第一單元《語文園地》教案-2024-2025學(xué)年四年級上冊語文統(tǒng)編版

《統(tǒng)編版小學(xué)四年級上冊第一單元語文園地教案》一、教學(xué)目標(biāo)1.在交流平臺環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，分享閱讀感受與體會，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、口語表達(dá)和批判性思維能力，深化對自然景觀描寫的理解。2.通過詞句段運用板塊，讓學(xué)生掌握設(shè)問句的特點與用法、準(zhǔn)確辨析近義詞的語義差異，提升語言運用的準(zhǔn)確性與靈活性，同時學(xué)會仿照例句進(jìn)行句子創(chuàng)作，提高語言構(gòu)建能力。3.在日積月累部分，使學(xué)生積累與自然景象有關(guān)的對聯(lián)，理解對聯(lián)的內(nèi)涵、對仗特點和文化意義，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。二、教學(xué)重難點1.重點在交流平臺中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中自然景觀描寫的方法、情感表達(dá)以及獨特之處；于詞句段運用部分，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析近義詞，熟練掌握設(shè)問句的使用，能根據(jù)例句進(jìn)行有效創(chuàng)作；在日積月累里，確保學(xué)生理解對聯(lián)含義，牢記對聯(lián)內(nèi)容，體會對聯(lián)的文化價值。2.難點引導(dǎo)學(xué)生在實際語境中靈活運用近義詞，并理解設(shè)問句在增強表達(dá)效果方面的作用；幫助學(xué)生體會對聯(lián)中蘊含的自然之美、文化內(nèi)涵以及對仗的精妙之處。三、教學(xué)方法講授法、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法四、教學(xué)過程1.交流平臺導(dǎo)入教師：“同學(xué)們，本單元的課文帶我們領(lǐng)略了許多壯麗的自然景觀。今天，咱們就一起坐下來，好好聊聊在閱讀這些課文時的收獲和感受吧?！保?）小組討論教師提出以下問題供學(xué)生分組討論：在《觀潮》中，作者是怎樣描寫錢塘江大潮的雄偉壯觀的？你覺得哪些描寫最能讓你感受到潮水的氣勢？《走月亮》這篇課文里，作者是如何描繪月光下的美景的？文中表達(dá)了怎樣的情感？讀了《現(xiàn)代詩二首》，你對詩中的自然景象（如秋江晚景、花牛的生活場景）有什么獨特的理解？詩人是通過哪些手法來表現(xiàn)這些景象的？學(xué)生分組討論，教師巡視各小組，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，如描寫順序、修辭手法、用詞準(zhǔn)確性等，并提醒學(xué)生做好記錄。（2）全班交流與案例解析小組代表發(fā)言：針對《觀潮》，小組代表可能會說：“作者從聲音和樣子兩個方面描寫了錢塘江大潮。在描寫聲音時，‘午后一點左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動?！@里把潮水的聲音比作悶雷滾動，讓我們從遠(yuǎn)處就感受到潮水聲音的低沉和震撼力。描寫樣子的時候，‘只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！@里運用了比喻和夸張的手法，先是把浪潮比作水墻，讓我們直觀地感受到潮水的高大，接著又把浪潮比作千萬匹白色戰(zhàn)馬，生動地表現(xiàn)出潮水洶涌奔騰的氣勢，‘山崩地裂’這個詞更是夸張地寫出了潮水涌來時的巨大聲響，仿佛能讓讀者身臨其境?！睂τ凇蹲咴铝痢?，小組代表也許會提到：“作者描繪月光下的美景時，寫了很多細(xì)節(jié)。比如‘細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！’這里通過描寫溪水、鵝卵石、小水塘等，將月光下的景色描寫得細(xì)膩而迷人。作者運用了擬人的手法，說小水塘‘抱著’月亮，賦予了小水塘人的動作，使整個畫面充滿了生機和童趣。文中表達(dá)了作者和阿媽之間濃濃的親情，這種親情就像月光一樣，柔和而溫暖，在美麗的自然景色中流淌。”在分享《現(xiàn)代詩二首》時，小組代表可能這樣說：“在《秋晚的江上》中，‘歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。’詩人運用了擬人的手法，‘馱著’這個詞用得很妙，把鳥兒當(dāng)作人來寫，好像鳥兒很有力量，能馱著斜陽，將秋江晚景描寫得富有詩意。在《花牛歌》里，詩人通過描寫花牛在草地里坐、眠、走、做夢等一系列動作，如‘花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋羅。’為我們展現(xiàn)了花牛自由自在的生活場景，讓我們感受到了自然的和諧與美好。”教師總結(jié)教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們說得非常棒。在這些課文中，作者們運用了各種各樣的描寫方法，如生動的比喻、形象的擬人、細(xì)致的描寫順序等，來展現(xiàn)自然景觀的美。同時，他們也在字里行間融入了自己的情感，讓我們在欣賞美景的同時，也能感受到作者的內(nèi)心世界。我們在自己的寫作中，也可以學(xué)習(xí)這些方法，讓我們筆下的景色更加生動，情感更加豐富?！?.詞句段運用（1）設(shè)問句的學(xué)習(xí)與運用示例講解教師出示例句：“是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類?？渴裁春麸L(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)?！狈治觯骸斑@個句子由兩個設(shè)問句組成。設(shè)問句就是先提出問題，然后自己回答問題。這樣寫的好處是能夠引起讀者的注意，強調(diào)答案的內(nèi)容。在這個例句中，通過設(shè)問句強調(diào)了人類依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來呼風(fēng)喚雨這一觀點。”練習(xí)鞏固教師給出話題：“植物是如何在沙漠中生存的？”讓學(xué)生創(chuàng)作包含設(shè)問句的段落來回答這個問題。學(xué)生展示作品：“植物是如何在沙漠中生存的呢？其實，它們有著獨特的生存之道。有些植物，比如仙人掌，它靠什么來儲存水分呢？靠的是它那肥大的莖。莖就像一個天然的水庫，儲存著大量的水分，以供干旱時期使用。還有些植物，它們的根系非常發(fā)達(dá)，為什么要長這么發(fā)達(dá)的根系呢？那是為了深入地下尋找水源，扎根越深，就越有可能在干旱的沙漠中生存下來。”教師進(jìn)行點評，針對學(xué)生的設(shè)問句使用是否準(zhǔn)確、回答是否合理進(jìn)行評價，強調(diào)設(shè)問句在引起讀者思考和強調(diào)重點方面的作用。（2）近義詞辨析示例講解教師在黑板上寫出“屹立”“聳立”“矗立”這組近義詞。分析：“‘屹立’通常用來形容高大而穩(wěn)固地站立，常表示堅定不可動搖的意思，可以用于形容抽象的事物，如‘中華民族屹立于世界民族之林?！柫ⅰ瘋?cè)重于高高地直立，強調(diào)突出于周圍的環(huán)境，如‘高大的山峰聳立在眼前?！Ａⅰ饕腹P直地直立，一般用于建筑物等具體事物，如‘廣場上矗立著一座紀(jì)念碑。’”練習(xí)鞏固教師給出幾個句子，讓學(xué)生選擇合適的詞語填空：人民英雄紀(jì)念碑（）在天安門廣場上。雄偉的泰山（）在山東省中部。中國像巨人一樣（）在東方。學(xué)生完成填空后，教師進(jìn)行講解：第一句應(yīng)填“矗立”，因為人民英雄紀(jì)念碑是具體的建筑物，“矗立”能準(zhǔn)確地表達(dá)出它筆直地立在廣場上的樣子。第二句填“聳立”，泰山是高大的山峰，“聳立”能突出它高高地直立在周圍環(huán)境中的樣子。第三句填“屹立”，這里表示中國在世界上的地位堅定不可動搖，是抽象的概念，用“屹立”合適。教師再給出幾組近義詞，如“安靜”與“寂靜”、“希望”與“盼望”、“神奇”與“奇妙”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辨析，每個小組選擇一組近義詞，通過討論找出它們的區(qū)別，并分別造句。小組展示：對于“安靜”與“寂靜”，小組可能會說：“‘安靜’表示沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩，如‘教室里很安靜，同學(xué)們都在認(rèn)真看書。’‘寂靜’比‘安靜’的程度更深，更強調(diào)一種沒有聲響的環(huán)境氛圍，像‘深夜的森林里一片寂靜，只能聽到自己的腳步聲?！睂τ凇跋Ｍ迸c“盼望”，小組可能解釋：“‘希望’可以作名詞也可以作動詞，表達(dá)一種愿望或者心里想著達(dá)到某種目的，如‘我希望明天是個好天氣?！瓮嗟貜娬{(diào)殷切地期望，帶有一種急切的心情，例如‘他盼望遠(yuǎn)方的親人早日歸來?！睂τ凇吧衿妗迸c“奇妙”，小組也許會說：“‘神奇’側(cè)重于神妙奇特，往往帶有一些超乎想象的感覺，如‘這個魔術(shù)表演很神奇?！婷睢硎鞠∑媲擅睿瑥娬{(diào)事物的奇特和有趣，像‘這本書里有許多奇妙的故事?！苯處熯M(jìn)行點評，針對學(xué)生的造句和辨析進(jìn)行補充和糾正，強調(diào)近義詞在語義和用法上的細(xì)微差別。（3）仿照例句創(chuàng)作句子示例講解教師出示例句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！狈治觯骸斑@個句子運用了比喻的修辭手法，把浪潮比作千萬匹白色戰(zhàn)馬，生動地寫出了浪潮洶涌奔騰的氣勢。句子結(jié)構(gòu)是先寫出描寫的對象，然后用‘猶如’引出比喻的內(nèi)容，最后描述這個比喻對象的動作?！本毩?xí)鞏固教師給出描寫對象：“風(fēng)”。學(xué)生進(jìn)行句子創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生展示作品：“風(fēng)越來越大，猶如一頭憤怒的雄獅在怒吼，張牙舞爪地?fù)溥^來?！薄帮L(fēng)越來越猛，猶如無數(shù)把鋒利的刀子在空中飛舞，呼呼作響地割過來。”教師進(jìn)行點評，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和正確運用例句結(jié)構(gòu)、修辭手法的能力，同時針對存在的問題提出建議。3.日積月累對聯(lián)導(dǎo)入教師：“同學(xué)們，在中國傳統(tǒng)文化中，有一種獨特的文學(xué)形式叫對聯(lián)。對聯(lián)往往用簡潔而富有韻味的語言描繪事物、表達(dá)情感。今天，我們就來積累一些與自然景象有關(guān)的對聯(lián)?！睂β?lián)呈現(xiàn)與理解教師出示對聯(lián)：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天?！敝v解：“這是一副回文聯(lián)。大家看，它順著讀和倒著讀都是一樣的。上聯(lián)描繪了大霧彌漫，籠罩著山頭，而山頭似乎也鎖住了大霧的景象；下聯(lián)描繪了天空與水相連，水的盡頭似乎又連著天空的壯闊畫面。從這副對聯(lián)中，我們可以感受到山水之間云霧繚繞、水天相接的朦朧美。”教師再出示：“綠水本無憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭?！狈治觯骸斑@副對聯(lián)很有趣，它運用了擬人的手法。上聯(lián)說綠水本來沒有憂愁，卻因為風(fēng)吹過而泛起波紋，就像皺起了眉頭；下聯(lián)說青山本來不會變老，卻因為雪落在上面，像是白了頭。這副對聯(lián)不僅描繪了自然景象，還蘊含著一定的哲理，讓我們看到自然現(xiàn)象之間的相互影響?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生朗讀對聯(lián)，先讓學(xué)生自己讀，讀準(zhǔn)字音，再全班齊讀，感受對聯(lián)的韻律美。在朗讀過程中，教師可以簡單講解對聯(lián)的平仄規(guī)則，如上聯(lián)末尾字為仄聲，下聯(lián)末尾字為平聲，幫助學(xué)生更好地朗讀。拓展與運用教師提問：“同學(xué)們，如果我們要描寫一個大霧彌漫的早晨或者下雪后的山巒，這些對聯(lián)中的哪些詞句可以給我們靈感呢？”學(xué)生回答：“描寫大霧彌漫的早晨可以借鑒‘霧鎖山頭山鎖霧’的描寫方式；描寫下雪后的山巒可以參考‘青山原不老，為雪白頭’這種擬人化的寫法?！苯處煿膭顚W(xué)生在今后的寫作和表達(dá)中恰當(dāng)?shù)剡\用對聯(lián)中的元素，豐富自己的語言表達(dá)。五、教學(xué)總結(jié)1.回顧本堂課的主要內(nèi)容，包括交