追課后題之源溯語文教學(xué)之形

【摘要】文章針對如何發(fā)揮小學(xué)語文課后題作用的問題，分析提出課后題的時機、改編課后題的方法、通過課后題引發(fā)學(xué)生的思考、科學(xué)評價課后題、拓展運用課后題等教學(xué)策略，旨在為小學(xué)語文教師構(gòu)建減負增效的課堂、實現(xiàn)深度教與學(xué)的目標提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課后題；教學(xué)策略語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、政治等學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是筑牢學(xué)生語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)揮語文學(xué)科作用的關(guān)鍵節(jié)點。因此，教師需要革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法［1］。因為小學(xué)生活潑好動，在課堂上很容易走神，所以教師要運用合理的教學(xué)方法集中學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教材每篇課文后面都針對課文內(nèi)容設(shè)計了課后題，這些課后題對學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習和教師的高效教學(xué)都有很大的幫助。部分教師在教學(xué)的過程中忽視這些課后題的教學(xué)作用，導(dǎo)致無法取得更好的教學(xué)效果。筆者針對如何發(fā)揮小學(xué)語文課后題作用的問題進行分析研究。一、適時提出，活躍課堂氛圍小學(xué)生年齡小，專注力不夠強，這容易影響他們的聽課效率。因此，集中學(xué)生的注意力是教師首要解決的問題。通常，學(xué)生注意力渙散的時間節(jié)點包括以下三個：第一個是新課剛開始的時候，學(xué)生還沒有進入學(xué)習狀態(tài)；第二個是遇到難點知識的時候，學(xué)生不愿意思考；第三個是快要下課的時候，學(xué)生的耐心消耗殆盡。為了解決學(xué)生注意力渙散的問題，教師要善用課后題，在學(xué)生注意力渙散的時候，提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。教師通過提出問題，可以將學(xué)生從單純的聽課狀態(tài)引入師生互動狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，有效活躍課堂氛圍。以部編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》的教學(xué)為例。在講解這一篇課文重要的知識點后，筆者為了集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的知識點，就以課文后的兩道題目作為本節(jié)課最后階段的教學(xué)內(nèi)容。題一：根據(jù)提示，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。摸清底細→懲治巫婆和官紳→興修水利題二：找出第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學(xué)生要想解答第一道題，就要回顧課文，從而對課文內(nèi)容有更深刻的印象；學(xué)生要想解答第二道題，就要更充分地了解課文的重點部分。由此可以看出，教師要結(jié)合教學(xué)需要，通過課后題活躍課堂氛圍，發(fā)揮課后題的作用。二、適當改編，提高課后題質(zhì)量小學(xué)語文教材中的課后題數(shù)量有限，而且部分題目不符合學(xué)生的個性化學(xué)習需求。要想發(fā)揮課后題的作用，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習需求，對課后題進行適當改編，從而提高課后題的質(zhì)量，這也是“雙減”政策對教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的要求。教師在改編課后題時，除了可以變化課后題的形式、調(diào)整課后題的內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題背景，從而滿足學(xué)生對課后題的多元化需求，發(fā)揮課后題的作用。以部編版語文三年級上冊《灰雀》的教學(xué)為例。這篇課文其中一道課后題如下所示。默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自內(nèi)心里想的是什么？這一道課后題考查學(xué)生對課文的理解情況，要求學(xué)生能探究課文的中心思想。但是，這一道課后題缺少鋪墊和啟發(fā)的作用，對于沒有學(xué)深悟透課文，或者對于語文知識素養(yǎng)不夠的學(xué)生來說，比較難理解［2］。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況，對這道課后題進行改編。筆者將這道課后題拆分為幾個問題。問題一：課文運用了哪些手法描寫列寧與小男孩？問題二：心理描寫的特點是什么？問題三：列寧和小男孩在對話的時候，他們各自有什么樣的心理活動？問題四：列寧和小男孩的心理活動透露出他們各自有什么樣的品質(zhì)？這樣，一道課后題就變成四道層層遞進的問題。這對于對課文理解不夠、語文素養(yǎng)不夠的學(xué)生來說具有啟發(fā)的作用，能引導(dǎo)他們思考探究，從而實現(xiàn)分層化練習、個性化練習的目標。教材中的課后題是編者按照學(xué)生普遍的學(xué)習水平、本篇課文可以實現(xiàn)的教學(xué)目標來設(shè)置的。然而，每個學(xué)生是獨立的個體，存在認識和理解上的差異。根據(jù)“雙減”政策的要求，教師設(shè)計的作業(yè)要堅持以生為本，契合學(xué)生的學(xué)習需求。因此，教師對大眾化的課后題進行個性化改編，有助于提高課后題的質(zhì)量。三、引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是教師教學(xué)的重點內(nèi)容及目標。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)不僅要求學(xué)生背誦、默寫、朗讀，還要求學(xué)生思考作品的內(nèi)涵、理解作者的創(chuàng)作意圖、探究作品折射的人性光芒、從作品中汲取成長的力量等。這些都是學(xué)生運用語文思維的集中體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、主動探究，并給學(xué)生提供一些思考的線索。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組探究課后題，讓學(xué)生在探究的過程中相互交流，實現(xiàn)思維的碰撞，從而幫助學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同層面思考問題。以部編版語文四年級上冊第七單元“語文園地”的教學(xué)為例。其中一道課后題如下所示。讀下面兩組例句，體會句子的不同語氣，然后想想在后面的兩個情境中你要怎么說，寫下來讀一讀。少年周恩來疑惑不解，問道：“那不是我們中國的地方嗎？為什么不能去呢？”少年周恩來疑惑不解，問道：“那是我們中國的地方。為什么不能去呢？”《為中華之崛起而讀書》這篇課文的原文是“少年周恩來疑惑不解，問道：‘那不是我們中國的地方嗎？為什么不能去呢？”學(xué)生需要思考，為什么課文原文不用課后題的第二個例句呢［3］？筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個句子有什么不同、為什么不同、兩個句子分別有什么好處。經(jīng)過深思熟慮，學(xué)生得出答案：第一個例句是反問句，反問句的語氣更強烈，更肯定有力，更能引起讀者的思考，更能體現(xiàn)少年周恩來的愛國情感；第二個例句是肯定句，沒有反問句的效果［4］。由此可以看出，教師應(yīng)善用課后題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思考，讓學(xué)生帶著問題閱讀。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加強思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。四、科學(xué)評價，深化課后題的練習成效評價是教學(xué)活動必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。教師在利用課后題開展教學(xué)的時候，需要對學(xué)生的思考情況進行評價。為了通過評價深化課后題的練習成效，教師要實施過程性評價和多元化評價。在過程性評價中，教師要將學(xué)生練習課后題的習慣、態(tài)度、思維、能力、結(jié)果納入評價范圍，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進而采取有針對性的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地探究課后題。在多元化評價中，教師要對學(xué)生的文化知識掌握情況、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行評價；還要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，在相互學(xué)習中實現(xiàn)共同進步。此外，如果課后題安排在家庭作業(yè)中，教師還要請家長對學(xué)生的作業(yè)完成過程及結(jié)果進行補充性評價，并將評價結(jié)果反饋給教師。這樣多角色、全流程的評價，可以推動學(xué)生更高效、更扎實地完成課后題，充分發(fā)揮課后題對學(xué)生深度學(xué)習的推動作用。以部編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例。這篇課文其中一道課后題如下所示。你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來。這一道課后題具有明顯的延伸性，可以增強學(xué)生的寫作能力、審美素養(yǎng)。為了充分發(fā)揮這一道課后題的作用，筆者對學(xué)生完成練習的過程和結(jié)果進行評價，主要評價學(xué)生能否結(jié)合《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中用到的寫作手法、寫作思路來謀篇布局，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力；評價學(xué)生能否結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開豐富的聯(lián)想，將夢想中的鄉(xiāng)村景致用自己的語言表達出來。這一道課后題沒有標準答案。在學(xué)生完成寫作之后，筆者組織開展互評活動，鼓勵學(xué)生展示自己寫下的話。一方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生擔任小評委，對其他同學(xué)的作品進行客觀公正的評價；另一方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作品，談?wù)勛约旱膬?yōu)勢與不足。對于學(xué)生的優(yōu)秀作品，筆者通過合適的途徑將其展示出來，包括展示在學(xué)校的宣傳櫥窗中、張貼在班級的學(xué)習園地中等。這樣做的主要目的是增強學(xué)生的成就感，讓他們更主動地學(xué)習。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況，筆者建立跟蹤性評價檔案，對學(xué)生完成課后題的過程和結(jié)果進行持續(xù)性評價，從而不斷幫助學(xué)生糾正做題的習慣，讓學(xué)生掌握更多的做題技巧。五、拓展運用，落實立德樹人的根本任務(wù)在小學(xué)語文教材中，很多課后題可以作為德育的重要資源，從而引導(dǎo)學(xué)生在反思和實踐中實現(xiàn)內(nèi)外兼修。教師拓展運用課后題是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在引導(dǎo)學(xué)生完成課后題的時候，教師要發(fā)掘其中的德育要素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，領(lǐng)悟和汲取其中的德育力量。此外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生將所思所悟應(yīng)用到日常的生活和學(xué)習中，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。以部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例。筆者要發(fā)揮其紅色教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。因此，筆者避免單純地講解灌輸，而以課文的課后題為德育資源，實現(xiàn)德育目標。這篇課文其中一道課后題如下所示。讀讀下面的“閱讀鏈接”，查找資料，體會它與《圓明園的毀滅》表達感情的相似之處。這是一道具有開放性、拓展性的課后題。通過這道課后題，學(xué)生能了解新中國成立之前國家遭受的欺辱，意識到要努力學(xué)習，長大后報效祖國。在此基礎(chǔ)上，筆者利用課后時間帶學(xué)生參觀愛國主義教育基地，讓學(xué)生深入了解歷史，感受祖國母親經(jīng)歷的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，從而實現(xiàn)愛國主義教育的目標。由此可以看出，教師在借助課后題落實立德樹人的根本任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間學(xué)習、實踐、領(lǐng)會，推動學(xué)生深刻感受歷史的脈動，汲取奮進的力量。結(jié)語小學(xué)語文教材中的課后題主要發(fā)揮三個方面的作用：一是幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識；二是引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文；三是延伸學(xué)生的學(xué)習空間。可以看出，課后題是學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐。因此，小學(xué)語文教師要重視課后題在小學(xué)語文教與學(xué)過程中的作用，推動課后題的應(yīng)用研究，實現(xiàn)深度教與學(xué)的