高中音樂課堂師生互動趣味化教學模式探討

摘

要：高中階段的學生學習壓力較大，但是為了滿足課程改革的要求與理念，促進學生的全面發(fā)展，學校開展高中音樂課堂，幫助學生養(yǎng)成更為全面的綜合能力，同時用音樂舒緩學生的壓力，讓學生可以得到適當的放松。但就目前而言，我國高中階段的音樂教學仍舊存在許多的誤區(qū)與漏洞，需要教師及時糾正與完善，讓學生通過音樂提升綜合素養(yǎng)，加快與教師進行互動學習，進一步提升與教師之間的關系。文章就高中音樂教學師生互動趣味化的教學模式來展開具體論述，希望可以通過以下內容讓教師找尋到趣味化教學的真正方式，并運用到后續(xù)的教學中，幫助學生真正意義上學會學習。關鍵詞：高中音樂；師生互動；趣味化教學趣味化教學的提出，大幅提升了教師的教學效率，讓學生可以在充滿歡樂祥和的氛圍中自由探索，進一步提升學習積極性。尤其在高中音樂教學中，教師必須秉持趣味化的教學模式，才可以讓學生與教師得到更好的互動，讓學生在真正意義上享受音樂的魅力與樂趣，進而提升音樂素養(yǎng)。此外，這樣還可以讓學生在緊張的學習壓力之中得到一絲緩解。學生通過對音樂內容的積極探索來品味更為深刻的學習魅力，進而在真正意義上發(fā)現學習的真諦，并主動地投入其中，提升個人的價值觀。一、高中音樂課堂教學現狀（一）學校與教師忽視音樂教學的重要性就目前而言，部分教師受傳統教育的影響，始終認為成績大于一切，對學生文化課的發(fā)展與學習十分看重，進而忽略了學生其他學科的培養(yǎng)，如美術、音樂、體育等課程。但隨著課程改革的不斷推進，越來越多的學科顯現出其重要性，這些學科不僅可以提升學生的核心素養(yǎng)，還可以豐富學生的經驗與能力，增長學生的見識，讓學生始終保持積極樂觀的學習狀態(tài)，對學生之后有效地吸收知識有著非常重要的作用。但是很多教師即使意識到了這點，卻仍舊固守傳統思想，讓學生的學習始終無法全面提升。此外，部分學校雖然開設了一些音樂課程，但課程流于形式，再加上學校沒有聘請專業(yè)的音樂教師為學生講解基礎的樂理知識，使學生只能自主學習或者直接讓其他主課教師來代替教學音樂課，久而久之，學生很難在音樂方面有所突破。再加上高考的壓力越來越大，使得學生越發(fā)浮躁，甚至對學習產生了厭惡感，這對提升學生的音樂素養(yǎng)困難重重。（二）教師定位不準，影響了師生的互動溝通在部分學校，教師并沒有真正意識到新課改的理念與核心思想，仍舊采用“一言堂”的教學模式，讓學生在下面聽，而教師在上面講。這使學生的意見以及想法無法及時地傳遞給教師，而教師也無法得知學生的具體需求，造成了學生只是被動地參與課堂，完全沒有摸清實際內容的具體表現形式。此外，還有一部分學生認為教師永遠“高高在上”，總覺得師生之間存在一些不平等，對教師產生了一定的畏懼心理，遇到問題時很難與教師敞開心扉進行互動溝通。久而久之，學生所積累的問題越發(fā)嚴重，致使很多學生越發(fā)不愿與教師進行交流，導致互動課堂失去了其原本的價值與意義，并且這為教師之后教學活動的開展設立了更大的障礙，使高中音樂課堂教學效率始終無法得到有效提升。二、師生互動趣味化教學的前提條件要想真正意義上讓學生主動地投入音樂學習中，教師就必須為學生掃清前路的一切障礙，讓學生積極地投入音樂課堂中，并感受到音樂的魅力與有趣之處。因此教師必須明白學生現階段所存在的問題是什么，以及如何可以讓學生主動地參與。首先，處于高中階段的學生，由于高考的壓力很難抽出時間來學習音樂，因此教師必須以學生為教學主體，為學生搭建一系列可以緩解緊張壓力、舒緩放松的內容，讓學生能在其中得到更好的體驗，進而解決當前學生面臨的最主要問題。其次，教師要設計一系列的互動情境以及互動內容，利用現代化設備以及有趣的道具，穿插一些基本的樂理基礎，讓學生能夠感受到音樂的新鮮與有趣，進而讓學生積極地融入教師所創(chuàng)建的情境中，使學生可以在其中真正得到放松，發(fā)現音樂的真正價值。這樣做，學生自然也會與教師進行積極的互動，從而加快學生對音樂知識的吸收與理解，讓學生在不知不覺中學會學習，并且學生也會愿意與教師以這樣的方式來進行溝通互動，進而提升了高中音樂的教學效率。三、高中音樂課堂師生互動趣味化教學的意義學生或許都經歷過這樣一個狀態(tài)：在日常的課堂學習中，因為教師不經意間的鼓勵與支持，學生就會拼盡全力認真地投入后續(xù)的學習中，讓學習效率變得更高，課堂學習的氛圍也變得更加高漲。為了進一步得到教師的青睞，學生都會加倍地努力與付出，由此可見，得到教師的肯定與鼓勵對學生而言是十分重要的。將趣味化教學引入高中音樂教學中，可以適配于上述的一些情境，讓師生之間進行積極的互動與溝通，同時優(yōu)化學生的課堂表現，讓學生在音樂課堂中通過與教師的積極互動，對音樂這門學科產生真正的興趣。對高中階段的學生而言，喜歡音樂這門學科更加有利于學生對自身的心理做出調整，讓學生以更為輕松的狀態(tài)面對高考。總之，如果將這樣的教學方式融入整個高中音樂教學過程中，那么學生一定會在課堂中努力地表現自己，并專注于學習音樂知識，將一些基礎的樂理知識融會貫通，從而通過音樂來調節(jié)自身的壓力，得到真正的放松，進而從心底接受音樂這門學科，發(fā)自內心地喜歡上音樂這門科目，這對學生未來的綜合發(fā)展具有重要影響。四、高中音樂課堂師生互動趣味化教學的策略（一）寓教于樂在日常的師生互動中，要想讓教師改變傳統的互動觀念，讓課堂變得更有趣，教師必須徹底摒棄傳統教學的一些弊端，采取寓教于樂的教學理念。畢竟對高中生而言，高考的壓力相對較大，如果可以有效提升音樂教學氛圍的話，那么便可以極大地幫助學生舒緩壓力，對學生個人興趣愛好的養(yǎng)成也是極為有利的，反之亦然。因此，教師必須在日常的音樂教學過程中不斷地更新并學習新的音樂知識和教學手段，進而提升學生的學習興趣，讓學生真正意義上體驗到趣味化教學的意義與價值，進而促進學生后續(xù)對音樂領域進行深入的了解與探索。例如，在教學花城出版社高中音樂《民歌篇》時，教師可以讓學生先在課堂之初用心去介紹自己家鄉(xiāng)的一些美景以及地方風俗，從而讓學生能夠更快地進入教師營造的情境中，為后續(xù)的音樂學習做好準備。期間，教師可以采用“擊鼓傳花”或者“一二三木頭人”等游戲形式，讓學生參與其中。當傳到哪位學生時，就讓哪位學生歌唱家鄉(xiāng)的一些歌曲，如果這位學生的家鄉(xiāng)沒有代表性民歌，就可以選擇一段比較流行或者自己比較喜歡的歌曲進行演唱。我國幅員遼闊，民族種類眾多，而本課內容只是其中的一個部分，學生也可以將自己了解的一些民歌知識融入其中，并分享給其他學生，進行學習交流。期間，教師也可以讓學生將家鄉(xiāng)的民歌與課本中的一些內容進行對比，從而發(fā)現音樂風格以及曲調氛圍的不同之處，進一步感受到我國燦爛的民族文化以及其獨特的藝術價值。最終在趣味化的音樂教學過程中，學生能夠快速地領悟教材中的內容。這樣的教學也有效調節(jié)了課堂氣氛，讓師生之間的關系變得更加友好，能夠進行積極的互動。此外，教師還可以選擇時下比較流行且傳唱度相對較高的一些音樂讓學生進行翻唱，在翻唱的過程中，教師一定要注意音樂內容與高中生生活的契合程度，必須在合理的范圍內進行探索與挖掘。例如，《海闊天空》等較為勵志的音樂可以引起學生與教師的共鳴，進而讓師生朝著共同的方向努力前進，對提升課堂的氛圍具有積極影響。因此，教師可以試著在日常的趣味化教學中將其引用，以更好地調節(jié)與學生之間的關系。（二）創(chuàng)設情境除了在音樂課堂中運用游戲以及現代的一些流行音樂進行宣傳教學之外，教師還可以適當地增加一些有趣的情境讓學生感受音樂的魅力。趣味化的情境可以讓學生具有極強的代入感，對整體內容感覺更加真實，令學生在其中有著出色的發(fā)揮，提升學生對音樂的熱情，進而學生會愿意與教師進行深層次的交流與互動，不斷積累自身的音樂素養(yǎng)，最終成長為一個優(yōu)秀的新時代青年。例如，在教學花城出版社高中音樂《抗日救亡的歌聲》這堂課中，教師可以提前運用現代化技術將我國先輩抗擊日寇的不屈精神與頑強意志以視頻的形式在多媒體屏幕上展現出來。期間，教師可以運用一些恢宏大氣的音樂輔助播放，讓學生快速地進入到氛圍中感受當時那段可歌可泣的悲壯歷史，進而讓學生對抗日先烈產生敬仰之情，并激發(fā)學生的學習興趣，讓學生滿懷斗志地進行后續(xù)的探索。教師還可以讓學生進行角色扮演，通過扮演革命先烈以及英雄人物來體驗抗擊日寇的壯烈與豪邁，進而增強情境的真實感。在學生扮演的過程中，教師要不斷穿插歌曲的內容，使之真正意義上融為一體，讓整個畫面變得更加生動形象，當演繹結束之后，歌曲也隨之結束，教師則可以為學生預留一定的時間，讓學生進行情緒的調整與反思，從而更好地感悟音樂的魅力。每當學生融入情境時，學生的專注力以及效率也會隨之提升，隨著對音樂內容的不斷了解，以及對抗日救亡內容的具體探索，學生能更加清晰地體會到在那個年代，我國革命先烈的大無畏精神，這不僅在一定層次上讓學生收獲了音樂知識，更提升了學生的精神品格，讓學生逐步養(yǎng)成了不畏艱難險阻，勇敢向前的精神，同時激發(fā)了學生滿滿的愛國主義情懷。教師在教學期間，還可以增加一些恢宏大氣的背景音樂，營造出慷慨悲壯的氛圍，隨著音樂節(jié)奏的不斷起伏，讓學生感受到暴風雨來臨前的壓抑與緊張，以及不屈的中國人民英勇反擊的豪邁，讓歌曲與情境完美融合。這可以使更多的學生在課堂中發(fā)現音樂的魅力。在后續(xù)的情境摸索中，學生可以以更為真實的狀態(tài)投入其中，增強與情境的互動，在后續(xù)的學習中也可以做到舉一反三，真正意義上通過音樂學習得到成長。（三）尊重學生高效的課堂一定是人性化的，教師一定要在音樂課堂中發(fā)揮學生的主體性，讓學生自行進行探索與研究，從而體驗到學習的多樣性與豐富性；挖掘學生特有的條件與能力，進一步在后續(xù)的教學中幫助學生獲得提升與拓展。因此，在日常教學中，教師可以試著將課堂的重點轉移到學生身上，讓學生變成課堂的主人，對音樂進行具體的剖析，從而讓更多的學生明白自身的不足以及所遇到的問題，最終教師進行統一的講解，讓學生可以在教師的引導之下進行深入的研究以及不斷的練習，通過努力來了解課程的真正意義所在。這樣做還可以提升學生對音樂內容的見解，讓學生逐步夯實音樂知識，能夠真正意義上成為課堂的主人，并在后續(xù)的學習與生活中擁有自己的主觀意識，可以根據自身的想法來定制一系列學習內容，完善自身的學習架構。最終，學生的獨立學習能力以及自我分析能力會得到成倍的提升，這