幼兒園游戲教學(xué)模式淺析

“寓教于樂”——幼兒園游戲教學(xué)模式淺析在幼兒園學(xué)習(xí)過程中,幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是在游戲中進(jìn)行的。他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)周圍環(huán)境,學(xué)習(xí)知識(shí),適應(yīng)生活,發(fā)展體魄,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和思想道德品德。幼兒游戲教學(xué)模式采用“寓教于樂”的方法,可以使幼兒在玩中學(xué)習(xí),以促進(jìn)其更好的發(fā)展。一、關(guān)于游戲與幼兒園教學(xué)1、幼兒與游戲的關(guān)系對(duì)于幼兒與游戲的關(guān)系，教育家羅素曾經(jīng)說過：“熱愛游戲是幼小動(dòng)物——不論是人類還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來說,這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的,游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要,若要孩子幸福、健康,就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)。”陳鶴琴先生則說：“小孩子是好游戲的，是以游戲?yàn)榈诙??！蹦暇煼洞髮W(xué)的黃進(jìn)也在其著的《游戲精神與幼兒教育》一書中提出“游戲是兒童的存在方式?！边@個(gè)命題包含兩層意思：一是兒童喜歡游戲；二是兒童需要游戲，應(yīng)該游戲。兒童喜歡游戲是大家有目共睹毋庸置疑的。游戲是幼兒的天性，是幼兒的本能，游戲在幼兒的生活中總是占據(jù)著第一要義，游戲就是幼兒的生活，游戲就是幼兒的存在狀態(tài)。2、游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系從某種程度上講,幼兒的游戲就是學(xué)習(xí)——一種隱性學(xué)習(xí)，游戲和學(xué)習(xí)是密切相關(guān)、相輔相成的，游戲的過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，“在游戲中,兒童過去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn),當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征,未來的可能得以萌發(fā)和預(yù)期；在游戲中,兒童既有對(duì)客觀知識(shí)與規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn),有對(duì)做人準(zhǔn)則的道德規(guī)范的實(shí)踐與演練,也有對(duì)美的事物的崇尚和體驗(yàn)?！碑?dāng)然,學(xué)習(xí)只有成為一種有趣的“游戲”時(shí)，幼兒才會(huì)忘我的投入，才會(huì)把學(xué)習(xí)的過程變成一種游戲的過程。由此，二者是不可分離的。正確理解和把握這種關(guān)系,幼兒可以在學(xué)習(xí)中游戲,“學(xué)中寓樂”；也可以在游戲中學(xué)習(xí),“樂中寓學(xué)”。在學(xué)前期要充分利用游戲活動(dòng)的教育潛能，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活，積累適應(yīng)社會(huì)生活所需要的經(jīng)驗(yàn)。幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)是豐富多彩的，其生活中處處都充滿著學(xué)習(xí)的契機(jī)。成人應(yīng)為他們提供和創(chuàng)造更多的游戲和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。3、游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系幼兒園教學(xué)滲透在幼兒一日生活的各種活動(dòng)之中，而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教學(xué)理所當(dāng)然地滲透于幼兒游戲之中。游戲?qū)τ變簣@教學(xué)的作用就好比家庭中的某一位成員對(duì)整個(gè)家庭的貢獻(xiàn)，而“游戲”無疑是這個(gè)家庭的重要經(jīng)濟(jì)來源和精神支柱。教學(xué)滲透于游戲之中不代表游戲就是一種教學(xué)，它只是包含教學(xué)的因素，比如牛奶中含有“鈣”這種化學(xué)元素，我們不能因此說“鈣”就是一種牛奶。然而正是由于游戲具有教學(xué)的因素，它可以為教學(xué)所用，服務(wù)于教學(xué)，成為教學(xué)的一種手段。如果把游戲理解為一種精神，則幼兒園教學(xué)應(yīng)以游戲的方式存在。可見，幼兒園教學(xué)以游戲的方式存在是教學(xué)本身的必然要求，“也只有這樣，教學(xué)與游戲才能真正進(jìn)行‘視界融合’，從而達(dá)到目的與手段的統(tǒng)一，達(dá)到形式與精神的統(tǒng)一，達(dá)到發(fā)展與享樂的統(tǒng)一?！倍⒂變河螒蚪虒W(xué)模式的功能1、滿足幼兒的情感需要，給幼兒帶來愉快和滿足。幼兒在現(xiàn)實(shí)世界中不被滿足的愿望，壓抑已久的緊張、焦慮、傷心、憤怒，以及滿腹的高興勁、興奮感都可以在游戲中找到出路，游戲?qū)τ變簛碚f就是一種輕松愉快的活動(dòng)，一種能給他們帶來歡喜和快樂的活動(dòng)。也正是它的這一功能才使幼兒對(duì)游戲心馳神往、樂此不疲。2、促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育，促使幼兒掌握新的技能。在游戲中，幼兒通過基本動(dòng)作和基本技能的操作和練習(xí)，不僅促進(jìn)了骨骼和肌肉的生長，還鍛煉了身體的靈活性，發(fā)展了平衡能力、跳躍能力等，形成和掌握了手眼協(xié)調(diào)技能。如幼兒在跑、跳、爬的活動(dòng)中使大肌肉運(yùn)動(dòng)能力、跳躍能力等得到發(fā)展；在結(jié)構(gòu)游戲中通過操作結(jié)構(gòu)材料及一些輔助工具。如剪刀、蠟筆等發(fā)展了小肌肉運(yùn)動(dòng)能力和手眼協(xié)調(diào)能力。3、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。幼兒在游戲中通過對(duì)周圍事物的感知、認(rèn)識(shí)與操作以及與周圍人的認(rèn)識(shí)與交流，發(fā)展了自己的感知覺能力、注意力、記憶力、語言能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力等一些智力因素。具體來說，幼兒在游戲中通過對(duì)材料、物品的感知與操作，認(rèn)識(shí)了物體的性質(zhì)、特征和用途等，發(fā)現(xiàn)了物體與物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，以及自己做出的動(dòng)作和物體運(yùn)動(dòng)之間的相互關(guān)系，能對(duì)物體分門別類，形成相應(yīng)的概念。幼兒在游戲中還通過與伙伴、教師等的交流促進(jìn)了語言的發(fā)展，獲取了大量的社會(huì)性知識(shí)。尤其值得一提的是在假想的游戲中，幼兒以創(chuàng)造性的方式對(duì)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合和改造，而這正是由創(chuàng)造性思維的介入方能出現(xiàn)或發(fā)生的。4、促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展水平遵循了一條由獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲到合作游戲的發(fā)展脈絡(luò)。在這條脈絡(luò)上，游戲的社會(huì)性水平依次提高。幼兒在游戲中，特別是在社會(huì)性發(fā)展水平比較高的合作游戲中，不可避免地要與其他伙伴發(fā)生關(guān)系。為了使游戲順利開展下去，幼兒之間就需要相互理解、相互適應(yīng)、相互協(xié)商、分工合作，共同遵守游戲規(guī)則，并且學(xué)會(huì)和掌握等待、輪流、分享、合作等社交技能。特別是在社會(huì)性角色游戲中，幼兒通過區(qū)別社會(huì)上的各種角色以及對(duì)游戲中各種角色的扮演，使自己處于各種“角色”的地位，親身體驗(yàn)“角色”的情感和態(tài)度，做出“角色”應(yīng)有的行為和動(dòng)作。如此，幼兒不僅增強(qiáng)了自身的社會(huì)性交往能力，學(xué)會(huì)了分享、謙讓與合作等社交技能，而且有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)習(xí)從他人的角度思考問題。幼兒在享樂的同時(shí)，身體得到鍛煉，智力得到提升，精神得以舒暢，知識(shí)得以鞏固，最大限度的享受帶來了最大收益的發(fā)展。我們不應(yīng)把發(fā)展定位為一個(gè)狹隘的概念，發(fā)展應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵，從一個(gè)長遠(yuǎn)開闊完整的視野來看，發(fā)展和享樂是辯證統(tǒng)一的。三、幼兒游戲教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)1、根據(jù)游戲設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。由于在游戲活動(dòng)中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，并且與伙伴相互作用，因此往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，并且產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭論，這就為教師了解幼兒的興趣與需要提供了契機(jī)。教師必須善于捕捉這些機(jī)會(huì)，及時(shí)地引導(dǎo)，根據(jù)幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與需要生成相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)可以是指向于全班幼兒的，也可以是指向于由幾個(gè)孩子結(jié)成的小組的，還可以是指向于個(gè)別幼兒的。例如小孩子們都喜歡看動(dòng)畫片，像《黑貓警長》、《喜羊羊和灰太郎》、《米奇妙妙屋》……，他們會(huì)把自己從電視上看到的、領(lǐng)悟到的東西帶入自己的游戲之中，老師不妨據(jù)此加以引導(dǎo)，利用孩子喜歡的甚至討厭的片中角色開展一次別開生面的教學(xué)活動(dòng)，相信會(huì)收到事半功倍的效果。2、利用游戲中暴露的問題改善教學(xué)活動(dòng)。幼兒在游戲中有最真實(shí)、自然的表現(xiàn)，教師可據(jù)此觀察幼兒的游戲，以游戲中暴露的問題反觀教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地改善自己的教學(xué)活動(dòng)。例如，幾個(gè)孩子在玩“幼兒園”的游戲，只見其中一個(gè)孩子扮演“老師”，不僅模仿老師繪聲繪色的上課，還模仿老師嚴(yán)厲訓(xùn)斥其他幼兒。作為孩子的老師，透過這一幕是不是該自我反思一下，從中吸取教訓(xùn)，爭取在以后的教學(xué)過程中逐步改善對(duì)幼兒的態(tài)度。再看下面這個(gè)例子：“在語言活動(dòng)中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了文學(xué)作品《三只蝴蝶》后，教師引導(dǎo)幼兒戴上‘蝴蝶’和‘花兒’的頭飾，嘗試分角色進(jìn)行表演；而在游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒開展《三只蝴蝶》的表演游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)故事中的有關(guān)角色的對(duì)話不是很熟悉，于是就“中斷”游戲，讓幼兒重新聽故事錄音，熟悉對(duì)話，然后讓幼兒再開展游戲?！边@個(gè)例子中的游戲過程之所以中斷就在于游戲中暴露了一個(gè)問題：幼兒對(duì)知識(shí)掌握不牢。所以教師又開始了新一輪的教學(xué)：讓幼兒重新聽故事錄音。此外游戲過程中還會(huì)暴露其它一些問題，如因幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致游戲單一、乏味；幼兒在游戲時(shí)爭搶玩具，互不相讓……通過游戲時(shí)暴露的種種問題，教師就可以在教學(xué)時(shí)給予針對(duì)性的彌補(bǔ)，從而極大地改善自身的教學(xué)活動(dòng)。3、設(shè)計(jì)專門的教學(xué)游戲。教學(xué)游戲是幼兒園游戲的主要形式，在幼兒園教育活動(dòng)體系中，不是作為獨(dú)立的活動(dòng)類型而存在，是非游戲活動(dòng)游戲化的重要手段，可以使幼兒在非游戲活動(dòng)中產(chǎn)生一定程度的游戲性體驗(yàn)。教學(xué)游戲的目標(biāo)是以游戲任務(wù)的形式直接向幼兒提出來的，其機(jī)制是利用幼兒喜歡游戲的心理，把游戲因素與有社會(huì)文化內(nèi)容的教學(xué)因素有機(jī)結(jié)合起來，從而產(chǎn)生“游戲性動(dòng)機(jī)效應(yīng)”，使來自外部的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼幕顒?dòng)要求，使幼兒在這種活動(dòng)過程中產(chǎn)生一定程度的游戲性體驗(yàn)。教學(xué)游戲成功的關(guān)鍵就在于能否使幼兒真正產(chǎn)生以興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)為主要成份的游戲性體驗(yàn)，使來自外部的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學(xué)習(xí)需要，具體來說，一個(gè)成功的教學(xué)游戲應(yīng)符合以下質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：選擇的游戲因素契合幼兒的年齡。游戲因素可分為操作、游戲動(dòng)機(jī)、游戲性體驗(yàn)、伙伴關(guān)系和外部條件。這五種不同性質(zhì)的游戲因素對(duì)于幼兒的身心發(fā)展水平與能力的要求也是不同的；選用的游戲因素與教學(xué)內(nèi)容相匹配；任務(wù)難度與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相匹配。任何教學(xué)游戲都包含著一定的“任務(wù)”或“課題”，好的教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升一個(gè)高度，能夠?qū)τ變盒纬梢欢ǖ奶魬?zhàn)，使他們感到“任務(wù)”既不是太難，又不是太容易；存在每個(gè)幼兒實(shí)際參與和心理參與的可能性，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的積極性；活動(dòng)結(jié)束后，幼兒能夠自行評(píng)判結(jié)果。只有符合這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)游戲才能使幼兒產(chǎn)生切實(shí)的游戲性體驗(yàn)，也才能更好地達(dá)到教學(xué)游戲的目的。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師常采用