交互式學習用于小學語文教學的對策探究

摘

要：教師需要明確交互式學習在語文教學中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生交互式學習的方法，提高他們的語文應用能力。采用交互式學習能夠進一步提升學生的學習興趣，從而促進語文高效課堂的構建，文章針對交互式學習在小學語文教學中的對策進行研究和討論。關鍵詞：交互式學習;小學語文;教學對策為了能夠幫助學生打下堅實的基礎，強化學生的語言能力和表達能力，教師可以通過交互合作的學習方式，在實際課堂教學中，教師可以讓學生在多樣化的語言運用合作情境中提升表達能力，培養(yǎng)其的語文核心素養(yǎng)。一、交互式學習的基本策略交互式學習大體包括四個方面的內容，分別是預測、提問、澄清以及總結，根據(jù)這四個方面的內容，學生能夠提升自己的交互式學習能力。教師需要進行有效的引導和溝通，使學生逐步掌握其中的精髓，提升學生的綜合素養(yǎng)。首先是預測，根據(jù)文本的標題、提綱、插圖以及段落、結合作者所寫內容進行信息推斷，從而預測下一段落的內容。學生在閱讀的時候可以進行有目的的閱讀，并將自己的注意力集中于預測方向的內容上，采用速讀法或選讀法，用更少的時間獲取更多有效的信息，大大提升了閱讀效率。其次是提問，提問是語文教師經(jīng)常會采用的一種教學方式，有效的提問能夠鍛煉學生自主思考的能力，提高學生的語文學習效率。而且，通過思考教師提出的相關問題，學生也能夠有效檢驗自己在學習過程中有哪些不足之處。教師在進行提問的過程中，學生也能夠提出自己的一些疑問，帶著一些問題進行閱讀或者探索式的語文學習，從而提升學生的自主學習能力，這也是交互式學習的重點內容之一。再次是澄清，澄清可以作為一種理解監(jiān)控時的具體策略，澄清可以幫助學生進一步將自己的疑問提出來，并尋找問題的解決對策。學生在學習的過程中，還會存在大量的不清楚的問題或疑惑，這時學生就可以借助澄清的方法來解決問題。無論是在小組合作學習中，還是在師生互動交流時，澄清都發(fā)揮著重要的作用。學生在澄清的過程中，教師需要仔細聆聽，并給予學生充分的自信心，讓學生敢表達、會表達，從而培養(yǎng)學生的表達能力。最后是小結，小結是學生開展自我回顧和總結的一種學習方式，有效的小結能夠讓學生看到自身的不足之處，使學生找到學習中的漏洞，并加以彌補和改善。這種學習策略的運用，使學生在不斷進行回顧式的總結，從而建立起一張牢固而又完善的語文知識網(wǎng)絡，進一步加強學生語文知識體系的構建。而隨著學生知識體系的不斷發(fā)展和壯大，其內在的語文核心素養(yǎng)也在不斷提升。二、交互式學習運用于群文閱讀教學中的作用分析交互式學習本質上屬于多個教學方法的統(tǒng)稱，在實際的語文教學中，教師可以根據(jù)學生學習特點開展多樣化的語文教學。閱讀和表達是小學語文教學中的重點內容，也是基礎內容，良好的閱讀表達能力能夠讓學生在今后的學習生活中更加游刃有余，強化學生的綜合學習能力。在實際的教學中，教師讓學生單純的死記硬背，導致學生的學習興趣大大下降。教師可以采用群文閱讀的教學方法，來培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力，而且群文閱讀非常符合交互式學習的特點，能夠有效提升學生的自主學習能力。（一）群文閱讀的教學流程群文閱讀包括四個教學環(huán)節(jié)，分別是確立核心議題、多文本比較、合作思維碰撞以及達成共識。首先是確立核心議題，在開展群文閱讀之前，教師需要確定科學合理的核心議題，讓學生能夠在交互式學習中圍繞核心議題開展討論和研究。其次是多文本比較，多文本比較需要教師準備合適的若干文本，這些文本需要擁有一定的相似之處和不同之處，一般來說數(shù)量在三到五個最為合適。多文本的選擇需要緊緊圍繞核心議題進行挑選，幫助教師開展系統(tǒng)性的教學，為之后的合作思維碰撞打下基礎。再次就是合作思維碰撞，也是群文閱讀教學中的重點環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師可以充分發(fā)揮交互式學習的優(yōu)勢作用，引導學生進行預測、提問、澄清，讓學生對閱讀文本中出現(xiàn)的問題有更加深刻的理解和感悟。最后是達成共識，在這一學習環(huán)節(jié)中師生需要對閱讀文本進行概括和總結，并達成思想一致。（二）交互式群文閱讀能培養(yǎng)學生的閱讀能力群文閱讀教學過程中，需要教師制定教學的中心議題。例如，在學習四年級上冊第四單元的文章時，教師就可以圍繞神話故事帶給人們的啟示確定核心議題，從而使群文閱讀教學能夠圍繞這一議題開展。在確立議題之后，教師需要引導學生進行多文本比較，教師可以直接采用教材上的課文內容，也可以組織學生一起探尋相關的神話故事，比如黃帝戰(zhàn)蚩尤、牛郎織女、八仙過海等，這些都可以作為多文本比較多素材開展群文閱讀;還可以組織學生分成不同的閱讀學習小組，通過合作探究式的閱讀教學，強化學生的閱讀能力，從而達成師生互動學習的目的。在合作思維碰撞時，教師可以引導學生進行提問和澄清，鼓勵學生大膽提出自己的問題。此外，教師可以引導學生進行課堂學習總結，讓學生回顧本節(jié)課所學習的內容，圍繞核心議題，談談自己都學習到了什么。除此之外，通過小結，學生也會進一步認識自己的不足，從而在下一次學習的時候改正自己的不良學習習慣，提升自己的學習能力。三、交互式學習能培養(yǎng)學生的表達能力每個學生都擁有自己的學習特點，有的學生活潑好動，喜歡動腦思考，有的學生則比較安靜，課上紀律也保持得非常優(yōu)秀，但是不善于言語表達。例如在五年級上冊第六單元的學習中，教師就可以創(chuàng)建一個故事會情境，讓學生在討論自己與父母之間發(fā)生的事，不需要擁有一定的教育意義，也可以是一些日常趣事，來培養(yǎng)學生的表達興趣。教師可以組織學生進行一系列的實踐活動，比如在節(jié)假日組織學生去養(yǎng)老院等機構進行志愿者服務，讓學生近距離與老人進行接觸，在這個過程中學生需要使用恰當?shù)恼Z言與老人進行溝通交流，提高自己的語言表達能力。在志愿者活動結束之后，教師可以在課堂上進行提問，讓學生說說自己的感悟，并傾聽學生的疑問，讓學生進行總結。四、交互式學習能培養(yǎng)學生的寫作能力現(xiàn)如今小學語文寫作教學模版化嚴重，忽略了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的文章變得不切實際，缺少真情實感。教師可以引導學生進行小組合作，并確定寫作學習任務，組織學生圍繞寫作任務進行討論研究和提問，寫作任務的確定需要緊緊圍繞學生的生活實際，寫作是真實生活的體現(xiàn)，寫作的靈魂源于學生的日常生活。在合作寫作學習的過程中，學生可以交換彼此對生活的觀察和感悟，豐富寫作素材，提高寫作能力。例如在六年級第三單元寫作“讓生活更美好”中，教師就可以在寫作課程開始之前，將題目告知給學生，然后讓學生進行合作交流，討論在自己的生活中哪樣東西發(fā)揮出了巨大的作用，并確定最終的題目。五