創(chuàng)新教學(xué)人教版離騷教案新編

創(chuàng)新教學(xué)人教版離騷教案新編一、教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中語(yǔ)文教材《離騷》一詩(shī)。教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)《離騷》的作者背景、詩(shī)歌主題、意象、藝術(shù)手法等方面的介紹，以及對(duì)詩(shī)歌的逐句解析和深入分析。二、教學(xué)目標(biāo)1.使學(xué)生了解屈原的生平背景，理解《離騷》一詩(shī)的創(chuàng)作背景。2.幫助學(xué)生掌握《離騷》中的重點(diǎn)詞匯和句子，提高古文閱讀能力。3.通過(guò)分析《離騷》的藝術(shù)手法，使學(xué)生體會(huì)屈原的愛(ài)國(guó)情懷和理想追求。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)重點(diǎn)：掌握《離騷》中的重點(diǎn)詞匯和句子，理解詩(shī)歌的主題和意象。難點(diǎn)：分析《離騷》的藝術(shù)手法，深入理解屈原的愛(ài)國(guó)情懷和理想追求。四、教具與學(xué)具準(zhǔn)備教具：多媒體設(shè)備、黑板、粉筆。學(xué)具：教材、筆記本、文具。五、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入：通過(guò)展示屈原的生平圖片和相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生了解屈原的生平背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)《離騷》的學(xué)習(xí)興趣。2.詩(shī)歌逐句解析：教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句解析《離騷》，解釋重點(diǎn)詞匯和句子，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的意義。3.詩(shī)歌意象分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析《離騷》中的意象，如“江離”、“辟芷”等，使學(xué)生體會(huì)屈原的審美情趣。4.藝術(shù)手法分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析《離騷》的藝術(shù)手法，如夸張、比喻、象征等，使學(xué)生了解屈原的詩(shī)歌創(chuàng)作技巧。5.深入探討：教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討《離騷》的主題，理解屈原的愛(ài)國(guó)情懷和理想追求，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。六、板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)如下：《離騷》作者：屈原背景：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，楚國(guó)被秦國(guó)侵略主題：愛(ài)國(guó)情懷、理想追求意象：江離、辟芷等藝術(shù)手法：夸張、比喻、象征等七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.請(qǐng)學(xué)生背誦《離騷》全文。2.請(qǐng)學(xué)生寫一篇關(guān)于《離騷》的讀后感，不少于300字。答案：1.《離騷》2.讀后感（略）八、課后反思及拓展延伸本節(jié)課通過(guò)講解《離騷》，使學(xué)生了解了屈原的生平背景和創(chuàng)作背景，掌握了重點(diǎn)詞匯和句子，深入理解了詩(shī)歌的主題和意象。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)屈原的愛(ài)國(guó)情懷和理想追求。拓展延伸：1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀屈原的其他作品，如《天問(wèn)》、《九歌》等，進(jìn)一步了解屈原的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。2.組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，鍛煉學(xué)生的寫作能力。3.邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家或?qū)W者進(jìn)行講座，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析一、教學(xué)內(nèi)容中的詩(shī)歌逐句解析在教學(xué)內(nèi)容中，詩(shī)歌逐句解析是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于《離騷》是一首古文詩(shī)歌，其中的詞匯和句子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較為陌生，因此需要教師逐句進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的意義。1.詞匯解釋：對(duì)于詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞匯，教師需要給出準(zhǔn)確的解釋，以便學(xué)生理解。例如，詩(shī)中的“江離”、“辟芷”等詞匯，教師可以解釋其含義和象征意義。2.句子結(jié)構(gòu)分析：教師需要分析詩(shī)歌中的句子結(jié)構(gòu)，包括主謂賓結(jié)構(gòu)、修飾成分等，幫助學(xué)生理解句子的構(gòu)成和意義。例如，詩(shī)中的“江離，辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，教師可以分析其結(jié)構(gòu)，解釋其意義。3.意象解析：詩(shī)歌中的意象是詩(shī)歌藝術(shù)的重要組成部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象，使學(xué)生體會(huì)屈原的審美情趣。例如，詩(shī)中的“翠華搖搖行復(fù)止，西出都門百余里”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的意象，如“翠華”象征著什么，表達(dá)了什么情感。通過(guò)逐句解析，學(xué)生可以更好地理解《離騷》的意義，深入體會(huì)屈原的思想感情。二、教學(xué)過(guò)程中的詩(shī)歌意象分析在教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌意象分析是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。意象是詩(shī)歌藝術(shù)的重要組成部分，對(duì)于理解詩(shī)歌的主題和情感具有重要意義。1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象：教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象，使其成為學(xué)生閱讀詩(shī)歌的重要切入點(diǎn)。例如，詩(shī)中的“江離”、“辟芷”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些意象，并思考其意義。2.分析意象的象征意義：意象在詩(shī)歌中往往具有象征意義，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析意象的象征意義，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌的主題。例如，詩(shī)中的“翠華”可能象征著榮耀、地位等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。3.體會(huì)意象的美感：意象不僅是詩(shī)歌主題的表達(dá)手段，也是詩(shī)歌美感的重要來(lái)源。教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意象的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。例如，詩(shī)中的“江離，辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中的意象美。通過(guò)詩(shī)歌意象分析，學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌的主題和情感，培養(yǎng)自己的審美情趣。三、教學(xué)過(guò)程中的藝術(shù)手法分析在教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)手法分析是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。藝術(shù)手法是詩(shī)歌創(chuàng)作的重要技巧，對(duì)于理解詩(shī)歌的藝術(shù)美具有重要意義。1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)手法：教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的藝術(shù)手法，使其成為學(xué)生閱讀詩(shī)歌的重要切入點(diǎn)。例如，詩(shī)中的夸張、比喻、象征等手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考其作用。2.分析藝術(shù)手法的作用：教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)手法的作用，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的藝術(shù)美。例如，夸張手法可以突出詩(shī)歌中的某個(gè)特點(diǎn)，比喻手法可以形象地表達(dá)詩(shī)人的情感，象征手法可以傳達(dá)更深層次的意義。3.培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力：通過(guò)分析藝術(shù)手法，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，提高學(xué)生的審美水平。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)中的夸張、比喻、象征等手法，使其成為學(xué)生欣賞詩(shī)歌的重要手段。通過(guò)藝術(shù)手法分析，學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌的藝術(shù)美，提高自己的審美水平。本節(jié)課程教學(xué)技巧和竅門一、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)在授課過(guò)程中，教師應(yīng)使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，注重語(yǔ)調(diào)的起伏和情感的傳遞，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于詩(shī)歌中的意境和情感，教師可以通過(guò)語(yǔ)音的變化和節(jié)奏的把握，傳達(dá)出詩(shī)歌的美感和深情。二、時(shí)間分配在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理分配時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入講解和討論。例如，可以分配一定的時(shí)間用于詩(shī)歌逐句解析，一部分時(shí)間用于意象和藝術(shù)手法的分析，以及的時(shí)間用于學(xué)生的練習(xí)和討論。三、課堂提問(wèn)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。例如，在詩(shī)歌逐句解析的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)于某些詞匯或意象的理解，以及對(duì)于藝術(shù)手法的看法，促進(jìn)學(xué)生的思考和交流。四、情景導(dǎo)入在授課開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)情景導(dǎo)入的方式引起學(xué)生的興趣和好奇心。例如，可以利用多媒體展示屈原的生平背景和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解屈原的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《離騷》的學(xué)習(xí)興趣。教案反思在本次教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言的生動(dòng)性和情感的傳遞，通過(guò)起伏的語(yǔ)調(diào)和解說(shuō)，力求傳達(dá)出詩(shī)歌的美感和深情。時(shí)間分配上，我盡量保證了每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入講解和討論，但也需要注意在實(shí)踐中可能出現(xiàn)的時(shí)間掌控不夠靈活的問(wèn)題。在課堂提問(wèn)方面，我通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)了學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。但也需要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和深度，以充分激發(fā)學(xué)生的思考和討論。在情景導(dǎo)入方面，我利用多媒體展示了屈原的