高中生物群落的演替教學設計模板

高中生物群落的演替教學設計模板

演替使群落的總能量增加，有機物總量增加；生物種類越來越多，群落的結

構越來越復雜。接下來是小編為大家整理的高中生物群落的演替教學設計模

板，希望大家喜歡！

高中生物群落的演替教學設計模板一

一、教材分析

《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節(jié)的內容，包括演替的類型和

人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展

變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節(jié)對前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學習

起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位?！度郝涞难萏妗逢P注人類活

動對群落演替的影響，對提高學生的個人素養(yǎng)及參與社會事務的討論和決策能

力等方面有非常重要的指導作用。

二、教學三維目標

1.知識目標：

①說出演替的概念和類型。

②舉例說出群落的演替。

③舉例說出頂級群落的概念。

④比較初生演替、次生演替的不同。

2.能力目標：

①分析群落演替的過程，揭示群落演替的有關規(guī)律。

②運用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。

③通過觀察地衣、苔辭實物及生活環(huán)境等活動，說出在初生演替過程中地

衣先于苔醉出現的機理。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

①體驗科學研究的艱難，學習科學研究的基本方法。

②認同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用

的結果。

③關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在

這方面的作用。

三、教學重點難點

1.教學重點：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。

2.教學難點：闡明演替機制與初生演替過程。

四、學情分析

學生在第四章的前三節(jié)已經學習了種群和群落的相關知識，對種群和群落

已有一定的了解，而且我校的學生大多來自農村，學生對農田、地衣、苔辭及

群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。在教學中

教師應盡可能從學生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間

的聯系與相互作用，以動態(tài)發(fā)展觀引導學生對演替的本質進行思考。

五、教學過程設計

教學內容教師組織和引導學生活動教學意圖創(chuàng)設問題情境，導入新課

播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學生觀察討論：

1、什么原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山

禿嶺？

2、這樣的荒山禿嶺千百年后會形成茂密郁蔥的森林嗎？

觀看視頻，思考

創(chuàng)設學習的情景，激發(fā)學生興趣。引導學生帶著疑問進入新課的學習。？

演替的概念和類型

人類活動對群落演替的影響

退耕還林還草、還湖

?

討論：生活中的我們應該怎么做？

?

結課？

9

完成練習，布置作業(yè)？

展示喀拉喀托火山爆發(fā)的資料?，設疑：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢？

多媒體投影展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”過程圖片。組織學生思考討

論：

1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔葬和草本植物，而是地衣？

2、地衣階段為苔葬的生長提供了怎樣的基礎？為什么苔解能夠取代地衣？

3、在森林階段，還能否找到地衣、苔薛、草本、灌木嗎？（強調優(yōu)勢取代）

設疑：演替只發(fā)生在光裸的巖石上嗎？還有沒有其他的演替？

高中生物群落的演替教學設計模板二

一、本節(jié)的地位：在學習完群落的概念和結構知識后，接著學習群落的演

替的知識，是以發(fā)展觀點從時間角度認識群落的變化過程。本節(jié)也為下一章生

態(tài)系統(tǒng)的講授打下基礎。

二、本節(jié)的重點和難點：本節(jié)的重點和難點是群落的演替過程。

三、本節(jié)的知識體系：本節(jié)先介紹群落演替的過程，接著對群落演替進行

分類，然后是人類活動對群落演替的影響，最后是退耕還林、還草、還湖，退

牧還草。以上各項的中心都是群落演替。

四、教學方法:

一是用發(fā)展觀點講授群落的演替。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它的結構會受到

干擾和破壞，一些種群的消失，就會有其他種群來占據它們的空間，最后群落

會達到一個相對穩(wěn)定的階段。群落演替的本質是生物之間的相互作用和生物與

無機環(huán)境的相互作用，所以，要在講授群落演替過程中，始終利用已有知識如

種間的競爭、捕食進行分析歸納。

二是比較的方法：在講授兩種演替類型時，比較初生演替和次生演替的異

同點，關鍵是起點不同，原生演替是從原生裸地開始的，次生演替是次生裸地

開始的。這里的難點是區(qū)分兩種裸地，要指出原生裸地的含義是完全沒有植

被，并且沒有任何植物繁殖體如根、莖、種子等存在的裸露地；而次生裸地是指

不存在植物，但在土壤中存在植物的繁殖體的裸地。

三是注重把觀察能力引導到培養(yǎng)分析能力上。群落的演替的事例較常見，

但常見的未必是知道的，所以要把演替的事例與演替的概念建立聯系，提升學

生的學習能力。

四是把人類活動與群落演替聯系起來。群落演替可以自然發(fā)生，但也會受

到人類活動的影響。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，因此人類活動

對群落的影響遠遠超過自然界的其他生態(tài)因子。在講述人類活動的影響時，角

度要全面，既要講到破壞性的，又要講到建設性的，最后要總結為人類活動會

使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。然后再由此引出退耕還

林、還草、還湖的政策的科學道理。

高中生物群落的演替教學設計模板三

如果說群落的結構可從橫向進行剖析，是現時性的。那么在群落的演替

中，要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。群落演替是一個長期的過程，總是

向著群落恢復相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進行。在第4節(jié)“群落的演替”中，重點介

紹了演替的兩種重要類型：初生演替和次生演替。以及描述初生演替的實例一

一在裸巖上發(fā)生演替的過程和次生演替的實例一一在棄耕農田上發(fā)生演替的過

程。在群落演替過程中，人類的活動是一個非常重要的影響因素，往往會使群

落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。為了走可持續(xù)發(fā)展的道路，我

們國家也由原來的毀林開荒、圍湖造田的活動轉變?yōu)橥烁€林、退耕還草、還

湖等活動。

教學重點群落的演替過程。

教學難點群落的演替過程。

教具準備多媒體課件（印尼火山爆發(fā)文字資料、我國退耕還林舉例）。

課時安排1課時

三維目標

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

4.通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次

生演替。

5.通過引導學生聯系生活中的例子后再一起討論以及進行實地觀察，來了

解人類活動對群落演替的影響。

6.通過學生上網查找相關資料，了解我國現在實行的退耕還林、還草、還

湖等進展情況。

7.通過群落演替的過程培養(yǎng)學生要用“動態(tài)發(fā)展”的觀點來分析事物。

8.從以前的圍湖造田、毀林開荒到現在的退耕還林、還草、還湖，要讓學

生意識到環(huán)保的重要性和必要性。

9.從生活中大家都熟悉的現象中來分析新的問題，從而培養(yǎng)學生仔細觀

察、全面獨立分析問題的習慣。

教學過程

導入新課

師對于森林群落來說，通過群落各種.種群間復雜的種間關系，一般情況

下，可以維持群落結構的相對穩(wěn)定，處于一個動態(tài)平衡。但是這樣穩(wěn)定的森林

群落是如何產生的呢？如果現有的森林群落被破壞后，會發(fā)生些什么樣的變化呢？

我們先來看一個實例：

課件展示：

1883年8月7日，印度尼西亞客拉客托火山爆發(fā)，熾熱的巖漿滾滾而出，

所到之處生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后，地面上稀稀疏疏長出了小

草，還出現了一種蜘蛛。到了1909年，已有202種動物生活在這塊新的土地上

To1919年動物增加到621種，1934年增加到880種。在此期間植物逐漸繁茂

起來，形成了小樹林。

師在火山未爆發(fā)之前，這塊土地上生活著各種各樣的生物，構成群落。由

于火山爆發(fā)，使原有生物都死亡。但在這塊裸地上，先長出了小草，還出現了

一種蜘蛛。這個時候我們能不能把這些生物稱為一個群落呢？

生雖然生物種類比較少，但我還是覺得它們應該是一個群落。

師是的，但是這個群落是不是非常穩(wěn)定呢？

生不穩(wěn)定，因為，過了一些年后，這里的動植物種類都在不斷地增加，形

成了小樹林。

師后來形成的小樹林是不是一個群落呢？

生也應該是的。

師那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎？

生不是了。因為他們的物種組成不一樣了，而且，種間關系、空間結構都

不相同了。

師是的，但是這小樹林群落是在前面群落的基礎上一步步發(fā)展起來的。也

可以說，前面的群落在不斷地發(fā)展變化，一些生物的種群消失，而其他一些生

物的種群來占據它們的空間，再過一段時間，又會有另一些生物的種群興起，

最后，達到一個相對穩(wěn)定的階段，形成了小樹林。這樣的過程就叫做群落的演

替。

推進新課

課件展示：

演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演

替。

板書：

一、演替的類型

師那么，光裸的巖地上是怎樣長出森林的呢？這是一個漫長而艱難的演替

過程，大致要經歷哪些階段呢？一開始，光裸的巖石上任何生物都沒有，這一階

段我們稱它為裸巖階段。那么最早在裸巖上定居的是哪一種生物呢？

生我覺得應該是植物。

師但是，我們也知道植物一般都是扎根在泥土當中的，你見過長在光溜溜

的巖石上的植物嗎？

生沒有。

師實際上，先來作貢獻的是地衣。地衣是一種真菌和藻類的共生體。它能

分泌有機酸從裸巖中獲取養(yǎng)分，并且有機酸可加速巖石風化形成土壤的過程。

于是，土壤顆粒和有機物逐漸增多。這一階段，主要是地衣，那這一階段我們

稱它為什么呢？

生地衣階段。

師很好。那么，這樣的地衣階段會不會一直維持下去呢？

生不會。因為經過了地衣的作用，巖石已經慢慢變成土壤了。

師是的。由于外界環(huán)境的變化，在地衣開拓的基礎上，苔薛慢慢長了起

來。那么，有了兩類生物，它們之間肯定會出現種間關系。可能是怎樣的種間

關系呢？

生競爭。

師為了什么而競爭呢？

生1會為了生活的空間而競爭。

生2它們都要進行光合作用，所以還要為了陽光而競爭。

師那么在這競爭過程中，誰會處于優(yōu)勢呢？要注意苔碎比地衣長得高。

生那肯定是長得高的苔葬能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢。

師所以，苔葬就能逐漸擴展。而且，苔薛的生長能進一步使巖石分解，±

層加厚，有機物增多，土壤中的有機物增多又能使哪一類生物增多呢？

生微生物。因為微生物是分解有機物的。

師這一階段的優(yōu)勢物種是苔群，所以這一階段我們稱它為苔群階段。要注

意苔葬階段還有沒有地衣生長呢？

生有的，只是沒有苔辭多。

師由于前面兩類生物的作用，土壤有機物越來越多，而且能保持一定的水

分，這時，各種草本植物的種子就能萌發(fā)生長了。這時競爭陽光的話，又是誰

能處于優(yōu)勢了？

生草本植物。草本植物長得比它們更高。

師有草的地方就能找到各種昆蟲。由于草本植物能夠為它們提供食物以及

棲息繁殖的場所，所以各種昆蟲和其他小動物開始進入到這個地區(qū)。這時，這

個小家庭的成員越來越多，生物越來越多對外界的無機環(huán)境影響也就越來越

大。在動植物的共同作用下，土壤中的有機物越來越豐富，土壤的通氣性越來

越好。這一階段稱為草本植物階段。

師大家有沒有發(fā)現什么規(guī)律？在這個慢慢演替的過程中，土壤怎么變化？生

物怎么變化?特別是植物的變化有什么樣的特點？

生土壤的各種理化性質越來越好，生物的種類越來越多，每一種類后出現

的植物都比前面長得高大，競爭能力更強。

師所以，大家分析一下這往下發(fā)展又會發(fā)生什么樣的變化呢？

生會有灌木生長。

師是的，灌木和小樹開始生長，灌木“剝奪”了草本植物的陽光，逐漸取

代了部分草本植物。而且，灌木起到了一定的避風擋雨的作用，同時還能提供

更為豐富的食物，于是成為許多鳥類的棲息地。生物種類越來越多，對于群落

的穩(wěn)定性來說有什么變化呢？

生群落的穩(wěn)定性會越來越強，空間結構也越來越復雜，抵御環(huán)境變化的能

力也增強。

師這一階段我們稱為灌木階段，灌木階段的群落已經相對比較穩(wěn)定，那

么，該群落是否就是處于演替的穩(wěn)定階段了呢？

生不是，因為還有比灌木更高更強競爭能力的植物類群一一喬木。

師很好。所以，在灌木群落形成的濕潤土壤上，各種喬木種子萌發(fā)出來

了。喬木有比灌木具有更強的獲得陽光的能力，因而最終占據了優(yōu)勢，成為茂

盛的樹林。樹林形成后，對其他生物和周圍環(huán)境又帶來什么影響呢？

生樹林的形成進一步改善了生物生存的環(huán)境，物種豐富度越大，種間關系

越復雜，群落的結構也越穩(wěn)定。

師這一階段稱為森林階段，由于高大的喬木是植物中的較高等的生物了，

所以，這樣的森林階段也是相對穩(wěn)定的階段了。在森林階段，群落中還能不能

找到地衣、苔薛、草本植物和灌木？

生可以的，只是這些植物不再是優(yōu)勢種了。

師是的，其實喬木只是取代了其他植物的優(yōu)勢種地位?，F在我們一起來回

顧一下：從