六年級語文：菜園里教案

小學語文新課程標準教材

語文教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/小學語文/小學六年級語文教案

編訂：XX文訊教育機構

小學語文教案

文訊教育教學設計

菜園里（教案）

教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力，學

習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現自我價值的需要，本教學設

計資料適用于小學六年級語文科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內容是按

照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直接進行教學使用0

讓生活進入課堂讓課堂充滿快樂

一一《》教學實錄

姓名：楊朋成

情景說明：

《》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，本課的教學目標及重點是：學會本課生字

“卜、又、心、風”和新筆畫“臥鉤”，認識本課所學蔬菜的名稱，了解它們的特點。本課

案例一開始教師就出示課件把學生帶進美麗的，然后師生互換角色以“實物蔬菜"和“蔬菜

卡片名”玩游戲最后以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。把生活和課堂相結合，

讓學生樂學、愛學，符合低年級語文輕松、愉悅的教學方式。

教學過程：

一、引入情境，揭示課題。

師：小朋友，今天老師要帶領大家去一個地方參觀，你們高興嗎？

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生：高興。

師：去哪兒呢？快看！（播放課件，展現一片菜園，各種各樣的蔬菜。）大家說說，老

師帶你們去什么地方呢？

生：。（師板書課題3、）

師：誰來大聲讀一讀課題。

生：大聲讀課題。

師：你讀得真好，請你當小老師教大家讀一遍吧！

生：領讀課題，全班齊讀。

師：大家看，的菜可真多啦！今天的蔬菜瓜果來到了我們的教室里，想和我們交朋友，

大家想和它們交朋友嗎？

生：想。

師：大家數一數共有幾種蔬菜呢？

生：（數一數齊回答）有九種。

師：下面就請小朋友們下位去和它們交朋友，和它們握握手，摸摸它們?？纯此鼈兊拿?/p>

字叫什么，認識了卡片上的名字，會讀了，就可以取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片。等到把

九種蔬菜的卡片拿齊了就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認

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字最快，我就給哪一組插上一面小紅旗，快行動吧?。ㄉ诶蠋煹膸ьI下觀察蔬菜，讀認卡

片，拿卡片）

師：XX組最先拿齊卡片，坐好了，我獎勵這一組一面小紅旗。請大家坐好，把卡片擺

放在桌上，老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上朋友？

二、匯報交流，鞏固認字。

師：我想知道大家是不是真的記住了這些蔬菜的名字。我拿出一種蔬菜，你們趕快把表

示它的名稱的小卡片舉起來。比一比，誰找得最快，我就請他當小老師領大家讀兩遍。

師：（出示實物蔬菜“辣椒”）大家找一找它的卡片。

（一名學生舉起“辣椒”詞語卡片）

師：你真了不起，這么快就找到了，你來領大家讀一讀。

生：（大聲領讀）“辣椒”！

師：呀，“辣”字邊音你讀得真準?。ㄉ僮x一遍，全班齊讀）

師：（又出示實物蔬菜“茄子”）請另一位學生領讀。

生：茄子！

師：你注意到了“茄”字的韻母，再帶大家讀兩遍好嗎？

生領讀，全班齊讀。

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師：“茄子”的“子”你們發(fā)現了它有聲調嗎？

生：沒有。

師：像這樣的音節(jié)應該怎樣讀？你還能讀得更準些嗎？

生：應該讀輕聲，“茄子”（生領讀，全班齊讀）

（認讀“南瓜”“黃瓜”“白菜”三個詞語的方法與認讀“辣椒”一詞的方法相同）

師：現在咱們來換一換，我出示詞語卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領大家讀

一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？（指名學生上臺找蔬菜）

教師出示“豆角”的卡片，讓學生找出豆角的實物。

師：他找對了嗎？

生：找對了！

師：多聰明的孩子呀！帶領大家讀一遍吧！

生領讀“豆角”一詞。

（認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜”三個詞語的方法同認讀“豆角”一詞的方法相同）

師相機指導“卷心菜”中“心”字前鼻音的讀法，“蘿卜”的“卜”字輕聲讀法。

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師：咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩。這樣吧！今天放學回家和爸爸

媽媽或是你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？

三、了解特點，鞏固認識

師述：小朋友今天個個都挺棒，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友?，F在老師

要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！誰愿意說說它們，說說你看到的、摸到的、感覺到

的，你愿意說哪種蔬菜就說哪種。（小組里討論，各抒己見）

學生匯報交流。

生：我看到了茄子是紫色的，彎彎的像只小船。

生：我覺得卷心菜和白菜的顏色差不多。

生：蘿卜有白色的，還有紅色的。

師：你知道它們分別叫什么名字嗎？

生：白色的叫白蘿卜，紅色的叫胡蘿卜。

師：你知道的可真多。

生：我還看到南瓜是黃色的，形狀彎彎的。

師：（拿起另一個圓形的南瓜）那這個南瓜呢？

生：我知道了，南瓜有的是彎彎的，還有的是圓圓的。

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師：你真聰明，還會用“有的……還有的……”說話呢！

師：小朋友們觀察的很仔細，你們喜歡吃蔬菜嗎？我們平時吃的蔬菜可不止這些，還有

更多呢！你喜歡吃那種蔬菜？為什么？

生：我喜歡吃西紅柿，因為西紅柿紅紅的，又酸又甜，很好吃。

生：我喜歡吃花菜，花菜像一朵花一樣，很漂亮！

生：我喜歡吃土豆餅。

師：蔬菜不僅味道好，而且營養(yǎng)特別豐富，經常吃新鮮蔬菜，我們的身體會更健康！

四.自主參與，學習生字

師：我們一起認識了這么多蔬菜的名字，咱們要學的生字就藏在這些生字里面，我們趕

快把它們找出來吧！請大家在課本中找出生字，作上你熟悉的記號，再讀一讀，看誰找的又

快又準。

生：同桌、小組或自己找生字，讀生字。

師：我們一起把生字讀兩遍。

生：齊讀帶音節(jié)的生字。

師：要是去掉拼音，你們還認識嗎？（師擦掉音節(jié)）

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生：教師隨意點學生讀生字。

師：小朋友們，那些字不用老師教，你們就會認了，你是怎么記住的？來教教大家吧！

生：“豆”字中間有個“口”字。

生：“角”字下面是“用”字。

生：我在“5角錢”上面見過“角”字，這樣我就把它記住了。

生：《中國心》這首歌上面有個心“字”，我就認識了這個“心”字。

師：你真是個有“心”的孩子。

生：“豆角”、“蘿卜”我都認識。我不喜歡吃這兩種蔬菜，媽媽就教我認會了它們倆

的名稱?，F在我就會認了。

師：那你現在喜歡吃蔬菜嗎？

生：有一點點喜歡了，以后媽媽做這兩種菜時，我會去嘗嘗。

師：真乖，希望你多吃蔬菜，身體越來越健康！

師：我們來給生字寶寶找個朋友吧？誰來給它組個詞！

教師指名組詞?！?/p>

師：小朋友真能干！現在來勢就要考考你們了。咱們在去逛逛，看看你們認識了哪些蔬

菜的名字？（出示課件：點擊蔬菜詞語，學生讀對了，詞語就會變成相應的蔬菜。）

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生：搶認蔬菜名稱“豆角、蘿卜、卷心菜、白菜……”

師：老師覺得你們今天真了不起！咱們一起為自己鼓鼓掌吧?。ㄉ吲d地為自己鼓掌）

五、注重體驗，寫字練習

師：小朋友很努力，這么快就把生字記住了，有兩個字咱們今天不光要會認，還要會寫,

快看是哪兩個字？（出示小黑板，田字格中寫有“卜”和“心”及其筆畫順序）

生：齊讀生字,書寫“卜”和“心”的筆畫順序。

師：今天我們要認識一個新筆畫。（師寫“臥鉤”）誰來說說“臥鉤”像什么？

生：像個彎彎的釣魚鉤。

生：還像一個鳥窩。

師：誰能看著黑板，說說這兩個字的筆畫順序？

生：書寫“卜”和“心”的筆畫順序。

師：我們一起跟著它寫寫吧！（全班一起書練習）

師：小朋友請看老師寫，仔細看，怎樣才能把字寫得更漂亮呢？（師在田字格中范寫“卜”、

“心”字）

生：“卜”字的豎要寫在豎中線上。

生：“心”字的三點位置都不同。

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師：我相信大家一定能把字寫得漂漂亮亮的，請大家在書上描紅。

（學生寫字練習，師巡視指導，注意寫字姿勢的訓練及時發(fā)現鼓勵學生）

師：我喜歡他，寫字的樣子不錯，瞧他坐得多端正。

師：他寫的好認真，“卜”字的豎寫得真直。

師：慢慢寫，別著急，一筆一畫才能把字寫好。

六、小結課文，課外拓展。

師：今天，這節(jié)課咱們通過自己的努力，記住了一些蔬菜的名稱，認識了4個生字，還

把其中的兩個字寫得漂漂亮亮的，小朋友真棒！其實蔬菜還有很多種呢？有時間，你可以和

爸爸、媽媽去菜場買菜時，學會認識更多蔬菜，到時，咱們班開個蔬菜展示大會，看誰認識

的蔬菜最多！

教后反思

《》這一課時里主要體現了以下四個特點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習

的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他

們的興趣。在本課教學中，教師一開始就出示課件，讓學生參觀美麗的菜園畫面，感受真實

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的蔬菜，貼進學生的生活；讓學生自己摸摸、看看、聞聞實物蔬菜，獲得真實的體驗，形成

真實的情感，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的“語文樂園天地”，讓課堂與生活不再分離。

在認識蔬菜名稱時，學生讀對蔬菜名稱，畫面就會出現相應的蔬菜，使枯燥的字詞練習，變

成有趣的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積于展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強

學好語文的自信心。

二、教師學會傾聽，就勢引導

“關注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為學生的樂園，充滿生命力的過

程與空間。這節(jié)課中，教師和學生成了和諧互動的“師生學習的共同體”。教師具有親和力

的語言，對全體學生的關注與尊重，鼓勵與贊賞，引導與幫助，激發(fā)了學生思考、閱讀、