基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂情境教學的實踐探討

摘

要：伴隨我國新課程改革的深入發(fā)展，許多新型教學方式應運而生，對創(chuàng)新學科教育模式有較多啟發(fā)，如何采用科學教學方法提升教學質量成為教師探究的主要問題。而情境教學法作為新型教學方式之一，能將抽象化的學科知識以直觀化、動態(tài)化方式呈現(xiàn)，有利于加深學生對知識的理解和激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應將情境教學法引入高中化學教學中，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，推動建構高效化學課堂。基于此，文章從創(chuàng)設生活教學情境、創(chuàng)設問題教學情境、創(chuàng)設實驗教學情境等角度，基于核心素養(yǎng)背景，對高中化學課堂中情境教學實踐的策略進行探究。關鍵詞：高中化學；情境教學；核心素養(yǎng)化學學科是高中階段的重要教育科目，相較教學課程而言，化學知識具有抽象性和復雜性強的教育特征，借助以往“灌輸式”和“講授式”的教學方法，會使學生難以深入理解化學知識，影響著化學學科教育質量的提升。而情境教學具體是指在學科教育過程中，教師應有目的地將學生帶入不同的教學情境中，引導學生更深入全面地理解學科知識，提升自主學習能力。為此，教師應在高中化學課堂中開展情境教學，依據化學教學內容的不同，創(chuàng)建相應的教學情境，拓展學生分析化學問題的角度，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，提升學生參與化學實踐學習的熱情，讓學生在共同學習、相互討論中實現(xiàn)深度理解，進而有助于為落實核心素養(yǎng)教學任務創(chuàng)設良好條件。一、高中化學課堂中情境教學的實踐意義（一）有利于激發(fā)學生深入探究化學知識的動力在情境教學法中，教師將理論性的化學知識與實踐學習活動緊密銜接，可以吸引學生的積極參與。因此開展高中化學情境教學，不僅能將更多生活實例引入化學課堂中，幫助學生快速有效地理解化學知識，還能在實踐中增強學生對化學知識的認可與共鳴，有利于激發(fā)學生深入探究化學知識的動力。而且教師還會運用講故事、做實驗和看視頻等不同手段開展化學教學，能構建不同主題的化學學習情境，有助于啟發(fā)和引導學生的化學分析思維，拓展分析化學問題的角度，便于學生準確把握化學學習的本質。同時在化學情境教學模式的指導下，教師還會呈現(xiàn)單元知識導圖，引導學生逐步探索更深層次的化學知識，改變傳統(tǒng)教育模式下被動式的學習狀態(tài)，從而有利于利用情境教學搭建知識理解的橋梁，讓學生突破性地理解重難點知識。（二）有利于幫助學生利用課本知識指導實踐高中化學教材中的知識內容大多來源于對生活現(xiàn)象的總結，不同的實驗現(xiàn)象與人們的生活實踐息息相關。教師開展高中化學情境教學，有利于增強化學理論知識與生活實踐之間的聯(lián)系，是讓學生深化理解化學知識的主要途徑，能幫助學生將教材化學知識轉化為實踐學習的重要指導，有助于讓學生在親身體驗和實踐操作中提升知識遷移能力，進而提升化學解題和問題分析的能力，能進一步培養(yǎng)學生的實踐學習意識和探究能力。學生學習學科知識的主要目的就是知識的積累與應用，只有將學生置于真實的化學學習情境中，才能使其理解化學學習的本質與意義，才能使化學知識成為學生解決實際問題的重要工具。二、基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂情境教學實踐策略（一）創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)學習興趣在我國學科新課改教育政策中提出，一切教育都來源于現(xiàn)實生活，只有將學科理論知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，才能提升學科教育質量，全面提升學生學科學習能力，使其將更多學科知識應用于解決實踐問題的環(huán)節(jié)中。因此，在高中化學課堂中開展情境教學，教師應該分析化學知識與現(xiàn)實生活之間的關系，主動地將更多生活事物引入化學課堂，立足于教材知識創(chuàng)設生活教學情境，引導學生聯(lián)系生活案例理解化學知識，這有利于降低學生對化學知識的理解難度，避免學生產生畏難和抗拒等不良學習情緒。而且結合生活元素開展化學教學，能使學生體會到化學現(xiàn)象和化學知識在生活中的應用，能強化學生對化學知識的實踐應用能力，有助于鞏固課堂教學效果。在情境教學法的引導下，學生也會更主動地分析生活中的化學問題，有利于凸顯化學學科的實際應用價值。以人教版高中必修第一冊《鐵金屬材料》為例，本課主要了解鐵元素在自然界中的形態(tài)以及鐵的冶煉歷史，從氧化還原反應中認識鐵與氧化劑反應的產物。明確鐵與水蒸氣發(fā)生化學反應的條件和生成物，分析鐵元素的物理性質和化學性質，歸納鐵元素化合價的變化規(guī)律。本課內容是鐵作為金屬單質和化合物知識的具體體現(xiàn)，由于金屬材料在生活中較為常見，為此教師可以聯(lián)系生活元素講解本課化學知識。在開展本課情境教學的過程中，教師應先在導入環(huán)節(jié)提出問題：“生活中有哪些物品是由金屬材料制作的？其中由鐵制成的有哪些？”使學生能聯(lián)系生活經驗理解本課知識，幫助學生建立對金屬材料知識的初步印象。隨后教師應展示鐵和鐵合金材料，引導學生對比二者的熔點和硬度，借此講解不同金屬材料的特性和正確使用金屬材料的方法，并列舉出鐵制品潮濕后會生銹的生活案例。教師將化學知識與現(xiàn)實生活緊密結合，能在生活化教學情境中提升學生學習的專注度，有利于建構高效化學課堂。（二）創(chuàng)設問題教學情境，發(fā)散學習思維通過總結以往學科教育的經驗可以發(fā)現(xiàn)，以問題為引導開展教學能有效集中學生的注意力，有利于鍛煉學生自主分析與思考的學習能力，也是凸顯學科重難點知識的有效方式。為此，在開展高中化學情境教學的過程中，教師應依據教材內容提出化學問題，以問題為指引探究化學知識，激發(fā)學生參與化學學習活動的積極性，培養(yǎng)其化學邏輯思維能力和解題答疑能力。問題教學情境的創(chuàng)設是否合理，會直接影響學科教育質量，為此在設計化學問題的過程中，教師應綜合考慮學科教育要求和學情，合理設置化學問題的難度和提問形式，使學生在分析討論中建構深度理解。同時教師還應依據化學知識點的不同，提出相應的教學問題，并在適宜的時機開展提問，鼓勵學生用自主探究與合作學習等不同形式解答問題，推動化學問題情境的建構。教師依托多元化的化學問題，能引導學生主動探究和歸納，有利于讓學生在全面理解的基礎上扎實掌握化學知識，有助于活躍課堂教學氛圍，推動化學學習質量與效率的雙重提升。以人教版高中必修第二冊《化學反應與能量》為例，本課應了解化學反應的不同類型和反應中能量轉化的具體形式，明確化學反應中的能量守恒定律。理解反應熱和焓變的具體含義，學會計算和測量反應熱的具體數(shù)值，從微觀和宏觀角度分析熱反應中化學方程式的形式和意義。為加深學生對化學反應過程的理解，教師應創(chuàng)設問題教學情境，以問題為引導，幫助學生發(fā)散化學分析思維。基于此，在講解完基礎性化學知識后，教師應提出問題：“木材燃燒是發(fā)生了哪些變化？石灰石經過高溫煅燒后才能產生生石灰，說明了什么問題？”引導學生結合教材知識分析化學問題，深入理解熱反應中吸收熱量和放出熱量的具體過程，這有利于使學生理解化學反應的本質。隨后依據學生探究學習的具體情況，教師應適時提出其他問題，依托層層遞進的問題設計，建構問題教學情境，加深學生對化學知識的理解。（三）創(chuàng)設實驗教學情境，提升實踐能力相較高中階段的其他教育科目而言，化學學科的直觀性較強，許多知識內容都與化學實驗相關，學生需要以實驗為依托理解化學知識，而且只有在多樣化的實驗探究中，才能深化學生對化學知識的理解和分析能力。此外，教材中的概念描述過于專業(yè)化和死板，采用實驗教學的方式能增強化學教學的靈活性和可操作性。因此在開展高中化學情境教學的過程中，教師應創(chuàng)設實驗教學情境，引導學生在實驗中理解抽象化的化學理論知識，將知識積累與實踐學習有機結合，拓展化學知識理解視角。這不僅能提升學生化學實踐操作能力，還能培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。而且加之科學技術在教育領域的普及與應用，教師還可以借助信息技術創(chuàng)新實驗教學形式，直觀化展示實驗操作步驟，降低學生對知識的理解難度。以人教版高中選擇性必修一《鹽類的水解》為例，本課主要了解鹽類水解的具體操作和反應過程，學會判斷溶液的酸堿性。理解鹽類水解的實質和化學意義，掌握鹽類水解離子反應方程式的書寫，重點分析電解質溶液中的平衡體系。為使學生深入理解鹽反應中離子關系的變化情況，教師應創(chuàng)設實驗教學情境，依托實驗教學拓展知識理解的角度。為此在實際教學中，教師應組織“驗證鹽溶液性質”的化學實驗，教師先拿出事先準備的鹽水溶液，引導學生預測鹽溶液的酸堿度，再用指示劑進行檢驗，深化學生對鹽類水解知識的理解。隨后教師應利用多媒體展示其他驗證鹽溶液酸堿性的方法，組織學生以小組為單位開展實踐探究，并總結實驗過程和實驗結果。教師借助實驗教學情境，能使學生理解化學知識的應用規(guī)則，有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生直面化學問題，積累更多應對突發(fā)實驗問題的經驗，會大幅提升學生的動手能力與創(chuàng)新意識，還有助于推動學生化學思維的延伸和發(fā)散。（四）創(chuàng)設互動教學情境，深入剖析知識在現(xiàn)今學科教育體系中，活躍課堂教學氛圍能吸引學生主動參與實踐學習過程，增加舉手發(fā)言次數(shù)和學習思考的深度，有助于建立良好的師生關系，有效提升教學質量。因此在開展高中化學情境教學的過程中，教師在剖析完化學知識點后，應組織學生以小組為單位開展探究學習，創(chuàng)設互動學習情境，以活躍課堂教學氛圍，引導學生進行更認真的思考與分析，把握不同化學現(xiàn)象之間的關聯(lián)。為此，教師應依據對學生基礎學情的了解，將其分成人數(shù)相等的學習小組，引導學生圍繞主題開展互動學習，在互動情境中積極表現(xiàn)自己，促使學生能始終保持活躍的思維狀態(tài)，提升課堂學習的專注度，并能在互動交流中準確概括化學知識點。以人教版高中必修第一冊《物質結構元素周期律》為例，本課應了解不同物質的結構特征和元素周期表中元素的排列規(guī)律，明確元素周期表的結構方式和性質遞變規(guī)律。分析核外電子排布的規(guī)律，判斷典型金屬與典型非金屬的性質遞變特征，理解離子鍵與共價鍵的不同。教師應先簡單介紹元素周期表的相關知識，組織學生分組記憶元素周期表中的重點元素，并引導學生討論不同元素相關的化學性質，創(chuàng)設互動學習情境，給學生留出更多時間用于討論與記憶，加深學生對化學元素知識的理解。隨后教師應開展隨機提問，檢驗學生對元素知識的記憶效果，促進化學教學的體系化、全面化。（五）創(chuàng)設直觀教學情境，加深知識印象伴隨科學技術在社會生產中應用價值的提升，使得應用信息技術開展學科教育成為普遍化的教學現(xiàn)象，有助于創(chuàng)新學科教育形式，拓展學生理解學科知識的途徑。因此，在開展高中化學情境教學的過程中，教師應依據教學內容的不同，合理利用信息技術，創(chuàng)設直觀化的教學情境，逐步提升學生的自主學習與探究能力。而且為豐富化學課堂內容，教師應在備課環(huán)節(jié)利用網絡平臺查找相關學習資料，呈現(xiàn)更多動態(tài)化的知識內容，調動學生深入學習的興趣，提高化學教學效率。以人教版高中必修第二冊《化學與可持續(xù)發(fā)展》為例，本課主要了解化學與可持續(xù)發(fā)展之間的關系，分析金屬礦物開發(fā)和海水資源利用的具體情況，明確自然資源有效利用的重要性，掌握煤、石油、天然氣的不同使用方式，培養(yǎng)綠色化學的學習理念。在實際教學中，教師應利用多媒體播放資源開發(fā)過程中造成環(huán)境破壞問題的視頻，通過直觀展