)：①學(xué)校管理由制度管理逐步過渡到文化管理，各校形成各具特色的學(xué)校文化，真正達(dá)到校風(fēng)好、教風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃；②各校干群之間、師生之間、學(xué)校和群眾、社會(huì)之間關(guān)系融洽，無(wú)任何電訪、信訪和人訪案件發(fā)生，學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)高?！驹u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題答案不唯一，意義基本具備、合理可行即可適當(dāng)給分。2、請(qǐng)列舉人所具有的8種基本智能，并運(yùn)用美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論解讀我鎮(zhèn)小班化教育的四個(gè)“百分百”理念。（15分）【參考答案要點(diǎn)】在加德納的多元智能理論中，人被認(rèn)為具有8種基本的智能，即語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。我鎮(zhèn)小班化教育的四個(gè)“百分百”理念完全符合多元智能理論范疇：“百分百關(guān)注”是指教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子的每一個(gè)方面，不僅關(guān)注孩子課堂上的表現(xiàn)，還要關(guān)注孩子的課余生活；不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，還要關(guān)注孩子的身心健康，關(guān)注孩子各方面智能發(fā)展特點(diǎn)。“百分百互動(dòng)”是對(duì)師生提出的共同要求，它包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種形式，涵蓋了提問、發(fā)言、討論、鑒賞、評(píng)價(jià)、合作、做游戲等多種學(xué)習(xí)方式，這是小班化學(xué)習(xí)過程的基本形態(tài)。教師要積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，點(diǎn)撥、調(diào)控、參與互動(dòng)的過程，使互動(dòng)充滿活力，富有成效。主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯、觀察、人際等智能?！鞍俜职僬故尽笔菍W(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，是個(gè)性的張揚(yáng)。它既是互動(dòng)的結(jié)果，又會(huì)促發(fā)下一個(gè)互動(dòng)點(diǎn)，既洋溢成長(zhǎng)的快樂，又催發(fā)奮進(jìn)的激情?？梢圆捎米x誦、寫算、聽賞、說唱、疑悟、議辯、做實(shí)驗(yàn)、表演等方式，以小組展示為主，也可以是個(gè)人或全體，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的快樂。主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言、空間、邏輯、觀察、運(yùn)動(dòng)、音樂等智能?！鞍俜职儆恕笔切“嗷逃慕K極目標(biāo)，它不僅局限于課堂，只要能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，都是課改追求的目標(biāo)，它包含了智能的多個(gè)方面，突出了“德育”特色，體現(xiàn)了小班化教育空間無(wú)限、發(fā)展無(wú)限。主要鍛煉學(xué)生的內(nèi)省等智能。這四個(gè)“百分百”,關(guān)注是核心，互動(dòng)是過程，展示是關(guān)鍵，育人是目標(biāo)，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題答案不唯一，意義基本具備、合理可行即可適當(dāng)給分。六、綜合實(shí)踐題：（15分）具有洪緒特色的小班化教育改革，是我們踐行新課程理念、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新之舉，也是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出的“深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)”的具體體現(xiàn)。在小班化教育發(fā)展的拓荒之旅中，我們?cè)诿Ｈ恢忻鳎诳偨Y(jié)中提升，體悟著農(nóng)村小班化教育的藝術(shù)魅力，經(jīng)歷著小班化教育文化的熏陶，涌動(dòng)著濃烈的職業(yè)期待。隨著改革的不斷深入，必然會(huì)衍生出新的研究課題，我們還將邂逅疑難困惑，而遇不期挑戰(zhàn)。請(qǐng)問：①你是如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前我鎮(zhèn)正在進(jìn)行的小班化教育改革的？②還有哪些不足？③就如何改進(jìn)這些不足提出你科學(xué)合理化的建議。結(jié)合自身工作實(shí)際予以闡述?！緟⒖即鸢敢c(diǎn)】①具有洪緒特色的小班化教育改革，是我們踐行新課程理念、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新之舉，也是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出的“深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)”的具體體現(xiàn)；符合素質(zhì)教育的要求，符合洪緒鎮(zhèn)教育的實(shí)際，是促進(jìn)洪緒教育公平、辦優(yōu)質(zhì)教育的前提。一是隨著鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和學(xué)齡人口下降的自然情況，班額逐步縮小，這是改革的基本條件；二是全鎮(zhèn)師資富余，青年教師多，師資水平較高，發(fā)展?jié)摿薮螅且恢в谢盍?、有干勁、易于轉(zhuǎn)變觀念、富有創(chuàng)業(yè)潛能的隊(duì)伍，實(shí)施小班化教育改革切實(shí)可行；三是通過幾年來(lái)的實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，教學(xué)改革逐步深入，教師素質(zhì)得到提高，教育教學(xué)形勢(shì)空前高漲，成為棗莊市教育的典范。②不足之處有：一定程度上和一定范圍內(nèi)還缺乏理論支撐和專家引領(lǐng)；缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理，做表面文章沒有實(shí)效性；領(lǐng)導(dǎo)干部還不能踏踏實(shí)實(shí)的撲下身子抓教學(xué)搞改革；模式構(gòu)建尚不科學(xué)合理，不能有效的落實(shí)到課堂上；教師素質(zhì)有待進(jìn)一步大大提高。③定期聘請(qǐng)小班化教育專家來(lái)洪緒作報(bào)告，聽課指導(dǎo)，指明方向，深化改革；少做表面文章，少說多做，利用制度推進(jìn)；帶領(lǐng)廣大教育干部撲下身子抓教學(xué)，一心一意搞改革，充分發(fā)揮“小班化教育研究中心”的指導(dǎo)作用，利用活動(dòng)促進(jìn)；深化模式構(gòu)建，落實(shí)課堂實(shí)效，“三分教學(xué)，七分管理”，向效率要質(zhì)量；充分發(fā)揮教師發(fā)展學(xué)校的職能作用，大力培養(yǎng)名師，輻射帶動(dòng)，向師德師能要質(zhì)量?！驹u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】本題答案不唯一，意義基本具備、合理可行即可適當(dāng)給分。2009年教師資格考試教育學(xué)案例分析題及答案精華版（一）內(nèi)容介紹>>幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁矗俊薄奥犖浵伋枘??！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：（1）教育觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。”圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。（1）“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）（2）一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）（3）“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）（4）小聲嘟囔說：“您又不蹲下來(lái)，?（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”）三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。（1）先講結(jié)論（2）聯(lián)系本案例具體案情（3）寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。2009年教師資格考試教育學(xué)案例分析題及答案精華版（二）內(nèi)容介紹>>請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問題。40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活?雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱?。?dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用。在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本。近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說是永無(wú)止境的追求。我常常用屈原的話來(lái)鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！保?、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？２、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：（1）林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，主要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）；二是文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；（新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí)）；三是條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教書育人方面的知識(shí)。

（2）教師必須具備的職業(yè)能力：

信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。（指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種教育教學(xué)理論試題一、分層教學(xué)在學(xué)科中的運(yùn)用1、學(xué)生分層首先經(jīng)過測(cè)試，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。3、教學(xué)評(píng)價(jià)分層在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。二、結(jié)合學(xué)科談怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣疑乃思之端，學(xué)之源。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，并且從敢問到善問，提高質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平，非一日之功，需要一個(gè)提倡鼓勵(lì)和精心引導(dǎo)的過程。1.創(chuàng)設(shè)激其情，引其疑的情境。2.對(duì)比生疑。3.以謬生疑。4.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)疑。三、什么是素質(zhì)教育？所謂素質(zhì)教育，是指國(guó)家強(qiáng)制的，平等的，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展的學(xué)校教育活動(dòng)。一般而言，素質(zhì)教育應(yīng)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等幾個(gè)方面的內(nèi)容，其基本特征包括強(qiáng)制性、平等性、全面性、社會(huì)性、未來(lái)性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有合格素質(zhì)的公民的必經(jīng)途徑，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要內(nèi)容。無(wú)論從教育的最終目的，還是從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)看，素質(zhì)教育都應(yīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)教育的主導(dǎo)方向。四、化學(xué)活動(dòng)課的目的化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，單一的化學(xué)學(xué)科課程很難落實(shí)化學(xué)教育的根本任務(wù)，也很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?；瘜W(xué)活動(dòng)課的設(shè)置正是為了彌補(bǔ)單一的化學(xué)學(xué)科課程造成的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、實(shí)踐能力差等弊端，因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是化學(xué)活動(dòng)課的最終目的。五、化學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)具體的教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為以下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，其中包括實(shí)驗(yàn)操作技能、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技能、以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、處理、分析能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中包括思維品質(zhì)和思維方法，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維為主；（3）使學(xué)生初步掌握研究問題的方法和手段，了解觀察、歸納、猜測(cè)、假設(shè)、比較等方法，樹立科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)；（4）使學(xué)生了解化學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)和新信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；（5）使學(xué)生初步掌握獨(dú)立尋找資料，查閱圖書文獻(xiàn)的方法；（6）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力；（7）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)社會(huì)問題的參與意識(shí)。六、創(chuàng)新教育的內(nèi)容1、創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。2、創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3、創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。4、創(chuàng)新教育的第四方面內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。七、透過高中語(yǔ)文新課標(biāo)，你怎樣看待語(yǔ)文教材1、教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索。2、教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。3、要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。八、基礎(chǔ)教育的目的和目標(biāo)培養(yǎng)有道德、有理想、有思想、有知識(shí)、有能力的勞動(dòng)者。九、教育當(dāng)前急需改革的內(nèi)容改變應(yīng)試教育為素質(zhì)、能力教育，加強(qiáng)對(duì)教師的政治思想和品德培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。十、現(xiàn)代教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是：以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。十一、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)哪五個(gè)轉(zhuǎn)變：（１）變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過程中重視能力培養(yǎng)；（２）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（３）變教師為中心為學(xué)生為主體；（４）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；（５）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。十二、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備五觀念：（１）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想；（２）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；（３）樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：（４）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；（５）要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。十三、成功的教育的出發(fā)點(diǎn)是什么？熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛。十三、主導(dǎo)作用與主體作用的關(guān)系：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)上。十四、衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則十五、教學(xué)方法改革的導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。十六、教學(xué)改革的目的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。十七、課堂教學(xué)改革的核心課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。十八、成功的真正秘訣成功的真正秘訣是興趣。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。十九、教學(xué)模式教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都通過一定的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。凡是先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。二十、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：（１）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；（２）既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；（３）既要重視教法，又要重視學(xué)法；（４）既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；（５）既要教書，又要育人。二十一、知識(shí)與智力的關(guān)系知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識(shí)，智力不會(huì)自發(fā)地發(fā)展，必須通過訓(xùn)練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導(dǎo)自學(xué)是發(fā)展智能的有效途徑。二十二、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個(gè)性發(fā)展，沒有個(gè)性發(fā)展就沒有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展才是社會(huì)所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，相輔相成。二十三、教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無(wú)論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識(shí)都教給學(xué)生。教知識(shí)總是有限，教思維是根本。教師應(yīng)當(dāng)是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。二十四、世界教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，請(qǐng)指出其中的兩個(gè)。蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國(guó)根舍范例教學(xué)法，法國(guó)教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學(xué)法。二十五、班主任工作的原則民主性原則、開放性原則、激勵(lì)性原則、實(shí)效性原則、群體性原則和社會(huì)性原則等。這些原則適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展變化，對(duì)搞好新時(shí)期班主任工作具有重要的意義。二十六、如何幫教教育學(xué)生1、優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)校園魅力。2、曉之以理，動(dòng)之以情3、批評(píng)學(xué)生要注意適度。4、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教育。二十七、如何教育雙重性格學(xué)生1、正視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,耐心加以引導(dǎo)2、學(xué)生不分優(yōu)劣、一視同仁3、生從思想上凈化,在集體中熏陶4、以身作則，以人格的魅力感染學(xué)生二十八、怎樣表?yè)P(yáng)孩子才能收到良好的教育效果呢?1、表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)事，而不應(yīng)針對(duì)人。2、表?yè)P(yáng)要及時(shí)。及時(shí)的表?yè)P(yáng)猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有好的行為，就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)收到良好的教育效果。3、表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。4、盡量避免當(dāng)眾表?yè)P(yáng)孩子。5、表?yè)P(yáng)的方式要恰當(dāng)。二十九、應(yīng)該如何表?yè)P(yáng)孩子呢？首先，家長(zhǎng)要對(duì)孩子良好的行為表現(xiàn)給予經(jīng)常的關(guān)注和及時(shí)的表?yè)P(yáng)。其次，要明確表?yè)P(yáng)的目標(biāo)是行為，而不是孩子本身。再次，方式得當(dāng)。表?yè)P(yáng)的方式還有適合孩子的年齡階段。三十、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有哪些？舉出一個(gè)。1、練習(xí)法2、實(shí)驗(yàn)法3、實(shí)習(xí)作業(yè)法三十一、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有哪些？舉出兩個(gè)。1、接受學(xué)習(xí)2、自主學(xué)習(xí)3、合作學(xué)習(xí)4、探究學(xué)習(xí)5、機(jī)械學(xué)習(xí)三十二、教學(xué)組織形式有哪些？舉出兩個(gè)。1、個(gè)別教學(xué)2、班級(jí)授課3、分組教學(xué)4、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)5、課堂教學(xué)三十三、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循哪些原則1、客觀性2、全面性3、指導(dǎo)性4、科學(xué)性5、激勵(lì)性三十四、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要義”是什么?1、面向全體學(xué)生2、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；3、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展三十五、請(qǐng)根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的問題。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下教師的新角色。(只要言之有理，表述的方式或用語(yǔ)可以不同)教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人3、教師是課程的開發(fā)者4、教師是研究者5、教師是專業(yè)工作者。三十六、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？1、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；2、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性；3、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；4、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性。三十七、我國(guó)社會(huì)主義教育目的是什么？1、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；2、使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展；3、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。三十八、一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)？1、比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；2、精深的專業(yè)知識(shí)；3、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；4、必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。三十九、我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個(gè)方面的任務(wù)？1、培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向；2、引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；3、逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；4、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。四十、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，舉例說明如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1、激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。2、培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力。3、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。4、促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。5、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際舉例，并能聯(lián)系上述要點(diǎn)闡述。四十一、怎樣鉆研理解教材？⑴整體把握法從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對(duì)每?jī)?cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下，進(jìn)退自如。⑵序列探討法從教材的縱線上進(jìn)行排列、梳理，跳過縱橫交錯(cuò)的章節(jié)（單元），在落實(shí)各條訓(xùn)練線方面增強(qiáng)整體印象，熟悉不同類別的訓(xùn)練點(diǎn)在各條訓(xùn)練線中的地位和作用。⑶單章（篇）鉆研法從單章（篇）教材的鉆研入手，把理解教材的任務(wù)落實(shí)到單元（課時(shí)）。⑷從某一角度將教材中的有關(guān)內(nèi)容放在一起比較研究，深化理解。⑸學(xué)科滲透法四十二、怎樣研究學(xué)生？查：查資料檔案。主要是為了了解學(xué)生以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、身體健康狀況等。談：座談了解。主要是為了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力因素方面的情況。聊：個(gè)別談話。主要是為了實(shí)地考查學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、教師和同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)和生活中的困難，等。訪：家訪、社會(huì)調(diào)查。主要是為了了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家庭及當(dāng)?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)、對(duì)父母及他人的態(tài)度、勞動(dòng)觀念、社交情況等。察：察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)，收集教師自己的教育教學(xué)效果的反饋信息，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)等。四十三、怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境？情境的創(chuàng)設(shè)，總的來(lái)說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段，營(yíng)造生動(dòng)直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場(chǎng)境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。四十四、如何研究教材？一是研究教材對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》反映的真實(shí)性，即教材是否全面地反映了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的教育理念，教材是否真實(shí)反映《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的教育要求，以及通過教材運(yùn)用所反映的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的地方適用性如何等問題。二是教材內(nèi)容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實(shí)際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學(xué)生的心理與生理衛(wèi)生等問題。四十五、教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在那些方面？⑴良好的教學(xué)基本功⑵課堂駕馭能力⑶實(shí)踐操作能力⑷語(yǔ)言表達(dá)能力四十六、怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？表?yè)P(yáng)是一門學(xué)問。不加思考的表?yè)P(yáng)，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。那么，在班級(jí)管理中，怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？恰當(dāng)。在日常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生若離開了表?yè)P(yáng),就會(huì)喪失自信心;若經(jīng)常受到表?yè)P(yáng),學(xué)生就會(huì)變得沾沾自喜以致缺乏承受批評(píng)的能力;不切實(shí)際的夸大表?yè)P(yáng),則會(huì)擾亂學(xué)生的判斷力,使之不能正確認(rèn)識(shí)自己乃至周圍的事物。所以，教師要全面權(quán)衡，把握好表?yè)P(yáng)的“度”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生一個(gè)恰到好處的表?yè)P(yáng)。公正。要做到這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，認(rèn)真判斷事情的真與假、對(duì)準(zhǔn)確公正地表?yè)P(yáng)，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，否則，達(dá)不到表?yè)P(yáng)的效果不說，教師在學(xué)生心中的可信度也會(huì)因此而下降。深入。實(shí)際工作中，教師看得最多的是學(xué)生顯性的表現(xiàn)，而對(duì)其隱性的東西并不十分了解，這就需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察。四十七、課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答？學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味的喊“好”而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)?？陀^的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。四十八、面對(duì)新教材，教師首先要作什么？第一，研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二，研究教材四十九、為什么不能單靠學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)？對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生某一階段的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。教師教學(xué)行為與考試是有著直接的關(guān)系，但學(xué)生成績(jī)也受著其他因素的鉗制，不單是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，學(xué)生作為社會(huì)的一分子，也將受到社會(huì)、家庭、朋友和其他的學(xué)科老師的影響，同時(shí)他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時(shí)間考試成績(jī)的不理想就歸因于教師的教學(xué)，是一種不公正的評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)方式也會(huì)逐步完善。五十、運(yùn)用“討論法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？⑴討論的內(nèi)容要恰當(dāng)⑵討論的時(shí)間要充分⑶討論的空間形式要合理、多樣。⑷討論人員的構(gòu)成要靈活五十一、新課程改革要體現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)精神？答：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控三種構(gòu)成要素。五十二、在課程改革中，結(jié)合本學(xué)科談?wù)劷虒W(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？答：變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”；變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”；變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”；變“檢查知識(shí)”為“互相交流”。五十三、結(jié)合本學(xué)科，談?wù)勗鯓永斫庑抡n程的教學(xué)原則答：⑴把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。⑵教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。⑶設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。⑷設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。⑸給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。⑹設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。⑺鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。⑻支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。五十四、在教育教學(xué)中，怎樣定位教師的角色？答：教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。五十五、在課堂教學(xué)中要貫穿哪些訓(xùn)練？在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。五十六、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個(gè)好的課堂？答：首先是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富的智力生活的背景。就是創(chuàng)造一個(gè)充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境。其次是學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與了教學(xué)過程。另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。五十七、創(chuàng)造性使用教材對(duì)教師提出了哪些新的要求？答：首先，它要求教師進(jìn)一步樹立課程意識(shí)，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來(lái)重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，而不僅僅局限于教材和一時(shí)的教學(xué)效果。其次，教師在創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目的重要性。每節(jié)課、每次活動(dòng)都應(yīng)有明確的教學(xué)目的，否則容易形式化——為活動(dòng)而活動(dòng)，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容，等等。其三、教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點(diǎn)與歸宿。五十八、在教育教學(xué)中，“交往的教育”有哪些？答：⑴自我教育⑵力量教育⑶過程教育⑷行動(dòng)教育⑸合作教育五十九、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)？答：課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，首先要順次展開三個(gè)層次：⑴情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。⑵新知探究：解決兩個(gè)問題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。⑶知識(shí)應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。六十、怎樣看待教師作用？教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。六十一、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)哪五個(gè)轉(zhuǎn)變？（１）變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過程中重視能力培養(yǎng)；（２）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（３）變教師為中心為學(xué)生為主體；（４）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；（５）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。六十二、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的五個(gè)觀念：（1）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想；（2）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；（3）樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：（4）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；（5）要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。六十三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：（１）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；（２）既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；（３）既要重視教法，又要重視學(xué)法；（４）既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；（５）既要教書，又要育人。六十四、當(dāng)代教法改革的幾條基本原則：（1）教師為主導(dǎo)；（2）學(xué)生為主體；（3）思維為核心；（4）實(shí)踐為主線；（5）能力為目標(biāo)；（6）育人為指針。六十五、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？（１）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。（２）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)。（３）在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。（４）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過"導(dǎo)"來(lái)解決問題，還是立足于通過"講"來(lái)解決問題。（５）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。（６）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過關(guān)。六十六、評(píng)價(jià)一節(jié)課大面積提高教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）能夠調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。六十七、課堂教學(xué)必須處理好幾種關(guān)系：（1）教和學(xué)的關(guān)系；（2）講和練的關(guān)系；（3）知識(shí)和能力的關(guān)系；（4）智力因素和非智力因素的關(guān)系；（5）課內(nèi)與課外的關(guān)系。六十八、調(diào)節(jié)教學(xué)的幾條原則：（1）教師為主導(dǎo)原則；（2）學(xué)生為主體原則；（3）思維為核心原則；（4）訓(xùn)練為主線原則；（5）調(diào)節(jié)為關(guān)鍵原則；（6）能力為目標(biāo)原則。六十九、“四讓”教學(xué)法：能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。七十、課堂教學(xué)必須處理好五種關(guān)系：（1）教和學(xué)的關(guān)系；（2）講和練的關(guān)系；（3）知識(shí)和能力的關(guān)系；（4）智力因素和非智力因素的關(guān)系；（5）課內(nèi)與課外的關(guān)系。七十一、簡(jiǎn)答怎樣備課？1、備課程標(biāo)準(zhǔn)，把握大綱深度、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)2、備教材：挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)思維空間3、備學(xué)生：充分了解情況，堅(jiān)持因材施教4、備課件，備實(shí)驗(yàn)，自主鉆研努力還學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的課堂七十二、新課程中教師角色將發(fā)生那些轉(zhuǎn)變？1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師是學(xué)生人生的引路人2、從教學(xué)與教學(xué)研究看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師七十三、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：它是按門類制定的，它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容，它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。七十四、為什么大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)？大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定知識(shí)方面的要求，內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)決大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，要求過高。只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，剛性太強(qiáng)，缺乏彈性。選擇課程標(biāo)準(zhǔn)第一課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，第二課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，第三從只關(guān)注教師教學(xué)改革向關(guān)注課程實(shí)施過程，第四課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。七十五、簡(jiǎn)答加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義。1、從教師是青少年靈魂塑造者的作用看，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)直接關(guān)系著社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)，關(guān)系著國(guó)家的命運(yùn)和前途。2、從教師是人類科學(xué)文化傳播者的作用看，提高教師的文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，關(guān)系著科學(xué)文化的延續(xù)和發(fā)展。3、從教師是精神財(cái)富的創(chuàng)造者的作用看，提高教師的全面素質(zhì)，關(guān)系著精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展前途。七十六、教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。1、層次較高2、示范性強(qiáng)3、影響深遠(yuǎn)4、義務(wù)廣泛。總之：教師道德不同于一般的社會(huì)道德，它是一種特殊的更高尚、更完美的職業(yè)道德，因此，注意師德建設(shè)“利在當(dāng)前，功在千秋“。七十七、教師須加強(qiáng)哪幾個(gè)方面思想修養(yǎng)？1、加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，愛國(guó)、愛黨、愛事業(yè)2、加強(qiáng)辦學(xué)思想修養(yǎng)，全國(guó)貫徹方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量、愛生3、加強(qiáng)工作能力修養(yǎng)，授課能力修養(yǎng)、板書、教案4、加強(qiáng)教育學(xué)生能力的培養(yǎng)5、加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備修養(yǎng)。6、加強(qiáng)語(yǔ)言、儀表、風(fēng)度修養(yǎng)及自我形象修養(yǎng)七十八、簡(jiǎn)答樹立現(xiàn)代五大教育理念。1、樹立“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重教輕育”的教育觀，切實(shí)解決真心實(shí)意、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的問題2、樹立“德育核心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重才輕德”人才觀，切實(shí)解決思想品德教育、心理健康教育的問題3、樹立“多元智能”的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重分輕能”質(zhì)量觀，切實(shí)解決以文化考試成績(jī)單一評(píng)價(jià)學(xué)生及歧視所謂“差生”的問題4、樹立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重魚輕漁”教學(xué)觀，切實(shí)理解學(xué)校教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題5、樹立“重在創(chuàng)新”的教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)為“重知輕行”目標(biāo)觀，切實(shí)解決素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力七十九、怎樣上好一堂課？1、教學(xué)目的要清晰明確2、教學(xué)內(nèi)容要正確3、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)4、課堂組織要嚴(yán)密緊湊5、師生作用要充分發(fā)揮八十、創(chuàng)新教育應(yīng)注意的問題1、教師應(yīng)該更新觀念，擺正自己在教學(xué)過程中的位置。2、讓學(xué)生明白具備了自學(xué)創(chuàng)新能力就有了更新原有知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和整合各門學(xué)科知識(shí)的能力。3、通過考試考察培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力，通過考試考察督促學(xué)生自學(xué)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，以改進(jìn)下一步的教學(xué)工作。---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)部分一、判斷題1、目前我國(guó)正進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育。（√）2、我國(guó)的課程體系包括各門學(xué)科的課堂教學(xué)，不包括課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。（×）3、教育的基本特點(diǎn)是培養(yǎng)人。（√）4、《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育領(lǐng)域的基本法律。（√）鏈接：我國(guó)在教育方面制定了哪些法律改革開放20年來(lái)，我國(guó)在教育體制改革和教育事業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，需要從法律上加以確認(rèn)和鞏固。為了更好地落實(shí)教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)一直把教育立法放在一個(gè)十分重要的位置，自1980年制定第一部有關(guān)教育的法律學(xué)位條例以來(lái)，全國(guó)人大及其常委會(huì)在教育方面先后制定了一系列教育方面的法律。1995年3月第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過《中華人民共和國(guó)教育法》。它作為國(guó)家教育的根本大法，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)依法治教提供了基本的法律依據(jù)，對(duì)進(jìn)一步落實(shí)教育在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，推進(jìn)教育改革和發(fā)展，維護(hù)學(xué)校、教師以及受教育者等教育關(guān)系主體的合法權(quán)益，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，都發(fā)揮著重大的影響和作用。1986年第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，對(duì)國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度作出了法律規(guī)范。義務(wù)教育是由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的適齡兒童、青少年的學(xué)校教育。義務(wù)教育法對(duì)人民政府作為實(shí)施義務(wù)教育的主體應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，其他社會(huì)組織和公民在實(shí)施義務(wù)教育中的責(zé)任，以及家庭、父母所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都作出了明確規(guī)定，用法律來(lái)保障我國(guó)適齡兒童、青少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。1993年全國(guó)人大常委會(huì)通過的《中華人民共和國(guó)教師法》，是一部保障教師及其他教育工作者合法權(quán)益的重要法律，規(guī)定了教師的權(quán)利、義務(wù)和地位；教師隊(duì)伍的建設(shè)；教師的待遇和教師的管理制度以及侵犯教師合法權(quán)益應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。對(duì)進(jìn)一步提高教師和其他教育工作者的社會(huì)地位，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提供了全面具體的法律依據(jù)。1996年全國(guó)人大常委會(huì)制定了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。該法規(guī)定了職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立、條件、標(biāo)準(zhǔn)和審批，以及全社會(huì)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任等重大問題，對(duì)于建立職業(yè)教育制度，培養(yǎng)各種應(yīng)用人才和具有專業(yè)技能知識(shí)的勞動(dòng)者，提高勞動(dòng)者的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，具有重要意義。1998年全國(guó)人大常委會(huì)制定了《中華人民共和國(guó)高等教育法》，進(jìn)一步推動(dòng)了科教興國(guó)戰(zhàn)略的發(fā)展，為高等教育的健康、全面發(fā)展，高等教育管理體制改革和教育教學(xué)改革，培養(yǎng)跨世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格的高級(jí)專門人才，提供了切實(shí)的法律依據(jù)和法律保障。此外，國(guó)務(wù)院制定了十幾個(gè)有關(guān)教育方面的行政法規(guī)，如《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《殘疾人教育條例》等。國(guó)務(wù)院教育行政部門單獨(dú)或者與其他部委聯(lián)合發(fā)布了數(shù)百個(gè)有關(guān)教育的規(guī)章。省、自治區(qū)、直轄市人大及其常委會(huì)和人民政府以及有地方立法權(quán)的城市，也制定了大量的有關(guān)教育方面的地方性法規(guī)和規(guī)章。有關(guān)教育方面的法律與這些教育法規(guī)和規(guī)章共同形成了比較完整的教育法律體系的框架，結(jié)束了在教育領(lǐng)域中無(wú)法可依的現(xiàn)象。5、教學(xué)就是提升學(xué)生智慧水平為目標(biāo)的教育。（×）教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為最終目標(biāo)的。6、2005年鹽城市教育局積極引導(dǎo)超大規(guī)模學(xué)校，科學(xué)縮小辦學(xué)規(guī)模，下移管理重心，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。（√）7、我國(guó)目前新課程的設(shè)置是：小學(xué)以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；（√）為順應(yīng)當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的潮流，我國(guó)新一輪課程改革，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段的課程，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)?？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵(lì)各地選擇綜合課程。8、健全的人腦必能產(chǎn)生正常的心理。（×）9、在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”，“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（√）10、曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思。（×）省字是提醒我們多思考，于是出現(xiàn)了“反省”。三省即是多次反省自己，在內(nèi)心多次思考和追問自己的精神或者是靈魂。11、教育培養(yǎng)青少年兒童的過程就是德育過程。（×）德育過程是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和人際關(guān)系交往中接受教育和自我教育的過程。12、“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，說明家長(zhǎng)和教師應(yīng)滿足兒童的一切需求，這樣才有利于兒童身心的發(fā)展。（×）二、選擇題1、當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是：課程改革2、常逢生局長(zhǎng)在2005年全市教育工作會(huì)議上提出……（該題過時(shí)，刪去）3、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)孔子的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”這一思想反映了孔子在教育過程中對(duì)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的高度重視。同孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想一樣，《學(xué)記》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“喻”的原則：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣?！薄暗蓝俊?，就可能使學(xué)生擺脫依附性，從面逐步形成獨(dú)立的自主意識(shí)和獨(dú)立自主的能力?！皬?qiáng)而弗抑”，則能使學(xué)生學(xué)得輕松活潑，心情舒暢，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。在此