數的計算的教學反思7篇

第第頁數的計算的教學反思7篇數的計算的教學反思篇1通過本節(jié)課的教學，學生對于基礎知識點的復習還是掌握的比較好，但在運用知識整合的過程中，部分同學不能獨立的完成變式訓練中的習題，特別是綜合運用學科知識解決問題時，顯現(xiàn)的問題比較多。譬如在列方程組求切線長的時候，不能優(yōu)化方程組的解法；在變式訓練三，求圓的面積的過程中，找尋解題的途徑許多，但能很快找出思路的同學不多，而且在運用相像的知識選擇比例式的過程中也顯現(xiàn)了不同的錯誤。因此，在復習課中對于學生綜合本領的訓練還有待加強。在運用z+z軟件演示圖形動畫的過程中，部分同學不能很清晰的察看到圖形的動畫過程，重要是由于課件中有幾個圖形的顏色設置不是特別好，投影在屏幕上的時候由于教室內的'光線太強，圖形看上去就就顯得有些模糊。幾點建議：1.在復習本節(jié)課的內容之前，最好先引導學生復習一下平行線分線段成比例的有關知識，在教學的過程中，多引導學生動手動腦，相互探討溝通，集思廣益，收集歸納并整理學生的解題思路，盡可能讓學生本身把每一種思路都呈現(xiàn)出來。在變式訓練二中，運用面積法求半徑，思維跳動較大，可能學生要思索一會兒。對于基礎比較好的學生不用提示，但倘若整班基礎較差的話，老師可以在超級畫板上提示一下輔佑襄助線的畫法。2.在使用課件的時候，要注意有幾個順次隱匿和顯示按鈕，在處置完問題一后要隱匿，再展現(xiàn)問題二，后面操作一樣。在動畫的過程中，一組習題是順次排列的，3.演示圖形變動可以把速度放慢，也可以重復演示，還可以邀請學生演示，這樣讓學生能清晰直觀的感受知識的變動發(fā)生的過程。4對于本節(jié)課的學習，學生還是要以探究歸納，動手練習為主。既要復習知識點，更緊要的是要在復習的過程中不絕提高學生用數學解決問題的能立。數的計算的教學反思篇2教學加減法、乘除法的運算定律，學生對單純的運算定律能有個初步的理解，但是對實際計算中運算定律的運用不能敏捷地加以運用，對這節(jié)的教學我有以下幾點想法：1、充足利用學生已有的感性認得，促進學習的遷移。對于學校生來說，運算定律的概括具有肯定的抽象性。在此基礎上，本單元的教學應側重幫忙學生把這些零散的感性認得上升為理性認得。在“交換律”這節(jié)課中，老師在目標領域中設置了過程性目標，不但和學生研究了“交換律”“是什么”，更緊要的是讓學生體驗了數學問題的產生、遇到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以察看、分析，自動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。2、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養(yǎng)學生敏捷、合理選擇算法的本領。對于學校生來說，運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數學本領的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的敏捷性供給了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、試驗，讓學生溝通，相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，認真察看，專心琢磨學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地予以適度啟發(fā)，當學生溝通時，耐性傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必需的點撥，幫忙學生講清本身的算法，讓其他同學也能明白。3．重視教學內容的現(xiàn)實性。（1）找準教學的起點。對學生學習起點的.正確估量是設計適合每個學生獨立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認得，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課老師把重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數學語言表述數學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的認得由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中各處存在。本節(jié)課首先引導學生察看身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的的觀點；采擷生活數學的實例。引導學生產生疑問，同時激發(fā)學生大膽探究的興趣。（3）改進料子的呈現(xiàn)方式。教材只是供給了教學的基本內容、基本思路，應在敬重教材的基礎上，依據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、增補和調整，讓學生參加教學料子的供給與組織，給學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。數的計算的教學反思篇3信息技術課老師的教學工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時的紀律問題。應對學生人數多，機子少，接觸時間少，不少同學姓名也叫不出來，深入思想輔導教育難以落到實處，遇上一些不聽話的學生，總不能因少數幾個延誤大多同學的學習機會，因此難免會感到課堂紀律不盡人意，自我又累得要命。這段時間，我一向在思索著這個問題，如何來管理好課堂的紀律？我也曾請教很多有經驗的老師，他們說必需要嚴格要求學生，在他們心目中樹立威信。說起來簡單，要真正做到的話，可就不是那么簡單了。到底如何管理好課堂紀律呢？我一向在思索著。罵、責罰那都是我自我極不樂意的做法，我期望的是學生們都能自發(fā)地遵守課堂紀律。在課堂上學生坐姿端正，不交頭接耳，不做小動作，不隨便說話，舉手發(fā)言等等，這被不少人視為良好的課堂紀律，開始時我也這樣認為，然而，細心一想，卻發(fā)現(xiàn)它的不足之處。學生遵守課堂紀律，經常意味著他們能按老師的預想，老師的模式，老師要求的方法從事課堂學習行為，就是學生能理解老師的意圖，順應老師的思路，緊密“搭配”老師共同完成所謂教學任務。然而時代在發(fā)展，我們呼吁課堂的民主化、人性化，我們的教育方式和理念發(fā)生轉變，孩子是我們教育的對象，要給孩子充足發(fā)展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學生了。經過一段時間的摸索，依據自我平常的實踐，總結了一些維持信息技術課堂紀律的方法：一、激發(fā)興趣，調動學生專心性由于中學學生的好動，對于信息技術這一門能夠動手實際操作的學科有很大的興趣。但倘若老師在教學過程中只是依照傳統(tǒng)的教學方法，完全依據教材介紹的知識對學生進行教學，讓學生掌握粗淺的知識后就反復不絕地作同樣類型的練習，那么學習就會變得枯燥無味，久而久之就會降低學生剛激發(fā)出來的那一點點的學習興趣，以至成為一種新的學習負擔。倘若不及時調整，學生就可能做起小動作，甚至開始搗亂。這時候就需要老師備課過程中深挖教材，轉變教學策略，讓教學過程更有吸引力。二、精講多練，集中學生注意力“精講”，是指對于學生自我看得懂的、易理解的資料，老師少講，甚至不講，讓學生自學；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，捉住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參與實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能，培養(yǎng)學生的自學潛力。在學生實際操作時，老師加強巡回輔導，及時解決學生發(fā)現(xiàn)的問題。這樣學生的精力就會集中到學習資料上去了。三、加強課堂教學的互動互動能夠在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優(yōu)生發(fā)揮特長，發(fā)揮才略，差生盡其所能，學有所得。這實現(xiàn)了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優(yōu)、差生的專心性，將會明顯的改善課堂紀律。四、結合班級管理方法有個別班級有些特殊，學生相似有些與眾不一樣，我用完了我的對策，效果不盡人意，我就自動與班主任溝通，得知他們班有一套獎罰機制。在課堂中，對學生的表現(xiàn)進行贊揚與批判，班干部進行登記，統(tǒng)計到班級中。我持之以恒發(fā)現(xiàn)這個班級紀律明顯有了好轉，不再覺得這是一個特殊的班級了。五、發(fā)揮學生的自身作用在我教學的班級里，我發(fā)現(xiàn)有部分學生有自身的優(yōu)點：紀律好、計算機基礎知識好、操作潛力強、在學生中有威信。我就充足調動這部分學生的專心性，任命他們?yōu)樾≥o導員，讓他們在自我學好的同時，輔導其他學生，并管好其他學生的紀律。六、提升老師自身的魅力要維持好課堂紀律，老師務必在學生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求老師具有較高的素養(yǎng)。正所謂“親其師，信其道”。七、合理運用學科資源信息學科的課堂是一個電子課堂，學生的行動老師是能夠隨時監(jiān)控的，透過遠程掌控，容易讓學生潛移默化的變化。剛開始，我常常聽到這樣的喊嘆，老師好厲害啊，在講臺給我輔導；老師上課掌控了我的電腦，有沒有掌控你的？老師網絡水平好高啊！其實那是什么老師厲害，什么水平高啊，只是將課堂教學軟件特別好的利用罷了！可見，要根本上管理好信息技術的課堂紀律，我們老師就應立足于人的發(fā)展，對學生既要嚴格要求，又要體現(xiàn)人文關懷。因此老師應要多一些人性，多一些理智，對學生多一分關愛，多一分理解，多一分寬容。數的計算的教學反思篇4一、調整教材次序，促進有效教學“乘法交換律”與“加法交換律”有著相像之處，都是交換數的位置進行運算，結果不變。“乘法的結合律”的教學可以與“加法的結合律”的教學布置在共一課時。學生通過實在事例的舉例說明，得出a＋b=b＋a，再通過討論得出“交換兩個加數的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再布置教學乘法交換律，讓學生通過舉例說明，得出a×b=b×a，再通過對“加法交換律”概念的類比，推理出“交換兩個因數的.位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時或者前后課時，布置教學“加法結合律”與“乘法結合律”，通過舉例說明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過討論從而得出“先把前兩個數相加，或后兩個數相加，和不變這叫做加法結合律”。教學乘法結合律時，再通過實在事例得出a×b×c=a×（b×c），再對“加法結合律”的概念的類比推理，得出“先把前兩個數相乘，或先把后兩個數相乘，積不變，這叫做乘法結合律”。二、設計對比練習，促進有效教學在新知識還沒有完全掌握的情況下，新知識、新方法會對舊知識、舊方法產生認知障礙。因此，要設計對比練習，讓學生從知識與方法的障礙中解脫出來。學習連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學習連乘、連除的簡便計算后，也會乘除混合的計算產生影響。這種情況下，肯定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清楚，讓學生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋189600×25×49600÷25÷49600÷25×4三、進行逆向訓練，促進有效教學逆向運用加法結合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法結合律：8×（125×982）=8×125×982乘法調配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）減法的性質：894－（94＋75）=894－94－75連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運用在有幫忙。因此逆向運用的訓練，很有必需。四、加強應用訓練，促進有效教學例1、求下列圖形“l(fā)型”菜地的面積；9厘米21厘米9厘米例2、學校合唱團99個學生，每人一套報裝185元，后來再加上同等價格的指揮服裝一套。一共需要多少元？例3、學校買了5副羽毛球拍，花了330元，還買了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個，每筒羽毛球32元。又買了8個籃球。1、學校一共買了多少個羽毛？25×12=25×4×32、買羽毛球一共花了多少元？32×25=8×4×253、每枝羽毛球拍多少元？330÷5÷2五、加強錯例分析，促進有效教學例1：25×32×125例2：32×125=25×4＋8×125=4×（8×125）=4×8×4×125例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4數的計算的教學反思篇5關于運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉彎就顯現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經我把它定論為學生思維的敏捷性不足，卻始終沒有從老師角度去反思，那么問題到底出在哪里?由于準備的內容和新授的知識練習緊密，學生往往不需要太多的思索，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮學校生思維的空間，教學這個載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來培養(yǎng)學生的高層次深度的思索?第二：新授內容的學習有老師幫忙檢索有關的舊知，離開老師，學生是否能獨立解決問題呢?學生本身選擇信息檢索舊知的本領怎樣培養(yǎng)?所以有的學生就會說：哦，簡單，簡單!上課都聽得懂，回家本身做練習就困難了，經過反思與琢磨后，，我認為在教學關于運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。1、充足利用學生已有的感性認得，促進學習的遷移。對于學校生來說，運算定律的概括具有肯定的抽象性。學生由于思維還處在形象思維階段，分析本領偏低，察看也難于顧全大局，只著眼于數字。學生對于仿佛題目還是容易混淆。只注意數字，不注意運算符號和依據何種運算定律好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規(guī)律已經有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。在教學中，我讓學生飾演數學醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的病人看病和開具藥方，例如：我出示：(1)125(8+10)=1258+10(2)(25+7)4=25474(3)(257)4=257254(4)359+35=35(9+1)學生把每題的錯例都剖析的清清晰楚，這樣就幫忙學生把這些零散的感性認得上升為理性認得2、加強數學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應用。本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數學教學回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領悟教材這一意圖，用好教材，借助數學知識的現(xiàn)實原型，可以調動學生的生活經驗，幫忙學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養(yǎng)學生敏捷、合理選擇算法的本領。對于學校生來說，運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數學本領的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的敏捷性供給了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、試驗，讓學生溝通、質疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，認真察看，專心琢磨學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地予以適度啟發(fā)，當學生溝通時，耐性傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必需的點撥，幫忙學4、在各種教學中，其實我們要注意運用整合觀念，從整體來察看。我們的教科書知識顯得有點零散，不利于學生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認得到個別比較，加深簡算的印象。我想，這或許更利于學生的學習與思維吧?數的計算的教學反思篇61、以學生為主體，從學生實際啟程。課程標準中指出，“數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗”。在設計教案之前，我對兩個班的學生（30人）進行了調查，其中只有2人未用過計算器，其他學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是本身拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。依據學生實際情況，我在本節(jié)課中設計了讓學生本身介紹計算器的按鍵及功能，老師做增補的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點放在價值與應用上。2、美妙布置，體驗計算器的好處。如何讓學生體會用計算器的好處，我設計一個數目較大的計算（統(tǒng)計表求合計）。在沒有提示的情況下，學生有的用筆算，有的用計算器算，在匯報時對兩種方法我都呈現(xiàn)其計算過程。能自動用計算器計算的學生選擇計算工具的本領較強，很有成就感；而用豎式累加的學生，在較短的時間內能正確計算也顯示了其較強的計算本領。學生通過親身體驗和溝通，自然發(fā)現(xiàn)了用計算器計算的好處──快捷、準確，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。3、滲透解決問題的策略。在解決問題的過程中，需要學生獨立思索，自主探究，老師應當充足敬重學生的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。本節(jié)課實踐應用的目的.是，讓學生體會計算方法有口算、筆算、簡算、估算、計算器算，依據不同的情況合理選擇計算方法。課堂設計較大膽，出示4個情景后讓學生任選兩個感興趣的問題在小組內解決。在沒有任何提示的情況下，學生由于剛學完計算器，所以許多學生都選用計算器算。在匯報中，當有的學生指出第二題口算更好時，學生們恍然大悟。于是有的學生說第三題可以估算，第一題還可以用簡便算法。體現(xiàn)了計算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。數的計算的教學反思篇7估算是日常生活中常用的緊要手段和方法，例2教學用估算解決問題，目的是使學生在掌握兩位數乘兩位數估算的基礎上，進一步應用所學乘法知識通過估算的手段解決實在問題。在設計和教學本節(jié)內容的過程