2024年初中教師資格《教育知識(shí)與能力》核心備考試題庫(kù)（含詳解）

2024年初中教師資格《教育知識(shí)與能力》核心備考試題庫(kù)（含

詳解）

一、單選題

1.以下選項(xiàng)中體現(xiàn)群體的認(rèn)同功能的是（）。

A、魯花雖然身在異鄉(xiāng)，但是母校從未讓她有“異客”的感覺(jué)

B、金龍對(duì)工作的學(xué)校特別滿意，總是與學(xué)校保持“同一戰(zhàn)線”

C、胡姬因?yàn)楸憩F(xiàn)突出，被學(xué)校授予三好學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)，自信心爆棚

D、金勝以前紀(jì)律渙散，參加軍訓(xùn)以后好像換了一個(gè)人

答案：B

解析：認(rèn)同是指人們對(duì)其所喜歡和崇拜的對(duì)象的某些思想和行為的贊同和模仿,

當(dāng)學(xué)生喜歡自己的學(xué)校和所屬的群體時(shí)，會(huì)因認(rèn)同而與學(xué)校群體保持共同的看法

和評(píng)價(jià)。故選B。A項(xiàng)：歸屬功能：指的是個(gè)體一旦明確自己是屬于某個(gè)群體的，

就能免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感。C項(xiàng)：支持功能：當(dāng)學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情

感'行為等得到學(xué)校群體的肯定與鼓勵(lì)時(shí)，個(gè)體就獲得了一種支持的力量，就會(huì)

增強(qiáng)其進(jìn)一步努力的信心，成為其前進(jìn)的動(dòng)力。不合題意，故不選。D項(xiàng)：塑造

功能：即人才培養(yǎng)或人格塑造功能。不合題意，故不選。

2.很多人在閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線、做符號(hào)的策略，這是利用了知覺(jué)的（）。

A、整體性

B、意義性

C、選擇性

D、恒常性

答案：C

解析：本題考查知覺(jué)特性。知覺(jué)的基本特性包括：整體性、選擇性、理解性和恒

常性。其中，知覺(jué)的選擇性是指，個(gè)體按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇

少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺(jué)的對(duì)象，或無(wú)意識(shí)地被某種事物所吸引，

以它作為知覺(jué)對(duì)象，對(duì)它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺(jué)映象，而把周?chē)溆嗟氖挛锂?dāng)成

知覺(jué)的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺(jué)映象。題干中閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線,做符

號(hào)利用的正是知覺(jué)的選擇性。故本題選C。

3.張老師在工作中對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級(jí)管理風(fēng)格屬

于（）。

A、仁慈型

B、民主型

C、專(zhuān)斷型

D、放任型

答案：C

解析：本題考查班級(jí)管理風(fēng)格。C項(xiàng)專(zhuān)斷型，持這種管理類(lèi)型的教師，他們的課

堂管理方式表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)控，總是要求學(xué)生即刻、無(wú)條件地接受他

的一切課堂命令。在他看來(lái)，表?yè)P(yáng)可能會(huì)寵壞學(xué)生，所以很少表?yè)P(yáng)學(xué)生。與此相

對(duì)應(yīng)，學(xué)生的課堂行為反應(yīng)可能表現(xiàn)為屈服、厭惡、推卸責(zé)任、易怒不合作、行

為不一致等。題干中對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，且讓學(xué)生必須服從，正是專(zhuān)斷型管理風(fēng)格。

因此C項(xiàng)符合題意。A項(xiàng)：持仁慈型管理風(fēng)格的教師，他們的課堂管理方式表現(xiàn)

為：常常表?yè)P(yáng)學(xué)生并愿意關(guān)心學(xué)生，課堂活動(dòng)中，總是以自我為中心，把自己所

謂的“愛(ài)”強(qiáng)加給學(xué)生，在整個(gè)課堂活動(dòng)中始終處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置。學(xué)生的課堂

行為反應(yīng)可能表現(xiàn)為低語(yǔ)依賴、缺乏創(chuàng)造性，屈從、被動(dòng)接受教師的課堂信息（包

括情感）等。不符合題意。B項(xiàng)：持民主型管理風(fēng)格的教師，他們的課堂管理方

式表現(xiàn)為:班主任與全班學(xué)生共享班級(jí)管理權(quán)利，學(xué)生有發(fā)言權(quán),積極進(jìn)言獻(xiàn)策；

對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的活動(dòng)盡可能給予鼓勵(lì)幫助和指導(dǎo)；能客觀地表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生。不

符合題意。D項(xiàng)：持放任型管理風(fēng)格的教師，他們的課堂管理方式表現(xiàn)為：班主

任的自信心、責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之；工作沒(méi)目標(biāo)、沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)方法；對(duì)

學(xué)生活動(dòng)既不鼓勵(lì)，也不反對(duì)，既不參加，也不指導(dǎo)，任憑班級(jí)自由發(fā)展。不符

合題意。故本題選C。

4.根據(jù)富勒等人的教師發(fā)展階段論，衡量教師發(fā)展成熟的重要標(biāo)志是能否自覺(jué)關(guān)

注（）。

A、生存

B、情境

C、未來(lái)

D、學(xué)生

答案：D

解析：福勒布朗的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三階段理論指出：關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)

生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要

標(biāo)志之一。故選Do

5.孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”表明孔子很強(qiáng)調(diào)（）。

A、啟發(fā)式教學(xué)

B、學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

C、因材施教

D、學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合

答案：B

解析：本題考查孔子的教育思想。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”為孔子所提

倡的一種讀書(shū)及學(xué)習(xí)方法。指的是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)

本的意義而不能合理有效利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵?/p>

不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。告誡我們只有

把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)，否則就會(huì)收效甚微。故本題

選Bo

6.我國(guó)現(xiàn)代教育的理論基礎(chǔ)是（）。

A、科學(xué)發(fā)展觀

B、和諧社會(huì)

C、改革開(kāi)放

D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

答案：D

解析：本題考查我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。我們國(guó)家教育目的是以馬克思主義關(guān)

于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)作為其理論基礎(chǔ)的。故本題選D。

7.古時(shí)候齊國(guó)有一個(gè)人在市場(chǎng)上偷錢(qián)被官吏捕獲。官吏詰問(wèn)他道：“眾目共視之

地，汝攫金不畏人也？”其人曰：“吾彼時(shí)只見(jiàn)有金，不見(jiàn)有人?！边@體現(xiàn)了知

覺(jué)的（）。

A、整體性

B、選擇性

C、理解性

D、恒常性

答案：B

解析：知覺(jué)的特性有：整體性、理解性、選擇性和恒常性。其中，知覺(jué)的選擇性

是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作

為知覺(jué)對(duì)象，而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程。題干中小偷偷錢(qián)的時(shí)

候只見(jiàn)金不見(jiàn)人利用了知覺(jué)的選擇性。故本題選B。A項(xiàng)：知覺(jué)的整體性是指人

根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體

的過(guò)程。不符合題意，故不選。C項(xiàng)：知覺(jué)的理解性是指根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，

對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語(yǔ)把它揭示出來(lái)的特性。不符合題意，故不

選。D項(xiàng)：知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生

了變化時(shí)，人的知覺(jué)印象仍然相對(duì)不變。不符合題意，故不選。

8.教育與其他社會(huì)活動(dòng)最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)是（）

A、文化功能

B、育人功能

C、經(jīng)濟(jì)功能

D、政治功能

答案：B

解析:教育的本質(zhì)特點(diǎn)是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，也就是教育的育人功能（本

體功能）。故選B。ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。

9.西方教育史上，（）首次提出按兒童年齡劃分受教育的階段并根據(jù)不同年齡階

段實(shí)施不同的教育。

A、柏拉圖

B、昆體良

C、亞里士多德

D、杜威

答案：C

解析：本題考查亞里士多德的教育理論。亞里士多德在教育史上首次提出“教育

遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童的心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。第一

時(shí)期（0-7歲，主要施以體格教育），第二時(shí)期（774歲，相當(dāng)于初等教育階段，

以情感道德培養(yǎng)為主），第三時(shí)期（14-21歲，屬中高等教育階段，教學(xué)與科研

相結(jié)合，分班授課）。故本題選C。

10.某學(xué)生很害怕狗，于是教師讓他先看狗的照片，討論狗，再讓他觀察關(guān)在籠

子里的狗，慢慢接近，最后讓他摸狗、抱狗，以消除他對(duì)狗的恐懼。該教師采用

的心理輔導(dǎo)方法是（）。

A、合理情緒療法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、來(lái)訪者中心療法

D、強(qiáng)化法

答案：B

解析：本題考查心理輔導(dǎo)常用方法。系統(tǒng)脫敏療法是由交互抑制發(fā)展起來(lái)的一種

心理治療法，所以又稱交互抑制法。它是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種

方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮,恐懼的情境，并通過(guò)心理

的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。它是通過(guò)一

系列步驟，按照刺激強(qiáng)度由弱到強(qiáng)，由小到大，逐漸訓(xùn)練心理承受能力、忍耐力，

增強(qiáng)適應(yīng)力，從而達(dá)到最后對(duì)真實(shí)體驗(yàn)不產(chǎn)生“過(guò)敏”反應(yīng)，保持身心的正常狀

態(tài)。題干中所述的逐漸加強(qiáng)由小到大的處理方法叫系統(tǒng)脫敏法。故本題選B。

11.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟的課程是（）。

A、學(xué)生在課堂上實(shí)際領(lǐng)悟到的課程

B、任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程

C、課堂里實(shí)際開(kāi)展的課程

D、教師和學(xué)生領(lǐng)悟的隱性課程

答案：B

解析：古德萊德認(rèn)為，存在著五種不同的課程：①理想課程：由一些研究機(jī)構(gòu)、

學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程；②正式課程：由教育行政部門(mén)規(guī)定

的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；③領(lǐng)悟課程：任課老師所領(lǐng)悟的課程；④運(yùn)作課

程：在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程；⑤經(jīng)驗(yàn)課程：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到

的東西。故選B。ACD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。

12.小北說(shuō)公園里賣(mài)得粉色的棉花糖看著甜甜的，暖暖的。這種感覺(jué)現(xiàn)象是（）。

A、適應(yīng)

B、對(duì)比

C、聯(lián)覺(jué)

D、綜合

答案：C

解析：聯(lián)覺(jué)指一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)。粉色的棉花糖（視覺(jué)）引起了甜（味覺(jué)），

屬于聯(lián)覺(jué)。故選C。A項(xiàng)：感覺(jué)適應(yīng)指由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性

發(fā)生變化的現(xiàn)象。不合題意，故不選。B項(xiàng)：感覺(jué)對(duì)比指兩個(gè)刺激物作用于同一

感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性變化。不合題意，故不選。D項(xiàng)：干擾選

項(xiàng)，不合題意，故不選。

13.專(zhuān)家型教師和新手型教師存在很大的差異。下列屬于新手型教師表現(xiàn)出來(lái)的

教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的是（）。

A、對(duì)學(xué)生行為和成就抱正向期望

B、教學(xué)活動(dòng)中情緒穩(wěn)定，教學(xué)信念堅(jiān)定

C、教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)潔，以學(xué)生為中心

D、把提問(wèn)、練習(xí)等活動(dòng)看作是教學(xué)過(guò)程的必經(jīng)階段

答案：D

解析：本題考查新手教師和專(zhuān)家型教師的不同。專(zhuān)家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生

學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。ABC選項(xiàng)的表述都是專(zhuān)家型教師

的特點(diǎn)。故本題選D。

14.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則

是無(wú)關(guān)緊要的”。這種觀點(diǎn)屬于（）

A、實(shí)質(zhì)教育論

B、形式教育論

C、傳統(tǒng)教育論

D、現(xiàn)代教育論

答案：B

解析：本題考查形式教育論。A項(xiàng)中的實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授

給學(xué)生有用的知識(shí)，不符題意。B項(xiàng)中的形式教育論認(rèn)為教學(xué)的意義在于通過(guò)開(kāi)

設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意

義則無(wú)關(guān)緊要，符合題意。C項(xiàng)中的傳統(tǒng)教育論的主要代表人物是赫爾巴特，他

提出“教師中心、課堂中心、教材中心”，不符合題意。D項(xiàng)中的現(xiàn)代教育論的

主要代表人物是杜威，他提出了與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動(dòng)

中心、經(jīng)驗(yàn)中心，不符題意。故本題選B。

15.某學(xué)生精力旺盛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語(yǔ)動(dòng)作急速、熱情'直率、樸實(shí)真誠(chéng)'

急躁、遇事欠思量、魯莽冒失。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）。

A、多血質(zhì)

B、黏液質(zhì)

C、膽汁質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

答案：C

解析：膽汁質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不均衡型。這種氣質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴

躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時(shí)，決心克服一切困

難，精力耗盡時(shí)，情緒又一落千丈。這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用

事，剛愎自用。多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的靈活型。這種氣質(zhì)的人熱情、

有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改

變。題干中“急躁、遇事欠思量、魯莽冒失”是膽汁質(zhì)的表現(xiàn)。故本題選C。

16.在人類(lèi)歷史上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是()

A、《學(xué)記》

B、《論語(yǔ)》

C、《論演說(shuō)家的教育》

D、《理想國(guó)》

答案：A

解析：本題考查《學(xué)記》的地位。《學(xué)記》不僅是中國(guó)古代也是世界上最早的一

篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著。A項(xiàng)正確。選項(xiàng)B《論語(yǔ)》是一本記載孔子

的教育思想和他弟子言論的專(zhuān)著。選項(xiàng)C《論演說(shuō)家的教育》(又稱：《雄辯術(shù)

原理》)是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教學(xué)法的書(shū)。選項(xiàng)D《理

想國(guó)》把可見(jiàn)的“現(xiàn)實(shí)世界”與抽象的“理念世界”區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為“現(xiàn)實(shí)世界”

不過(guò)是“理念世界”的摹本和影子，建立了本質(zhì)思維的抽象世界。故本題選C。

17.在談到課堂管理的作用時(shí)，某教師指出，課堂管理能夠持久地維持良好的學(xué)

習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這說(shuō)明課

堂管理具有（）。

A、維持功能

B、促進(jìn)功能

C、發(fā)展功能

D、輔助功能

答案：A

解析：所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)

環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。維持功能是

課堂管理的基本功能。故選A。B項(xiàng)：課堂管理的促進(jìn)功能是指良好的課堂管理

能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不合題意，故不選。C項(xiàng):

課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生

獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。不合題意，故不選。D項(xiàng)：為干擾選

項(xiàng)，故不選。

18.學(xué)生普遍認(rèn)為外表有魅力的老師教學(xué)能力強(qiáng),這種心理體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？（）。

A、首因效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、刻板效應(yīng)

D、投射效應(yīng)

答案：B

解析：暈輪效應(yīng)是在對(duì)人的某些品質(zhì)、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了

對(duì)其余品質(zhì)、特征的知覺(jué)。題干中對(duì)于外表的認(rèn)知使其對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了相似的感

知。故選B。A項(xiàng)：首因效應(yīng)是最早獲得的信息給人留下深刻的印象和強(qiáng)烈的影

響。不符題意，故不選。C項(xiàng)：刻板效應(yīng)又稱刻板印象，是對(duì)社會(huì)上各類(lèi)人的固

定看法，或是對(duì)人概括化的看法。不符題意，故不選。D項(xiàng)：投射效應(yīng)是在人際

交往中，認(rèn)知者形成對(duì)別人的印象時(shí)總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自

己的特性投射到其他人身上。不符題意，故不選。

19.()不僅是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單

位。

A、小組

B、班級(jí)

C、年級(jí)

D、學(xué)段

答案：B

解析：班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位,

故選B。ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，故不選。

20.掌握了26個(gè)英文字母有利于按音序檢字法來(lái)查漢字，掌握了閱讀技能，可以

促進(jìn)寫(xiě)作技能的形成和發(fā)展，這都屬于()現(xiàn)象。

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、學(xué)習(xí)的同化

D、學(xué)習(xí)的內(nèi)化

答案：A

解析：本題考查遷移的類(lèi)型。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。

正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。例如，平

面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體幾何的學(xué)習(xí)，閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成。負(fù)

遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。題干中，

“有利于”“促進(jìn)”體現(xiàn)了正遷移。故本題選A。

21.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一見(jiàn)到老師和同學(xué)就冒冷汗、手

腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問(wèn)題？（）

A、抑郁

B、瘠癥

C、強(qiáng)迫觀念

D、社交恐懼

答案：D

解析：本題考查中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。A項(xiàng)中的抑郁癥，是指以持久的心境低

落為特征的神經(jīng)癥。B項(xiàng)中的瘠癥是一種常見(jiàn)的神經(jīng)癥，多是強(qiáng)烈的精神創(chuàng)傷和

痛苦情感的反應(yīng)。C項(xiàng)中的強(qiáng)迫觀念，指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事

情。D項(xiàng)中的社交恐懼，是恐怖癥的一種，恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物

與場(chǎng)景的非理性的懼怕?？植腊Y可分為單純恐怖、廣場(chǎng)恐怖和社交恐怖。學(xué)生中

社交恐怖較為常見(jiàn)，主要表現(xiàn)為：害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己因雙手發(fā)抖、

臉紅、聲音顫抖、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，

不敢正視對(duì)方的眼睛。題干中，張明表現(xiàn)得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，屬于社交恐怖

癥。故本題選D。

22.在我國(guó)，最早提出教育一詞的人是（）。

A、孟子

B、孔子

C、荀子

D、莊子

答案：A

解析：在我國(guó)，“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教

育之，三樂(lè)也”。故選A。BCD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。

23.朱熹對(duì)于如何教學(xué)有精深的鉆研，他認(rèn)為“知之愈明，則行之愈篤；行之愈

篤，則知之益明”。這要求教師在教學(xué)中應(yīng)（）。

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得

B、發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的相互作用

C、重視學(xué)生品德的培養(yǎng)

D、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)

答案：B

解析：本題考查理論聯(lián)系實(shí)際原則。“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知

之益明”的意思是知道和理解得越清楚，行動(dòng)和實(shí)踐越扎實(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和理解也

就會(huì)更加清楚。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，重視認(rèn)識(shí)和實(shí)踐之間

的關(guān)系。故本題選B。

24.《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，“相觀而善，相互切磋”。

這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用（）。

A、談話法

B、討論法

C、參觀法

D、練習(xí)法

答案：B

解析：本題考查討論法。討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中

心問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。討論法需要學(xué)生

具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，所以在高年級(jí)運(yùn)用的比

較多。題干中“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的意思是如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間

的交流切磋，自己一個(gè)人冥思苦想，不與友人討論，就會(huì)形成學(xué)識(shí)淺薄，見(jiàn)聞不

廣，因此啟示教師在教學(xué)中要注重討論法的應(yīng)用。故本題選B。

25.因?yàn)槌煽?jī)下降，華華最近緊張不安'憂心忡忡，注意力很難集中，甚至出現(xiàn)

心跳加快、劇烈出汗的情況。這很可能是（）。

A、抑郁癥

B、強(qiáng)迫癥

C、恐怖癥

D、焦慮癥

答案：D

解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥的表

現(xiàn)是：（1）情緒方面緊張不安，憂心忡忡；（2）注意和行為方面注意力集中困

難，極端敏感、對(duì)輕微刺激作過(guò)度反應(yīng)、難以做出決定；（3）軀體癥狀方面心

跳加快，過(guò)度出汗等。故選D。A項(xiàng)：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)

癥，表現(xiàn)為食欲不振、對(duì)未來(lái)沒(méi)有期望。不符合題意，故不選。B項(xiàng)：強(qiáng)迫癥主

要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事

情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人為緩解強(qiáng)迫觀念引起的焦慮而服從性的從事該行為。不符

合題意，故不選。C項(xiàng)：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的

懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖、廣場(chǎng)恐怖和社交恐怖。不符合題意，故不選。

26.入學(xué)之初，班主任柳老師給大家宣貫了校規(guī)校紀(jì),希望大家都能夠遵守制度，

這體現(xiàn)的班級(jí)管理模式是（）。

A、民主管理

B、常規(guī)管理

C、平行管理

D、目標(biāo)管理

答案：B

解析：常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班主任通

過(guò)規(guī)章制度對(duì)大家進(jìn)行管理，體現(xiàn)了常規(guī)管理，故選B。A項(xiàng)：民主管理是指成

員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理

方式。不符題意，故不選。C項(xiàng)：平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間

接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理

結(jié)合起來(lái)的管理方式。不符題意，故不選。D項(xiàng)：目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共

同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融

為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。不

符題意，故不選。

27.教材編排的兩種基本方式是0。

A、綜合式和分支式

B、學(xué)科式和活動(dòng)式

C、直線式和螺旋式

D、統(tǒng)一式和分散式

答案：C

解析：直線式和螺旋式是課程內(nèi)容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內(nèi)容

組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。直線式的邏輯

依據(jù)是課程知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯是直線前進(jìn)的。螺旋式是指在不同單元乃至階段

或不同課程門(mén)類(lèi)中,課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),逐漸擴(kuò)大知識(shí)面,加深知識(shí)難度,即同一

課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn),前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ),后面呈現(xiàn)的

內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深,層層遞進(jìn)。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的

認(rèn)識(shí)遵循著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜'由低級(jí)到高級(jí)逐步深化的發(fā)展規(guī)律,能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。C項(xiàng)正確。

28.我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）。

A、壬寅學(xué)制

B、壬子癸丑學(xué)制

C、壬戌學(xué)制

D、癸卯學(xué)制

答案：D

解析：本題考查“癸卯學(xué)制”。1904年“癸卯學(xué)制”——中國(guó)近代學(xué)校教育制

度的開(kāi)始，這是我國(guó)第一個(gè)正式頒布實(shí)施的學(xué)制。故本題選D。

29.教育的形態(tài)有多種，其中（）這三者的結(jié)合叫做教育合力。

A、家庭教育'學(xué)校教育、生活教育

B、家庭教育、學(xué)校教育、科學(xué)教育

C、生活教育、學(xué)校教育、科學(xué)教育

D、家庭教育'學(xué)校教育、社會(huì)教育

答案：D

解析：本題考查教育合力。教育合力是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量相互聯(lián)

系,相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一教育方向，形成以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以

社會(huì)教育為依托的共同育人的力量。故本題選D。

30.中學(xué)生麗萍總認(rèn)為自己不能犯任何錯(cuò)誤，做事必須讓別人開(kāi)心，否則后果會(huì)

很?chē)?yán)重，自己就太失敗了。如果對(duì)麗萍進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（）。

A、放松訓(xùn)練法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、理性情緒法

D、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

答案：C

解析：理性情緒法是認(rèn)知心理治療中的一種方法。通過(guò)改變?nèi)藗兊牟缓侠硇拍顝?/p>

而改善情緒反應(yīng)。麗萍存在不合理信念，可用合理情緒療法進(jìn)行干預(yù)。故選C。

A項(xiàng)：放松訓(xùn)練法是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒

上的緊張、不安、焦慮和氣憤。不符合題意，故不選。B項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏的含義是

當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在

當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再

發(fā)生敏感反應(yīng)。不符合題意，故不選。D項(xiàng)：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)

化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。不符合題意，

故不選。

31.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老

師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪個(gè)階段？（）

A、認(rèn)同階段

B、服從階段

C、依戀階段

D、內(nèi)化階段

答案：A

解析：本題考查態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程包括:

依從、認(rèn)同'內(nèi)化。A項(xiàng)認(rèn)同階段是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人

的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它

不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。題干中張

銘喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，把王老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣，在觀點(diǎn),行

動(dòng)方面與王老師的接近一致，具有一定主動(dòng)性和自覺(jué)性，符合認(rèn)同階段。因此A

項(xiàng)符合題意。B項(xiàng)：服從階段是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而作

出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。服從屬于依從階段中的一種。不符合題意。C項(xiàng)：依戀

階段為干擾項(xiàng)。不符合題意。D項(xiàng)：內(nèi)化階段是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀

點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整

的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定

性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品

德即形成了。題干中并未涉及張銘能夠形成自己的價(jià)值體系，其品德發(fā)展未達(dá)到

高度自覺(jué)階段。不符合題意。故本題選A。

32.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（）。

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、差異性

答案：B

解析：本題考查身心發(fā)展的階段性規(guī)律。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)

出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。故本題選B。

33.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班級(jí)，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同

年級(jí)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（）。

A、合作學(xué)習(xí)

B、復(fù)式教學(xué)

C、小班教學(xué)

D、分層教學(xué)

答案：B

解析：本題考查復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)及兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)教

室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它

的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。在我國(guó)農(nóng)村，特別是在

人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)，復(fù)式教學(xué)是大

有可為的。故本題選B。

34.于途看了神州十三號(hào)的發(fā)射視頻心潮澎湃，立志要成為一名優(yōu)秀的航天員，

報(bào)效祖國(guó)，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這體現(xiàn)的是（）。

A、生理需要

B、安全需要

C、自我實(shí)現(xiàn)需要

D、尊重的需要

答案：C

解析：“自我實(shí)現(xiàn)”，即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才能的心

理需要，于途立志要成為航天員報(bào)效祖國(guó)，體現(xiàn)的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。故選C。

A項(xiàng)：在人的需要層次中，最基本的是生理需要。不符題意，故不選。B項(xiàng)：安

全需要表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮。不符題意，故

不選。D項(xiàng)：尊重需要是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生具有好勝心、求成欲、

自尊的動(dòng)機(jī)和避免失敗的心愿。不符題意，故不選。

35.下列概念中，（）是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。

A、教育目的

B、培養(yǎng)目標(biāo)

C、課程目標(biāo)

D、教學(xué)目標(biāo)

答案：A

解析：教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。故選Ao

B項(xiàng)：培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。不符題意，故不選。C項(xiàng)：

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一階段的學(xué)生通過(guò)課

程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段的工作時(shí)，希望受

教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。不符題意，故不選。

36.為了充分利用課余生活提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，某中學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生成立

了物理活動(dòng)小組。該小組開(kāi)展活動(dòng)主要屬于（）

A、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

B、學(xué)科活動(dòng)

C、科技活動(dòng)

D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

答案：B

解析：學(xué)科活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分。它是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)

或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)。題干中物理活動(dòng)小組是針對(duì)物理這一

學(xué)科開(kāi)展的活動(dòng)，故選B。A：組織一些參觀‘考察,社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)、宣傳'游

覽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門(mén)，與社會(huì)接觸，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高能

力。不合題意，故不選。C：這是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識(shí)為目的的課外校

外活動(dòng)。不合題意，故不選。D項(xiàng)：這類(lèi)活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文藝的愛(ài)好和發(fā)

展學(xué)生文藝方面的才能。不合題意，故不選。

37.（）是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思

維。

A、知覺(jué)思維

B、分析思維

C、聚合思維

D、發(fā)散思維

答案：C

解析：本題考查聚合思維的概念。思維有不同的類(lèi)型。根據(jù)思維的指向性，可分

為聚合思維和發(fā)散思維。（1）聚合思維。聚合思維也叫求同思維，是指人們解

決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。（2）發(fā)散思

維。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)

散，從而求得多種答案。題干描述符合聚合思維的概念。故本題選C。

38.泰勒1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》,被視為是現(xiàn)代課程理論的基石,

其中運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)原理被稱為()。

A、過(guò)程模式

B、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

C、情景模式

D、目標(biāo)模式

答案：D

解析：

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。他強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)

為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，通過(guò)確定明確的目標(biāo)，選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)目

標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種目標(biāo)模式對(duì)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，被視為現(xiàn)代課

程理論的重要組成部分。所以，答案選D。

39.某學(xué)校針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、熱愛(ài)游戲的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了“中國(guó)傳統(tǒng)文化

的優(yōu)雅與奇趣”這一課程。根據(jù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體劃分，這一課程屬于()o

A、國(guó)家課程

B、地方課程

C、校本課程

D、綜合課程

答案：C

解析：本題考查對(duì)校本課程的理解。校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程

有效實(shí)施的前提下,針對(duì)學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念,

充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。因此，校本課程是以

學(xué)校為開(kāi)發(fā)單位和實(shí)施單位的。題干中強(qiáng)調(diào)某學(xué)校針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、熱

愛(ài)游戲的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了“中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)雅與奇趣”這樣的課程，是學(xué)校制定

的課程。故本題選C。

40.中學(xué)生小華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱?/p>

在大賽中表現(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)，犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一

些愛(ài)好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（）

A、教師促成

B、群體促成

C、任務(wù)促成

D、自我促成

答案：C

解析：根據(jù)形成的途徑，課堂紀(jì)律有四種類(lèi)型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)

律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體

任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定

的要求，或者說(shuō)特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等。任務(wù)促成

的紀(jì)律是以學(xué)生對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深刻，就

越能自覺(jué)遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即使遇到困難挫折也不會(huì)輕易退卻。符合題干中

為了參加全省航模大賽的任務(wù)而形成的紀(jì)律，屬于任務(wù)促成的紀(jì)律，故選C。A

項(xiàng)：教師促成的紀(jì)律是指在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級(jí)行為規(guī)范。不符題意,

故不選。B項(xiàng)：群體促成的紀(jì)律，即在群體輿論和集體壓力的作用下形成的群體

行為規(guī)范。不符題意，故不選。D項(xiàng)：自我促成的紀(jì)律，它是在個(gè)體自覺(jué)努力下

由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終

目標(biāo)。不符題意，故不選。

41.1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙等人制定的《奏定學(xué)堂章程》，史

稱（），這個(gè)學(xué)制體現(xiàn)的是張之洞的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，吸收了日

本明治維新時(shí)期的學(xué)制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余，該學(xué)制最大

的特點(diǎn)是修業(yè)年限長(zhǎng)，從小學(xué)堂到大學(xué)堂需要21年，至通儒院需要26年。這是

我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制。

A、六三三學(xué)制

B、五四學(xué)制

G壬寅學(xué)制

D、癸卯學(xué)制

答案：D

解析：1903年（光緒二十九年）7月清政府命張百熙、榮慶、張之洞以日本學(xué)制

為藍(lán)本，重新擬訂學(xué)堂章程，于1904年1月公布，即《奏定學(xué)堂章程》，是年

為舊歷癸卯年故稱癸卯學(xué)制。故選D。A項(xiàng)：1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美

派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”。由于采用美

國(guó)六三三分段法，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年，又稱為“新學(xué)制”或“六

三三制”，與題干表述不相符，故不選。B項(xiàng)：現(xiàn)在正在實(shí)行的五四制實(shí)驗(yàn)始于

1981年，在北師大附小進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。1989年原國(guó)家教委提出，要積極推進(jìn)五四

學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)，與題干表述不相符，故不選。C項(xiàng)：我國(guó)頒布的第一個(gè)近代學(xué)制

是1902年的壬寅學(xué)制，但是未能實(shí)施，與題干表述不相符，故不選。

42.孔子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”。這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則

是（）。

A、循序漸進(jìn)原則

B、量力性原則

C、鞏固性原則

D、因材施教原則

答案：D

解析：本題考查因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每

個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退

之。”翻譯為孔子開(kāi)導(dǎo)說(shuō)：“冉有遇事畏縮，所以要鼓勵(lì)他；子路遇事輕率，所

以加以抑制?！本唧w問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同事物的不同特點(diǎn)，用不同的方法去

解決矛盾。符合因材施教原則，故本題選D。

43.采取跑步，大聲喊叫甚至痛哭一場(chǎng)緩解心理壓力的方式屬于（）。

A、松弛訓(xùn)練

B、合理宣泄

C、心理置換

D、理性療法

答案：B

解析：合理宣泄，當(dāng)情緒處于壓抑狀態(tài)時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠淼男?，使情緒達(dá)到

平衡的狀態(tài)。理性療法，通過(guò)改變不合理的信念，進(jìn)而改變?nèi)说那榫w、行為。故

本題選Bo

44.根據(jù)古德萊德的課程層次理論，老師在課上實(shí)施的課程稱為（）。

A、正式課程

B、領(lǐng)悟課程

C、運(yùn)作課程

D、經(jīng)驗(yàn)課程

答案：C

解析：本題考查古德萊德的課程分類(lèi)。根據(jù)課程層次將課程分為：理想的課程、

正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。C項(xiàng)：運(yùn)作課程：教師在

課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。符合題意，故本題選c。A項(xiàng)：正式課程：由教育行政

部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。不合

題意，故不選。B項(xiàng)：領(lǐng)悟課程：又譯感知課程，任課教師所領(lǐng)悟的課程。不合

題意，故不選。D項(xiàng)：經(jīng)驗(yàn)課程：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西。不

合題意，故不選。

45.嗅過(guò)桂花后，能記住那沁人心脾的清香；吃過(guò)荔枝后，能記住它那香甜可口

的味道。這種記憶屬于（）。

A、形象記憶

B、情緒記憶

C、邏輯記憶

D、動(dòng)作記憶

答案：A

解析：形象記憶是以我們感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。它可以幫助我們記住

事物的具體形象，包括事物的大小、形狀、顏色、聲音以及物體的活動(dòng)變化等。

它們是以表象的形式在頭腦中存儲(chǔ)的?！靶徇^(guò)”“吃過(guò)”體現(xiàn)的是感知，以此為

內(nèi)容的記憶，屬于形象記憶。故選A。B項(xiàng)：情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感

為內(nèi)容的記憶，以親身感受和深切體驗(yàn)為方式的記憶。不符題意，故不選。C項(xiàng)：

邏輯記憶也叫詞語(yǔ)記憶，即以語(yǔ)詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。這種記憶所保持

的不是具體事物的形象，而是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理。不

符題意，故不選。D項(xiàng)：動(dòng)作記憶是以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，又稱運(yùn)

動(dòng)記憶。不符題意，故不選。

46.焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生中常見(jiàn)的

焦慮反應(yīng)是（）。

A、社交焦慮

B、學(xué)習(xí)焦慮

C、考試焦慮

D、入學(xué)焦慮

答案：C

解析：學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。故選c。ABD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。不

合題意，故不選。

47.布魯姆著有《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》，提出掌握學(xué)習(xí)理論，并把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為

三大領(lǐng)域，分別是（）。

A、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域

B、知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域

C、認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情感領(lǐng)域

D、知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和方法領(lǐng)域

答案：A

解析：布魯姆把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。故選A。

BCD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。

48.語(yǔ)文老師在班上大聲宣讀了小明同學(xué)的作文，其他同學(xué)對(duì)小明投來(lái)羨慕的目

光。對(duì)其他同學(xué)而言，這屬于運(yùn)用了（）。

A、直接強(qiáng)化

B、自我強(qiáng)化

C、負(fù)強(qiáng)化

D、替代強(qiáng)化

答案：D

解析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化（外部獎(jiǎng)勵(lì)）而受到的強(qiáng)化，其他

同學(xué)對(duì)小明投來(lái)羨慕的目光，屬于受到了替代強(qiáng)化。故選D。A項(xiàng)：直接強(qiáng)化是

指?jìng)€(gè)體直接體驗(yàn)到自己行為后果（外部獎(jiǎng)勵(lì)）而受到的強(qiáng)化。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：自我強(qiáng)化是指社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至

超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（自我獎(jiǎng)勵(lì)）。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化通過(guò)中止某種（厭惡的）刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。不合題意,

故不選。

49.云南某縣一所中學(xué)組織有關(guān)教師對(duì)該地特有的民族服飾進(jìn)行教研，開(kāi)設(shè)了具

有地方特色的“民族服飾”課程，供該校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。該課程屬于（）。

A、國(guó)家課程

B、地方課程

C、校本課程

D、社會(huì)課程

答案：C

解析：學(xué)校課程（也叫校本課程），是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下,

通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開(kāi)

發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。題干中某中學(xué)開(kāi)發(fā)的課程屬于校本課程。

故選C。ABD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。

50.課堂上，老師提問(wèn)時(shí)學(xué)生們鴉雀無(wú)聲，個(gè)個(gè)無(wú)精打采、心不在焉。這種課堂

氣氛屬于0O

A、積極型

B、消極型

C\對(duì)抗型

D、失控型

答案：B

解析：課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種。學(xué)生們鴉雀無(wú)聲、無(wú)精打采'

心不在焉，屬于消極型課堂氣氛。故選B。ACD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不合題意，故不

選。

51.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子的《論語(yǔ)?先進(jìn)篇》第18章記載：“柴也愚，參也魯，師

也辟，由也口彥”這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A、理論聯(lián)系實(shí)際原則

B、因材施教原則

C、啟發(fā)性原則

D、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則

答案：B

解析：因材施教原則是教育者在教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異

以及發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，《論語(yǔ)》這句話的意思是：高柴愚直，

曾參遲鈍，顓孫師偏激，仲由魯莽。因而教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)性化施教，故選

BoA項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)

際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、

學(xué)以致用。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。

不合題意，故不選。C項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)

習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生

以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義思想教育、

道德品質(zhì)教育和心理健康教育。不合題意，故不選。

52.從19世紀(jì)下半葉開(kāi)始，隨著機(jī)器大工業(yè)的發(fā)展，幻燈機(jī)、收音機(jī)、投影儀等

相繼進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，使教育手段發(fā)生了極大的變化。這體現(xiàn)了（）對(duì)教育的影響。

A、人口分布

B、文化發(fā)展

C、政治制度

D、生產(chǎn)力水平

答案：D

解析：生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段，題干描述體現(xiàn)了生產(chǎn)力對(duì)教育手段

的制約。故選D。ABC項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。

53.民輝在解答難題時(shí)產(chǎn)生的疑惑、驚訝和焦躁等情感體驗(yàn)屬于（）。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、榮譽(yù)感

答案：B

解析：本題考查理智感。從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來(lái)看，人類(lèi)的情感有道德感、美

感和理智感三種形式。其中，理智感是根據(jù)人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得

到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)

識(shí)興趣和好奇心等。理智感對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的

活動(dòng)都有積極的推動(dòng)作用。題干中民輝在解答難題是一種智力活動(dòng)，在此過(guò)程中

產(chǎn)生的疑惑、驚訝等情感體驗(yàn)符合理智感的含義。故本題選B。

54.下列關(guān)于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間的關(guān)系的表述，錯(cuò)誤的是（）。

A、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育制度

B、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

C、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約思想道德教育的內(nèi)容

D、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度

答案：D

解析：本題考查教育與社會(huì)的關(guān)系。決定或制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度的因素

是生產(chǎn)力的發(fā)展水平。故本題選D。

55.“授人以魚(yú)不如授人以漁”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)應(yīng)以（）為主

A、掌握學(xué)習(xí)方法

B、養(yǎng)成習(xí)慣

C、發(fā)展道德品質(zhì)

D、培養(yǎng)動(dòng)手能力

答案：D

解析：本題考查教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”是指在教學(xué)活

動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚(yú)”，而是要做到“授人以漁”，意思是說(shuō)教師

不能只傳授給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。故本題選D。

56.以下對(duì)于心理現(xiàn)象的描述，不屬于表情的是（）。

A、高興時(shí)眉開(kāi)眼笑

B、憤怒時(shí)摩拳擦掌

C、痛苦時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉

D、小明努力學(xué)習(xí)來(lái)獲得老師表?yè)P(yáng)

答案：D

解析：情緒與情感的外部表現(xiàn)，通常稱為表情。它是情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時(shí)身體

各部分的動(dòng)作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。小明努力學(xué)習(xí)來(lái)

獲得老師表?yè)P(yáng)，這是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表述。與題干要求不符，故選D。A項(xiàng)：高興

時(shí)眉開(kāi)眼笑是面部表情，不合題意，故不選。B項(xiàng)：憤怒時(shí)摩拳擦掌是姿態(tài)表情，

不合題意，故不選。C項(xiàng)：痛苦時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉是語(yǔ)調(diào)表情，不合題意，故不選。

57.嘟嘟在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常刻苦，但每次數(shù)學(xué)考試成績(jī)都不理想。嘟嘟逐漸喪失

了學(xué)習(xí)的自信心，覺(jué)得自己再怎么努力都學(xué)不好數(shù)學(xué)。這在心理學(xué)中被稱為（）o

A、自我效能感低

B、消極歸因

C、習(xí)得性無(wú)助

D、成就動(dòng)機(jī)水平低

答案：c

解析：本題考查習(xí)得性無(wú)助感。習(xí)得性無(wú)助感，簡(jiǎn)稱無(wú)助（力）感，指由于連續(xù)

的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài),

最初由塞利格曼等人提出。題干中嘟嘟由于每次數(shù)學(xué)成績(jī)都不理想而逐漸喪失學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的信心是習(xí)得性無(wú)助感的表現(xiàn)。故本題選Co

58.孔子認(rèn)為，“不憤不啟，不俳不發(fā)”，即任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要建立在學(xué)生自覺(jué)

需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。下列說(shuō)法與“不憤不啟，

不俳不發(fā)”屬于同類(lèi)型教學(xué)原則的是（）。

A、雜施而不孫，則壞亂而不修

B、溫故而知新

C、不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之

D、道而弗卓，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)

答案：D

解析：本題考查教學(xué)原則。孔子提出“不憤不啟，不俳不發(fā)”，意思是不到他努

力想弄明白而得不到的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)

的程度不要去啟發(fā)他。體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則。D選項(xiàng)“道而弗葷，強(qiáng)而弗

抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自《學(xué)記》，意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生而不要奉著學(xué)生走，要鼓勵(lì)

學(xué)生而不要壓抑他們，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門(mén)徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。也體現(xiàn)

了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則。故本題選D。

59.在學(xué)習(xí)《鏡面對(duì)稱》時(shí)，張教師設(shè)計(jì)了“照鏡子”游戲。學(xué)生兩人一人扮演

鏡子，一人扮演照鏡子的人。照鏡子的人做出什么動(dòng)作，“鏡子”的扮演者也要

做出一樣的動(dòng)作。張老師采用的是（）。

A、范例教學(xué)

B、直觀教學(xué)

C、啟發(fā)教學(xué)

D、掌握教學(xué)

答案：B

解析：本題目中老師讓學(xué)生采用“角色扮演”的活動(dòng)，進(jìn)行了直觀形象的教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，通過(guò)活動(dòng)扮演，可以讓學(xué)生更加直觀了解知識(shí)、體驗(yàn)其中道

理。故選B。A項(xiàng)：范例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“個(gè)例”推廣到“一般原理”。不合題

意，故不選。C項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題形式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。不合題意，

故不選。D項(xiàng)：掌握教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生花足夠多的時(shí)間總能掌握知識(shí)和技能。不合

題意，故不選。

60.班級(jí)授課制是根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度，

最早系統(tǒng)地提出“班級(jí)授課制”的教育學(xué)家是（）。

A、孔子

B、夸美紐斯

C、凱洛夫

D、蘇格拉底

答案：B

解析：本題考查夸美紐斯的思想?？涿兰~斯制定了統(tǒng)一的學(xué)年制和學(xué)日制，提出

并全面系統(tǒng)地論述了班級(jí)授課制。故本題選B。

61.小軍的頭腦中具備這樣一個(gè)概念“會(huì)動(dòng)的事物是有生命的”，有一天他看到

紙飛機(jī)在動(dòng)，但是他知道紙飛機(jī)是沒(méi)有生命的，這時(shí)他認(rèn)識(shí)到不是所有會(huì)動(dòng)的事

物都是有生命，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小軍的認(rèn)知過(guò)程屬于（）。

A、組織

B、順應(yīng)

C、圖式

D、平衡

答案：B

解析:本題考查順應(yīng)。順應(yīng)指的是有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí),

其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)新刺激的影響。題干中，小軍改變了原有認(rèn)知，接受

新刺激。屬于順應(yīng)。故本題選B。

62.學(xué)生能夠自己決定自己的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容的教學(xué)組織形式是（）。

A、道爾頓制

B、特朗普制

C、設(shè)計(jì)教學(xué)法

D、個(gè)別教學(xué)制

答案：C

解析：設(shè)計(jì)教學(xué)法主張?jiān)诮處熤笇?dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己

設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。故選c。A項(xiàng)：道爾頓

制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布

置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的

學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。不合題意，故不選。B項(xiàng)：特朗普

制是把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式。不合題意，故

不選。D項(xiàng)：個(gè)別教學(xué)制是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的一

種教學(xué)組織形式。不合題意，故不選。

63.教育本質(zhì)特點(diǎn)的體現(xiàn)是（）

A、文化功能

B、育人功能

C、經(jīng)濟(jì)功能

D、政治功能

答案：B

解析:教育的本質(zhì)特點(diǎn)是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，也就是教育的育人功能（本

體功能）。故選B。ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。

64.1927年，在南京郊區(qū)創(chuàng)辦了試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校——“曉莊師范”的教育家是

（）。

A、梁漱溟

B、黃炎培

C\晏陽(yáng)初

D、陶行知

答案：D

解析：1927年，陶行知在南京郊區(qū)創(chuàng)辦了試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校一一曉莊師范，利

用平民教育“為中國(guó)教育尋覓新的曙光”。故選D。A項(xiàng)：鄉(xiāng)村教育是梁漱溟鄉(xiāng)

村建設(shè)理論的重要組成部分，他立足于文化傳統(tǒng)思考中國(guó)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育，

主張“創(chuàng)造新文化，救活舊農(nóng)村。不合題意，故不選。B項(xiàng)：黃炎培是我國(guó)職業(yè)

教育的先驅(qū)。不合題意，故不選。C項(xiàng)：晏陽(yáng)初在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中，他提出了“四

大教育”“三大方式”（“四大教育”即文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育和公民

教育，“三大方式”即學(xué)校式、家庭式和社會(huì)式）。不合題意，故不選。

65.學(xué)生在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)時(shí)做一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶的實(shí)驗(yàn)時(shí),聯(lián)

想到一筐核桃與一筐小米混合裝不滿兩筐,從而理解了實(shí)驗(yàn)原理。這里運(yùn)用到的

學(xué)習(xí)策略是（）。

A、復(fù)述策略

B、監(jiān)控策略

C\精加工策略

D、組織策略

答案：C

解析：精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析加工，理解其內(nèi)在的

深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。題干描述通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活去理解知識(shí)，屬精

加工策略。故選C。A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部

語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不

合題意，故不選。B項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在

聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。D項(xiàng)：監(jiān)控策略是指在認(rèn)

知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)

自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效

果。包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度

和時(shí)間。不合題意，故不選。

66.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過(guò)程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙

軌”（）

A、銜接且對(duì)應(yīng)

B、銜接但不對(duì)應(yīng)

C\不銜接也不對(duì)應(yīng)

D、不銜接但對(duì)應(yīng)

答案：C

解析：本題考查雙軌制。以英國(guó)的雙軌制為典型代表，法國(guó)、前西德等歐洲國(guó)家

的學(xué)制都屬這種學(xué)制。雙軌制一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)（后來(lái)也包括其他高

等學(xué)校）一中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)（后來(lái)是

小學(xué)和初中）一其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和

初中相連的中等職業(yè)教育）。雙軌制有兩個(gè)平行的系列。這兩軌既不相通，也不

相接。故本題選C。

67.陳老師已經(jīng)在某中學(xué)工作11年了，這一年他越發(fā)覺(jué)得自己的工作沒(méi)有任何價(jià)

值和意義，每天重復(fù)著的同樣的事情，無(wú)聊至極，這表明陳老師遭遇的職業(yè)倦怠

的表現(xiàn)是()。

A、情緒耗竭

B、去人性化

C、去集中化

D、個(gè)人成就感低

答案：D

解析：職業(yè)倦怠的特征之一個(gè)人成就感低，是指消極地評(píng)價(jià)自己，貶低工作的意

義和價(jià)值，故選D。A項(xiàng)：情緒耗竭指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作

熱情完全喪失。不合題意，故不選。B項(xiàng)：去人性化指刻意在自身和工作對(duì)象間

保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。不合題意，故不選。C項(xiàng)：

去集中化是具體運(yùn)算階段個(gè)體的思維特征。不合題意，故不選。

68.()能有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性，該類(lèi)課程能深化學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)

門(mén)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，還比較有利于教師的傳授。

A、學(xué)科課程

B、活動(dòng)課程

C、綜合課程

D、經(jīng)驗(yàn)課程

答案：A

解析：學(xué)科課程是從各文化領(lǐng)域精選的基本知識(shí)，利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平在短時(shí)間

內(nèi)達(dá)到歷史文化高度；學(xué)科課程能有效地保證學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，

能深化學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；學(xué)科課程有利于教師的傳

授，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。故本題選A。BD項(xiàng)：活動(dòng)課程即是經(jīng)驗(yàn)課程,

是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的

課程。不符合題意，故不選。C項(xiàng)：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，

組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革根據(jù)綜

合課程和分科課程的特點(diǎn)，建構(gòu)了新型的課程結(jié)構(gòu)。不符合題意，故不選。

69.初二學(xué)生西西最近經(jīng)常失眠，食欲不振；在家里不喜歡和家長(zhǎng)交流，班上也

不愿與同學(xué)和老師交往，認(rèn)為自己一無(wú)是處，未來(lái)沒(méi)有希望也不再好好學(xué)習(xí)。他

存在的心理問(wèn)題是（）。

A、強(qiáng)迫癥

B、焦慮癥

C、抑郁癥

D、恐怖癥

答案：C

解析：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，表現(xiàn)為食欲不振、對(duì)未來(lái)沒(méi)

有期望，與題干西西的狀況相符。故選C。A項(xiàng)：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行

為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反

復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。不符題意，故不選。B項(xiàng)：焦慮癥是以與客觀威脅

不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。正常人在面臨各種壓力情境，特別是在個(gè)

人自尊心受到威脅時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)焦慮反應(yīng)，但他們的焦慮反應(yīng)與客觀情境的威脅

程度是相適應(yīng)的。不符題意，故不選。D項(xiàng)：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事

物與場(chǎng)景的非理性的懼怕，包括單純恐怖、廣場(chǎng)恐怖和社交恐怖。不符題意，故

不選。

70.學(xué)校德育的主要途徑是（）。

A、課外話動(dòng)

B、團(tuán)、隊(duì)工作

C、教學(xué)

D、班主任工作

答案：C

解析：本題考查德育的途徑。我國(guó)的德育途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、

課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng),班主任工作等等。學(xué)校以教學(xué)為主,

因此，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是小學(xué)德育最經(jīng)常、最基本的途徑。故本題選

Co

71.愛(ài)迪生認(rèn)為“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”?？梢?jiàn)，愛(ài)

迪生將成功更多地歸因于（）因素。

A、夕卜部、不穩(wěn)定、不可控

B、內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控

G外部、不穩(wěn)定、可控

D、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可拴

答案：D

解析：愛(ài)迪生將成功更多歸因于自身努力（百分之九十九的勤奮），這屬于內(nèi)部、

不穩(wěn)定、可控歸因。故選D。A項(xiàng)：運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控歸因，不合

題意，故不選。B項(xiàng)：身心狀況屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控歸因。不合題意，故

不選。C項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。

72.在社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)束后，老師要求同學(xué)們書(shū)寫(xiě)心得感悟，進(jìn)而更深刻地

理解進(jìn)行志愿服務(wù)的意義。這種教學(xué)方法屬于（）。

A、實(shí)踐活動(dòng)法

B、實(shí)習(xí)作業(yè)法

C、參觀法

D、練習(xí)法

答案：A

解析：本題考查教學(xué)方法。實(shí)踐