統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元教案(含習(xí)作)

《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課是習(xí)作單元的首篇課文，節(jié)選自梁容若的散文《夏天》。開(kāi)篇以“夏天

是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，以“迅速生長(zhǎng)”點(diǎn)明夏天成長(zhǎng)的

特點(diǎn)。圍繞中心句，第2—4自然段分別從動(dòng)植物的生長(zhǎng)、大地上的事物的“長(zhǎng)”

和孩子的成長(zhǎng)三方面具體展開(kāi)，從動(dòng)植物寫(xiě)到自然界無(wú)生命的事物，再寫(xiě)人的成

長(zhǎng)，選材獨(dú)特，結(jié)構(gòu)清晰。

第2自然段采取總分結(jié)構(gòu)，寫(xiě)了生物在夏天里飛快生長(zhǎng)的狀態(tài)。第一句是這

段的中心句，以“飛快的長(zhǎng)”“跳躍的長(zhǎng)”“活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”等短語(yǔ)表現(xiàn)夏

天動(dòng)植物長(zhǎng)得快、變化大的特點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心句，作者以時(shí)間長(zhǎng)短為序，先描

寫(xiě)瓜藤、竹子、高粱在一天一夜間的變化表現(xiàn)生物長(zhǎng)得快;再通過(guò)描寫(xiě)“幾天不

見(jiàn)”，苞蕾開(kāi)花結(jié)果，石頭長(zhǎng)苔薛，泥地長(zhǎng)草長(zhǎng)菜，以及“個(gè)把月不過(guò)來(lái)”，小動(dòng)

物長(zhǎng)個(gè)，表現(xiàn)了它們“活生生的、看得見(jiàn)的長(zhǎng)”。

第3自然段則承接動(dòng)植物的生長(zhǎng)，鋪排自然界中的事物變化，再列舉兩種人

造物的變化來(lái)表現(xiàn)“隨著……溫度的增加，什么都在生長(zhǎng)”，緊緊扣住“夏天是

萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”的主題。第4自然段則由物及人寫(xiě)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別是在

“夏天”和“成長(zhǎng)”兩個(gè)方面都做了引申，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和萬(wàn)物趕在夏天迅速生長(zhǎng)

一樣，人也要抓住最好的時(shí)機(jī)努力成長(zhǎng)，立意巧妙。

另外，本文語(yǔ)言表達(dá)富有特色，如結(jié)構(gòu)相同的句式富有節(jié)奏韻律，俗語(yǔ)運(yùn)用

富有生活氣息等等，也傳達(dá)出夏日生命勃發(fā)的感覺(jué)。

二、學(xué)情分析

本課著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從不同方面表現(xiàn)中心的方法，提高選材謀篇的能力。

對(duì)于從不同方面表現(xiàn)中心的課文，學(xué)生接觸過(guò)很多，比如《美麗的小興安嶺》《富

饒的西沙群島》《海底世界》《我們奇妙的世界》等，已經(jīng)具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

但是以前“圍繞中心意思寫(xiě)”這一語(yǔ)文要素沒(méi)有明確提及，因此學(xué)生只是一個(gè)朦

朧的感知，本課需要明確學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生在概括本文關(guān)于成長(zhǎng)表現(xiàn)的三個(gè)方面

時(shí)，第2自然可以直接找出總起句。第4自然段中的關(guān)鍵詞也容易提煉。第3

自然段則雜糅了植物、自然界的山水和兩個(gè)人造物，學(xué)生難以辨析，需要引導(dǎo)歸

納。另一方面本文關(guān)于成長(zhǎng)表現(xiàn)的三個(gè)方面由顯而易見(jiàn)的生物的長(zhǎng)，到平常不容

易發(fā)現(xiàn)的事物的長(zhǎng)，再到人的成長(zhǎng)，在組材上存在遞進(jìn)關(guān)系，這是學(xué)生難以自主

發(fā)現(xiàn)的角度，需要教師加以點(diǎn)撥。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“棚、苔”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“活生生、苔罅”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.找出文章的中心句，能說(shuō)出課文從哪些方面描寫(xiě)“夏天里的成長(zhǎng)”。

3.體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫(xiě)法。

其中，找出文章的中心句，能說(shuō)出課文從哪些方面描寫(xiě)“夏天里的成長(zhǎng)”，

體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心的寫(xiě)法，既是本課的重點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)。

四、教學(xué)流程

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“苔、辭”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“活生生、草坪”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.找出文章的中心句，能說(shuō)出課文從哪些方面描寫(xiě)“夏天里的成長(zhǎng)”。

3.能找出第2自然段里的具體事物，體會(huì)作者是怎樣表現(xiàn)這一段中心意思的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】填空式練習(xí)紙

【教學(xué)過(guò)程】

（-）復(fù)習(xí)古詩(shī)詞，導(dǎo)入新課

1.學(xué)生齊背第一單元關(guān)于夏天的詩(shī)詞《六月二十七日望東湖樓醉書(shū)》和《西

江月?夜行黃沙道中》。

2.導(dǎo)入：“我們學(xué)過(guò)的這兩首詩(shī)詞都是古人在夏天看到的景象。今天我們繼

續(xù)走進(jìn)夏天，了解梁容若先生在夏天里的發(fā)現(xiàn)和感受?！保ò鍟?shū)課題）

3.學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)有關(guān)夏天的詩(shī)詞，為把握全文的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）緊扣中心句，梳理文脈

1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出課文的中心句。

2.學(xué)習(xí)字詞

甘蔗苔群盡量活生生軟綿綿農(nóng)作物

草坪豆棚增加瀑布縫隙諺語(yǔ)

預(yù)設(shè)指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)1：字音方面：注意讀準(zhǔn)abb式疊詞的變調(diào)?！氨M”要讀準(zhǔn)第三聲。

預(yù)設(shè)2：字形方面：學(xué)生練寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)，特別引導(dǎo)注意“瀑”的右下

部分。

3.梳理全文脈絡(luò)

（1）交流全文中心句。（板書(shū)：萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)）

（2）教師抓住“萬(wàn)物”一詞，追問(wèn)：梁容若先生從哪幾方面具體來(lái)寫(xiě)“夏

天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”呢？默讀課文，快速梳理，可以直接用課文中的關(guān)鍵

詞，也可以自行概括。

（3）學(xué)生快速閱讀圈畫(huà)。

（4）反饋交流，教師相機(jī)板書(shū)。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可以從第2自然段的第一句中摘錄關(guān)鍵詞。第4自然段中的關(guān)鍵

詞也容易提煉。第3自然段則雜糅了植物、自然界的山水和兩個(gè)人造物，學(xué)生難

以辨析，可適時(shí)引導(dǎo)用“事物”歸納。

（5）小結(jié)：課文采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式點(diǎn)明中心，通過(guò)列舉生物、事物和人

三個(gè)方面的生長(zhǎng)事例，將中心句的意思表達(dá)清楚。

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣“萬(wàn)物”和“迅速生長(zhǎng)”兩個(gè)中心詞，后面板塊教學(xué)指向

會(huì)更清晰、簡(jiǎn)約。

（三）聚焦第2自然段，學(xué)習(xí)圍繞中心表達(dá)

1.體會(huì)有效選材

（1）學(xué)生默讀第2自然段，畫(huà)出中心句。找出段里的具體生物，提取關(guān)鍵

詞，填寫(xiě)“生物成長(zhǎng)表”，想想作者是怎樣把中心句的意思寫(xiě)具體的。

生物時(shí)間怎樣長(zhǎng)

瓜藤一天長(zhǎng)出幾寸

昨天....今天……明夭....

掌、菜

有了媽媽的一半大

（3）反饋交流。

生物時(shí)間怎樣長(zhǎng)

區(qū)藤一天長(zhǎng)出幾寸

竹子、高柒一夜多出半節(jié)

苞苦昨天....今天....明變成鮮花，變成小果實(shí)

天……

苔葬幾天不見(jiàn)長(zhǎng)滿石頭

氟菜幾天不見(jiàn)由黃泥土變成草坪菜哇

家高、家禽個(gè)把月不見(jiàn)有了媽媽的一聿大

（3）梳理表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例與中心意思的關(guān)系。

預(yù)設(shè)1：橫向觀察，發(fā)現(xiàn)選材要緊扣中心句的意思，逐一將關(guān)鍵詞的意思表

達(dá)清楚。如“瓜藤、竹子、高粱”的事例強(qiáng)調(diào)了“飛快的長(zhǎng)”；“苞蕾、苔薛、草

和菜、家畜家禽”強(qiáng)調(diào)動(dòng)植物生長(zhǎng)前后的變化結(jié)果，突出了“跳躍的長(zhǎng)”。作者

描述的每種動(dòng)植物的生長(zhǎng)結(jié)果，分別從形態(tài)、長(zhǎng)短、大小等不同方面來(lái)寫(xiě)，表現(xiàn)

了“活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”。

預(yù)設(shè)2：縱向觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者按照時(shí)間變化的順序，先寫(xiě)植物“一天”

或''一夜”里的生長(zhǎng)，再寫(xiě)植物“幾天”里的變化，最后寫(xiě)小動(dòng)物個(gè)把月的變化。

2.關(guān)注組材，讀好段落

引導(dǎo)：“第2自然段緊緊扣住中心句，列舉了多種動(dòng)植物的成長(zhǎng)，排列得錯(cuò)

落有致，一點(diǎn)也不單調(diào)。試著讀出迅速成長(zhǎng)的不同感覺(jué)。”

（1）學(xué)生練讀。

（2）指名讀，讀出節(jié)奏感。

（四）嘗試選擇事物，圍繞中心表達(dá)

1.提問(wèn)：在夏天，還有哪些事物會(huì)快速地長(zhǎng)呢？

2.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，嘗試表達(dá)。

①選擇一兩種夏天生長(zhǎng)的事物，仿照文中對(duì)生物飛快生長(zhǎng)技態(tài)的描寫(xiě),

寫(xiě)一寫(xiě)。

②完成后，同桌相互詳一評(píng)。

生長(zhǎng)遑度快表達(dá)有順序☆☆☆☆☆

3.交流反饋，對(duì)應(yīng)“生長(zhǎng)速度快”和“表達(dá)有順序”進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。

4.小結(jié)：這節(jié)課，我們梳理課文，發(fā)現(xiàn)圍繞夏季萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)，作者選擇了

“生物、事物和人”這三個(gè)方面的內(nèi)容。我們又走進(jìn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)，了解圍繞這

一中心意思，選擇不同的事物和有順序地表達(dá)能寫(xiě)出中心意思。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本背后的形式的秘密，學(xué)生自主嘗試

選擇事物練習(xí)如何圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)，合作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)第三、四自然段，體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心的寫(xiě)法。

2.聯(lián)讀《夏天的磨難與考驗(yàn)》，進(jìn)一步體會(huì)從不同方面表達(dá)中心的寫(xiě)法。

【教學(xué)過(guò)程】

(-)梳理脈絡(luò)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.提問(wèn)：一起回憶一下，全文和第二自然段分別從哪幾個(gè)方面把中心意思寫(xiě)

清楚？

2.學(xué)生交流反饋。

3.小結(jié)：全文就是借圍繞中心句，一層層地逐級(jí)展開(kāi)，把“夏天是萬(wàn)物迅速

生長(zhǎng)的季節(jié)”的意思表達(dá)充分的。而第二自然段又是圍繞中心句，一層層地逐級(jí)

展開(kāi)，把“夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”這一意思表

達(dá)充分的。

【設(shè)計(jì)意圖】借助學(xué)習(xí)支架復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)

習(xí)圖式，進(jìn)一步明確構(gòu)思的價(jià)值。

(二)比較發(fā)現(xiàn)，分清條理

1.提問(wèn)：大地上的事物和人的成長(zhǎng)又是怎么圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季

節(jié)”這一中心意思來(lái)寫(xiě)的？

2.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

①自主學(xué)習(xí)：默讀第三、四自然段，畫(huà)出作者困統(tǒng)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的

：季節(jié)”選取的事物和人。

②合作學(xué)習(xí)：比較第二自然段與第三、四自然段的表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和

!不同點(diǎn)，完成下圖。

3.交流反饋。

（1）交流選取的事物

（2）交流各段的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

相同點(diǎn)不同點(diǎn)

1.每段話都有關(guān)鍵句來(lái)1.關(guān)鍵句的伎置不一

體現(xiàn)這段話的中心意思。樣。

2.都是困統(tǒng)中心舉例，且2.第3、4自然段都運(yùn)用

舉例從易到難。俗語(yǔ)表示夏天里的成長(zhǎng)。

4.引導(dǎo)思辨：課文中關(guān)于成長(zhǎng)表現(xiàn)的三個(gè)方面能互相調(diào)換順序嗎？

5.小結(jié)：課文中關(guān)于成長(zhǎng)表現(xiàn)的三個(gè)方面由常見(jiàn)的生物的長(zhǎng)到不易發(fā)現(xiàn)的事

物的長(zhǎng)再到人的成長(zhǎng)，逐步遞進(jìn)，所以不能互相調(diào)換順序。每個(gè)方面在展開(kāi)時(shí),

往往會(huì)有關(guān)鍵句統(tǒng)領(lǐng)一段，再按一定順序有條理地展開(kāi)表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖】借助比較，發(fā)現(xiàn)組材背后語(yǔ)言形式的奧妙。借助圖式梳理，直

觀感受圍繞中心意思展開(kāi)的層級(jí)結(jié)構(gòu)。

（三）聯(lián)讀拓展，強(qiáng)化要素

1.聯(lián)讀《夏天的磨難與考驗(yàn)》，完成如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）默讀《夏天的磨難與考驗(yàn)》，找出中心句。

（2）圍繞《夏天的磨難與考驗(yàn)》中表達(dá)的中心意思，畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖。

2.反饋交流。

3.小結(jié)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步體會(huì)到從不同方面圍繞中心表達(dá)的方法,

知道了不同方面要有條理地組合，才能將中心意思表達(dá)清楚。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

15夏天里的成長(zhǎng)

r生物迅速地長(zhǎng)

萬(wàn)物迅速生“事物什么都在長(zhǎng)

I人用力成長(zhǎng)

【教學(xué)資源】

夏天的磨難與考驗(yàn)

梁容若

夏天給人們種種磨難跟考驗(yàn)，訓(xùn)練人的耐性、智慧跟機(jī)敏。蒼蠅、蚊蟲(chóng)、臭

蟲(chóng)、螳螂都在夏天大活躍。暴風(fēng)雨、霹靂、冰雹也是夏天多。一不小心，就會(huì)遭

到非常的災(zāi)害。

你要當(dāng)農(nóng)人，要防備幾天的旱澇，會(huì)造成一年的欠收。一場(chǎng)小病，會(huì)讓草吃了

禾苗。

你要做商人，要當(dāng)心倉(cāng)庫(kù)貨品的霉?fàn)€，碼頭火車上的淋雨，可以使您的血本一

下賠光。

你要做工人，也須預(yù)備風(fēng)里雨里，叫您的建筑營(yíng)造突然停止。大熱天使您的工

作效率無(wú)法估計(jì)。

你要當(dāng)醫(yī)生，也須估計(jì)病人的“夏瘦”“怯夏”，減少了抵抗力。氣候的突變,

使正在恢復(fù)的病人，遭到波折。傳染病的蔓延，腸胃病的增加，也使得您更累更煩。

你要當(dāng)學(xué)生，暑假可不是休假的時(shí)候，正像傳說(shuō)里鯉魚(yú)跳龍門(mén)一樣，是過(guò)關(guān)前

進(jìn)的時(shí)機(jī)。升級(jí)考，升學(xué)考，轉(zhuǎn)學(xué)考,就業(yè)考，一兩天的成敗得失，常常決定著一個(gè)

人一生的命運(yùn)。

耐不住磨難，經(jīng)不起考驗(yàn)的，只有碰得遍體鱗傷，血淋淋地退下來(lái)。

——選自梁容若《夏天》（節(jié)選）

《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《盼》是作家鐵凝的作品。寫(xiě)媽媽給“我”買(mǎi)了新雨衣，“我”強(qiáng)烈盼望著

能夠穿上它，好不容易有一天下了雨，卻因?yàn)榉艑W(xué)在家而沒(méi)有機(jī)會(huì)穿，第二天一

早，終于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。

課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，以“新雨衣”為線索，緊緊圍繞“盼”展開(kāi)敘述，

在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)，很好地體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素：一是“緊緊圍繞中心意

思，選取不同事例”；二是“把重要的事例寫(xiě)得具體生動(dòng)”，通過(guò)“我”的語(yǔ)言、

動(dòng)作、心理等表現(xiàn)“盼”。

課文的1至3自然段，介紹媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡它；

4至17自然段，介紹“我”開(kāi)始盼著變天，好不容易等來(lái)下雨，想借買(mǎi)醬油穿

上新雨衣，卻未能如愿，就期盼著雨停，其中“我興奮地仰起頭，甩打著書(shū)包”

等動(dòng)作描寫(xiě)、與媽媽對(duì)話時(shí)編借口想出去的語(yǔ)言描寫(xiě)及看到雨一直下自己卻出不

去就希望雨停的心理描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了“我”盼穿新雨衣的心理；18至21自然

段，寫(xiě)第二天一早下起雨來(lái)，“我”如愿穿上新雨衣，“幾步跑回家”“甩著兩只

透明的綠袖子”等一系列動(dòng)作，表現(xiàn)了“我”穿上新雨衣的喜悅和興奮。作者充

分運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)方法，形象生動(dòng)、準(zhǔn)確到位地展現(xiàn)了孩童真實(shí)的

內(nèi)心活動(dòng)一一“盼”之切。

課后題緊扣語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)。第一題引導(dǎo)學(xué)生梳理圍繞“盼”所寫(xiě)的事例，從

中體會(huì)課文選擇的這些事例都非常典型，突出了中心意思“盼”。第二題引導(dǎo)學(xué)

生交流具體描寫(xiě)“盼”的地方，從而學(xué)習(xí)在圍繞中心選擇事例的基礎(chǔ)上，怎樣將

重要部分寫(xiě)得具體生動(dòng)。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主閱讀能力。本課語(yǔ)言樸實(shí)淺顯，描述的事例與表

達(dá)的中心“盼”都貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較容易理解。但正因?yàn)檎n文寫(xiě)得到新

雨衣到盼穿新雨衣再到穿上新雨衣一氣呵成，要理清課文圍繞“盼”寫(xiě)了哪些事

例，就構(gòu)成了一個(gè)難點(diǎn)，特別是“睡前盼雨?！迸c“決心不再盼雨”這兩件事，

學(xué)生容易忽略。另一方面，體會(huì)如何將“盼”的心理寫(xiě)生動(dòng)是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生發(fā)

現(xiàn)作者借助人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理表現(xiàn)“盼”不難，難的是發(fā)現(xiàn)作者借

景抒情突顯“盼”的方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“斗篷、情況”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫(xiě)的。

3.體會(huì)課文是如何把心理活動(dòng)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，能說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處。

四、教學(xué)重點(diǎn)

能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫(xiě)，如何把心理活動(dòng)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的。

五、教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“斗篷、情況”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫(xiě)的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、交流導(dǎo)入，引發(fā)期待

1.學(xué)生齊讀課題。

2.學(xué)生交流自己盼望的事。

3.引入課文：“童年總是有很多盼望的事兒，盼有新玩具，盼春游秋游，盼

好吃的……同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，課文里的‘我'盼什么呢？"（盼下雨穿上新

雨衣。）

4.簡(jiǎn)介作家鐵凝（詳見(jiàn)文末教學(xué)資源）。

5.過(guò)渡：“鐵凝怎樣寫(xiě)‘盼’的心理呢？”

【設(shè)計(jì)意圖】話題交流，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；鏈接作家簡(jiǎn)介，激發(fā)學(xué)生閱

讀期待。

二、初讀課文，整體梳理

1.學(xué)生默讀課文，思考課文圍繞“盼”寫(xiě)了哪些事，再自主認(rèn)讀詞語(yǔ)表中的

詞語(yǔ)0

2.反饋交流

（1）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

斗篷袖子衣柜醬油嘴唇樓梯

預(yù)報(bào)喧鬧遮蓋講座逗引甩打蹦出來(lái)嚷著縮著

①學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，把字音讀正確。

②引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：第一行都是生活中常見(jiàn)的事物，第二行都是動(dòng)詞。

③學(xué)生選擇自己認(rèn)為難寫(xiě)的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，重點(diǎn)引導(dǎo)關(guān)注“唇”字半包圍結(jié)構(gòu),

“嚷”字不要少了一撇。''醬"不要漏寫(xiě)“酉”部的橫畫(huà)。

（2）引導(dǎo)梳理課文：課文主要寫(xiě)了盼的原因一一得到新雨衣、盼的經(jīng)過(guò)一

一盼穿新雨衣、盼的結(jié)果一一穿上新雨衣這三件事。

三、研讀重點(diǎn)，提取事例

1.聚焦"盼穿新雨衣”

（1）再次默讀課文，找出課文哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)了盼穿新雨衣的過(guò)程。

（2）反饋交流：課文第3T9自然段具體寫(xiě)了盼穿新雨衣的過(guò)程。

預(yù)設(shè)：對(duì)于18、19自然段是不是在寫(xiě)盼，學(xué)生可能存在爭(zhēng)議，可以引導(dǎo)學(xué)

生再細(xì)細(xì)讀一讀這兩段話，從中找出表現(xiàn)“盼”的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。

2.整理“盼”的具體事例：有了新雨衣，作者是怎么重點(diǎn)寫(xiě)“我”盼的心理

的呢？默讀3T9自然段，找一找，在盼穿新雨衣的過(guò)程中作者又具體寫(xiě)了哪些

事例，試著用關(guān)鍵詞記錄。

暗天吟下雨一＞下雨了盼?看—?■出不去盼著—?睢前盼著決心

3.體驗(yàn)“盼”的心理：在這一次又一次的期盼中，作者的心情可謂一波三折，

反反復(fù)復(fù)，你能借助圖示，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)“我”的心情變化嗎？

（1）學(xué)生自讀整合信息，嘗試說(shuō)給同桌聽(tīng)。

（2）指名說(shuō)，教師引導(dǎo)注意聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生互相補(bǔ)充。

（3）聚焦最后一次“盼”，討論："我”是真的不再想下雨了嗎？

（4）小結(jié)：作者就是通過(guò)這一件又一件事例，充分寫(xiě)出了“我”盼下雨的

心情。哪些語(yǔ)句讓你感受到她特別強(qiáng)烈的期盼心理呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用思維導(dǎo)圖，巧妙引導(dǎo)理清課文的具體事例，再借助圖

示結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)“盼”的過(guò)程，產(chǎn)生“盼”的共情，體驗(yàn)作者用不同事例

表達(dá)“盼”的精妙。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

體會(huì)課文是如何把“盼”這一心理活動(dòng)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，能說(shuō)出這樣寫(xiě)的

好處。

【教學(xué)過(guò)程】

一、讀重點(diǎn)，品味“盼”的心理

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：上節(jié)課，我們知道課文寫(xiě)了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜歡

的雨衣，于是每天盼著穿新雨衣的故事。課文哪些地方的描寫(xiě)讓你覺(jué)得特別生動(dòng)

地表現(xiàn)了“盼”的心理？請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)句子，簡(jiǎn)單批注這樣寫(xiě)的好處，一會(huì)兒交流。

2.學(xué)生自主批注。

3.反饋交流，在尊重學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

（1）關(guān)注對(duì)話，品味“盼”的心理。

①關(guān)注提示語(yǔ)，同桌分角色讀好“我”與媽媽對(duì)話。

②引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞句特別生動(dòng)地表現(xiàn)了“盼”的心理。

我嚷著奔進(jìn)廚房。（“嚷”和“奔”表現(xiàn)了“我”急不可待的心情。）

我嘟嚷著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（“嘟噴”表現(xiàn)了“我”的

心有不甘。）

我央求著。（“央求”表現(xiàn)了“我”的“熱切盼望工）

我一邊說(shuō)，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。（“瞟”中可見(jiàn)“我”身在家里

心在窗外。）

“你沒(méi)說(shuō)，爸爸可說(shuō)過(guò)。”這話一出口，我就臉紅了。因?yàn)槲覜](méi)見(jiàn)爸爸，也

沒(méi)人告訴我要燉什么肉。（“我”為穿雨衣不惜說(shuō)謊。）

再看看屋里的鬧鐘，六點(diǎn)二十，我只好打開(kāi)電視，不聲不響地聽(tīng)英語(yǔ)講座。

（"不聲不響"中可見(jiàn)"我”未能如愿的失落。）

③小結(jié)：作者通過(guò)具體描述“我”的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，充分展現(xiàn)了“盼”

的心理，讓我們讀著覺(jué)得特別生動(dòng)形象。

④師生分角色讀媽媽與“我”的對(duì)話，再次體會(huì)“盼”的心理。

（2）關(guān)注情景交融，品味“盼”的心理。

我開(kāi)始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成

滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜

里。每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一

有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢。（兩個(gè)“安安靜靜”展現(xiàn)“我”內(nèi)心的不

平靜與渴望。）

有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑。

還用問(wèn)，這是起了風(fēng)。一會(huì)兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過(guò)來(lái)，把太陽(yáng)也給遮蓋住

了。天一下子變了臉色。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，

雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落

上了幾個(gè)雨點(diǎn)兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個(gè)雨點(diǎn)兒。我興奮

地仰起頭，甩打著書(shū)包就大步跑進(jìn)了樓門(mén)。（風(fēng)吹樹(shù)動(dòng)在“我”眼里如此美妙，

是因“盼”。）

吃過(guò)晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點(diǎn)逗引

我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔(dān)心起來(lái)：要是今天雨

都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。（連雨都好像在“逗引”，

足見(jiàn)“我”之“盼”。）

我推開(kāi)窗子，涼爽的空氣撲了過(guò)來(lái)，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著大雨沖刷過(guò)的

馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹(shù)，小楊樹(shù)上像掛

滿了珍珠瑪瑙?？捎挈c(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

我撲到自己的床上，一心想著明天雨點(diǎn)兒打在雨衣上的事。（雨后的場(chǎng)景如此美

妙，皆因“盼”。）

①指名朗讀，讀出人物不同情況下的心情。

②男女生對(duì)讀加粗與不加粗的句子，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)。（加粗的句子直接表現(xiàn)了

“我”“盼”的心理，不加粗的句子多是描寫(xiě)環(huán)境。）

③引導(dǎo)思辨：為什么要把環(huán)境描寫(xiě)得那么具體，為什么普普普通通的下雨場(chǎng)

景在“我”的眼里如此富有詩(shī)意？

④小結(jié)：正是因?yàn)椤拔摇睒O度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在‘'我"

的眼里也變得那么令人欣喜，那么富有詩(shī)意。作者這是通過(guò)情景交融的方法來(lái)表

現(xiàn)“盼”的心理。

【設(shè)計(jì)意圖】交流中引導(dǎo)學(xué)生分類整理，步步發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)中心的方法，體

現(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，習(xí)得具體表現(xiàn)中心的方法。

二、回顧全文，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)“盼”的方法

1.學(xué)生朗讀結(jié)尾，體會(huì)“我”的興奮與喜悅。

2.引導(dǎo)思辨：“我”在反反復(fù)復(fù)的期盼中，終于穿上了新雨衣?；仡櫿n文的

三部分，你發(fā)現(xiàn)哪部分寫(xiě)得最具體？你覺(jué)得這樣寫(xiě)好嗎？說(shuō)一說(shuō)理由。

3.學(xué)生朗讀回顧生動(dòng)描寫(xiě)“盼”的語(yǔ)句。

4.小結(jié)：作者鐵凝通過(guò)不同的事例，具體生動(dòng)地寫(xiě)出了小女孩蕾蕾盼穿新雨

衣的心情。如果你還想閱讀更多鐵凝的作品，課外可以閱讀她的短篇小說(shuō)集。

板書(shū)設(shè)計(jì)

葵到

把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體

決。不喜?S

穿上

《交流平臺(tái)與初試身手》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

“交流平臺(tái)”梳理了圍繞中心意思寫(xiě)的兩個(gè)要點(diǎn)：在選材時(shí)要從不同的方面

或者選取不同的事例讓意思表達(dá)更全面，更充分；在表達(dá)時(shí)要將重要的部分寫(xiě)詳

細(xì)些、具體些。課文以《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇文章為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳

理、歸納“圍繞中心意思寫(xiě)”的習(xí)作方法。

“初試身手”是在交流基礎(chǔ)上嘗試圍繞中心選擇材料，為學(xué)生安排了兩項(xiàng)練

習(xí)活動(dòng)：一是圍繞“戲迷爺爺”，給出一系列材料，讓學(xué)生選擇與中心意思相關(guān)

事例，引導(dǎo)學(xué)生明白材料要與中心意思相匹配。經(jīng)過(guò)梳理辨析，與“戲迷爺爺”

中心意思相符的有看戲、學(xué)戲、組建戲班子這些事例。第二項(xiàng)練習(xí)提高難度，要

求學(xué)生依據(jù)給出的題目，聯(lián)系自己的生活實(shí)際選擇材料。給出的六個(gè)題目包含了

寫(xiě)人、記事、狀物等不同方面的內(nèi)容，充分考慮不同學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異，提供

多樣選擇，幫助學(xué)生通過(guò)練習(xí)積累選材經(jīng)驗(yàn)。

本單元安排的“交流平臺(tái)”與“初試身手”是讓學(xué)生對(duì)習(xí)作要素進(jìn)行梳理歸

納，并嘗試運(yùn)用，初步掌握構(gòu)思選擇的方法，為后續(xù)習(xí)作做好準(zhǔn)備。因此，在“交

流平臺(tái)”的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流，充分利用課文，依托課文提煉方

法；在“初試身手”的教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，想一想根據(jù)題目可以選

擇哪些事例或從哪些方面來(lái)寫(xiě)，哪些事是重點(diǎn)部分，要寫(xiě)得詳細(xì)、具體些。學(xué)生

要充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，以此為源泉，圍繞中心進(jìn)行材料篩選，使其符合中心意思、。

二、學(xué)情分析

思維是習(xí)作的關(guān)鍵，高年級(jí)學(xué)生抽象概念思維活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)入敏感期，這一階

段學(xué)生要通過(guò)抽象思維來(lái)進(jìn)行選材、組材。但在習(xí)作中學(xué)生常常會(huì)遇到問(wèn)題，一

些學(xué)生的習(xí)作容易離題、偏題；一些學(xué)生習(xí)作的中心意思不夠突出。因此，學(xué)習(xí)

圍繞中心意思選擇材料很有必要。在“交流平臺(tái)”中根據(jù)本單元的兩篇精讀課文，

給學(xué)生搭建交流平臺(tái)，梳理寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納要圍繞中心意思從

不同的方面或選取不同的事例，將重要部分寫(xiě)詳細(xì)、具體些。樹(shù)立了中心意識(shí)后，

再在“初試身手”中通過(guò)不同內(nèi)容的訓(xùn)練能幫助學(xué)生擺脫跑題現(xiàn)象。從梳理歸納

到動(dòng)筆嘗試，讓學(xué)生在練習(xí)中懂得辨析，學(xué)會(huì)圍繞中心意思進(jìn)行選材和組材。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟圍繞中心意思選擇材料的方法。

2.能圍繞中心意思，從不同方面選擇合適的材料。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

能圍繞中心意思，從不同方面選擇合適的材料。

五、課時(shí)安排

1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

一、交流平臺(tái)，總結(jié)方法

1.導(dǎo)入：在本單元，我們學(xué)習(xí)了《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文

章的中心意思？

預(yù)設(shè)：《夏天里的成長(zhǎng)》寫(xiě)了夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

《盼》寫(xiě)了“我”盼著能穿上雨衣。

2.梳理內(nèi)容：有了中心，就如樹(shù)有了根，不過(guò)，光有樹(shù)根還不行，我們還

要添枝加葉。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：梳理內(nèi)容

(1)分組梳理《夏天的成長(zhǎng)》《盼》圍繞中心意思選擇了哪些材料。

(2)組內(nèi)交流，你覺(jué)得文章哪些事例(方面)寫(xiě)得很具體，給你留下深刻印象？

做上標(biāo)記。

3.交流反饋

《夏天里的成長(zhǎng)》：

你在棚架上看瓜藤，一天可以長(zhǎng)出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽(tīng)聲音，在

叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小

果實(shí)。一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿了苔碎；一片黃泥土，幾天不見(jiàn)，就變成

了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再見(jiàn)面，它已經(jīng)有了媽

媽的一半大。

（通過(guò)羅列具體的快速生長(zhǎng)的事物，讓人感受到夏天確實(shí)是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的

季節(jié)。）

《盼》：

?每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我

一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)總是“晴”呢？

?路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，

才是世界上最美的事呢！

?望著望著又擔(dān)心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好

還是留到明天吧。

（在“盼穿新雨衣”中，作者通過(guò)具體的心理描寫(xiě)充分表達(dá)了“盼”。）

4.出示“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“交流平臺(tái)”，小結(jié)表達(dá)中心的方法:

（1）文章要先確立中心。（2）圍繞要表達(dá)的意思從不同的方面或者選取不同的

事例來(lái)寫(xiě)。（3）表達(dá)時(shí)要將重要的部分寫(xiě)詳細(xì)些、具體些。

5.品讀習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，嘗試畫(huà)結(jié)構(gòu)圖并品讀生動(dòng)的句子。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)習(xí)回顧總結(jié)本單元通過(guò)不同事例表達(dá)中心的寫(xiě)作方法,

幫助學(xué)生習(xí)得方法，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、牛刀小試，運(yùn)用方法

1.過(guò)渡：題目往往是表達(dá)的中心，抓住題目能幫助我們準(zhǔn)確選擇材料。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)：圍繞中心選擇材料。學(xué)生自主完成書(shū)上第76頁(yè)練習(xí)，并想一

想為什么這樣選。

…史福記；廟藍(lán)市7還陶麗―

圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目選材料，判斷哪些材料可以用來(lái)表達(dá)中心意思，:

I在后面括號(hào)里打“/"，并想一想為什么這么選。

|?跑了幾手里土族善烹（）

|?常給我們講故事。（）|

，?在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。（）

j?干活時(shí)會(huì)哼上兩句流行歌曲。（）

：?邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒爆了。（）

|?到文化館拜師學(xué)戲。（）|

j?每天看書(shū)看到很晚。（）

：?一看到戲曲表演就占著電視。（）

3.反饋引導(dǎo)：圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)中心意思，應(yīng)選擇和“戲”有關(guān)的材料。

?跑了幾十里地去看戲。

?在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。

?邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒糊了。

?到文化館拜師學(xué)戲。

?一看到戲曲表演就占著電視。

4.給材料分分類，進(jìn)行有序整理。

跑了幾十里地去看戲。

看戲

一看到戲曲表演就占著電視。

邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒湖了。

學(xué)戲

到文化館拜師學(xué)戲。

組建戲班子在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。

5.小結(jié)：從不同的方面選擇不同的事例來(lái)表現(xiàn)“戲迷爺爺”這一中心意思,

會(huì)使表達(dá)更有條理。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行辨析、選擇、梳理，一步步明確圍繞一個(gè)主題

選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

三、抓住中心，擬寫(xiě)提綱

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)：圍繞中心擬寫(xiě)提綱

|................孝司落瓦「甬養(yǎng)而高逅第藥......................j

j從下面的題目中選一兩個(gè)擬寫(xiě)提綱,想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來(lái)!

I寫(xiě)。

好斗的公需都是淘氣惹的禍閑不住的奶奶

忙碌的早晨歡聲笑語(yǔ)滿校園那些溫暖的時(shí)光

材料1:

題目：材料2：

材料3：

材料4：

2.展示評(píng)價(jià)：選材能表現(xiàn)中心。

（1）小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)圍繞中心選材。

（2）班級(jí)展示。

預(yù)設(shè)：

《閑不住的奶奶》：早起忙早餐，忙好早餐忙整理，整理完畢忙洗曬，午后

忙串門(mén)，晚上忙著跳健身操等。

《忙碌的早晨》：家里各人的忙碌；馬路上行人的忙碌；校園里師生的忙碌

等。

（3）小結(jié)：抓住題目的“中心”，向外輻射，就能為中心編織一張網(wǎng)。

（4）根據(jù)反饋要求同桌合作再次修改提綱。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自主擬寫(xiě)提綱，從辨析選擇到自主擬寫(xiě)，逐步提高要求，

達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

困繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?/p>

把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體

《圍繞中心意思寫(xiě)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材內(nèi)容分析

本單元習(xí)作的要求是“圍繞中心意思寫(xiě)”，讓學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字

確定中心，寫(xiě)一篇習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不

同的事例來(lái)寫(xiě)”的習(xí)作能力。這個(gè)漢字可以從書(shū)中提供的字里挑選，也可以根據(jù)

自己的感受選其他的字，主題范圍廣?？梢詫?xiě)生活中發(fā)生過(guò)的事情，也可以寫(xiě)想

象故事，給了學(xué)生較大的習(xí)作自主性。

本次習(xí)作是在通過(guò)精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借助“交流平臺(tái)”梳理寫(xiě)法,

通過(guò)“初試身手”初步練習(xí)選材的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元習(xí)作任務(wù)的具體落實(shí)。在“交

流平臺(tái)"和''初試身手”之后，教材安排了《爸爸的計(jì)劃》和《小站》兩篇習(xí)作

例文，為學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫(xiě)”提供了更多模仿范例。其中《爸爸的計(jì)劃》

圍繞“愛(ài)訂計(jì)劃”這一中心，先羅列了爸爸給每個(gè)人訂的計(jì)劃，再選取“早晚開(kāi)

關(guān)氣窗”和“按時(shí)作息”兩個(gè)小事例進(jìn)一步點(diǎn)出他“執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍”的特點(diǎn)，

緊接著重點(diǎn)寫(xiě)了爸爸眉飛色舞地為“我”制訂暑假計(jì)劃這一事例。在重點(diǎn)事例中，

作者通過(guò)爸爸的語(yǔ)言、神態(tài)等生動(dòng)表現(xiàn)了他愛(ài)訂計(jì)劃的特點(diǎn)?！缎≌尽穱@小站

“小而精心”從不同方面具體描寫(xiě)。先從多個(gè)方面直接寫(xiě)小站的“小而精心”，

最后筆鋒一轉(zhuǎn)，通過(guò)與周圍景色的對(duì)比，側(cè)面寫(xiě)出了小站雖小，但設(shè)計(jì)精心，給

旅客帶來(lái)溫暖。教材以旁批的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇例文的特色，方便學(xué)生

學(xué)習(xí)借鑒。

二、學(xué)情分析

選擇一個(gè)感受最深的漢字確定中心寫(xiě)一篇習(xí)作，一方面，對(duì)學(xué)生而言，主題

范圍廣，習(xí)作自由度高，另一方面，又缺少具體的習(xí)作情境，難以使學(xué)生產(chǎn)生積

極的習(xí)作情感。正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的載體，以激活學(xué)生

習(xí)作的主觀能動(dòng)性。六年級(jí)學(xué)生的思維能力尚處于直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡

的階段，學(xué)生思維的廣度和深度都處在發(fā)展中，如何圍繞中心意思選材是一個(gè)難

點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助在“初試身手”中學(xué)會(huì)的方法，通過(guò)列提綱合理選材。在

表達(dá)能力方面，六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備文從字順的習(xí)作能力，能夠把自己的感受寫(xiě)

清楚，但如何圍繞中心將重要部分寫(xiě)得詳細(xì)、具體依然是學(xué)生表達(dá)能力的生長(zhǎng)點(diǎn),

可以結(jié)合課文、習(xí)作例文和學(xué)生互評(píng)互學(xué)來(lái)幫助提升。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.自主閱讀“習(xí)作例文”，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫(xiě)的，并

遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

2.能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫(xiě)，能將重要的部分寫(xiě)詳

細(xì)、寫(xiě)具體。

3.能與同伴交換習(xí)作，針對(duì)是否寫(xiě)清中心意思相互評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。

四、教學(xué)重點(diǎn)

能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫(xiě)，能將重要的部分寫(xiě)詳細(xì)、

寫(xiě)具體。

五、教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

能選擇一個(gè)感受最深的漢字，確立要表達(dá)的中心意思，并圍繞中心意思寫(xiě)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、玩游戲，產(chǎn)生表達(dá)意愿

1.激趣導(dǎo)入：每個(gè)漢字都有豐富的文化內(nèi)涵，不同的漢字帶給我們不同的感

受。我們先來(lái)玩?zhèn)€漢字游戲，老師說(shuō)一個(gè)漢字，你們表演相應(yīng)的感受。

2.聽(tīng)漢字表演感受

冷熱淚甜樂(lè)尋

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)于習(xí)作普遍有著畏難情緒，漢字游戲既可以激活學(xué)生積

極的情感，也可以打開(kāi)學(xué)生的思路。

二、擬寫(xiě)提綱，確立中心意思

1.巧借圖示，構(gòu)思引路

(1)示范打開(kāi)思路：演著演著，這些字眼是否讓你想起了某些事？我們先

選一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)。比如看到“樂(lè)”字，你想到了什么？

(2)反饋形成一級(jí)導(dǎo)圖

2.回顧課文，形成二級(jí)導(dǎo)圖

（1）回顧課文：在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了表達(dá)中心的兩種方式，分別是

從不同方面表現(xiàn)中心和用不同事例表達(dá)中心0

穿新雨衣二）_

而盼出去二）

丁履天的）V------------------《盼》

不去盼用弓）_丘^新南弓）

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心不再弓）」

（2）討論形成二級(jí)導(dǎo)圖：關(guān)于“樂(lè)”字，我們想到了這么多，如果選擇寫(xiě)

這個(gè)字，你是想選擇幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，還是想選擇一個(gè)方面寫(xiě)幾個(gè)事例？

?選擇幾個(gè)方面：把相應(yīng)的那幾個(gè)方面涂上顏色。

?選擇一個(gè)方面寫(xiě)幾個(gè)事例：在相應(yīng)的方面下方畫(huà)二級(jí)導(dǎo)圖寫(xiě)上事例。

3.選擇漢字，試畫(huà)導(dǎo)圖式提綱

（1）自主選擇一個(gè)漢字，模仿“樂(lè)”的構(gòu)思過(guò)程，試畫(huà)導(dǎo)圖式提綱。

（2）同桌互相說(shuō)說(shuō)提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思。

（3）選擇兩極典型集中展示，用好的提綱作進(jìn)一步引領(lǐng)，給不好的提綱提

出修改建議。

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞中心表達(dá)，確立中心是第一步。以''樂(lè)"字為突破口，可

以給學(xué)生一個(gè)思考的范例。擬寫(xiě)提綱，則可以幫助學(xué)生明確中心。

三、嘗試習(xí)作，圍繞中心表達(dá)

1.自主支招：有了好的提綱，習(xí)作就等于成功了一半。在開(kāi)始正式習(xí)作之前,

同學(xué)們有什么建議提醒大家寫(xiě)好這篇文章嗎？

預(yù)設(shè)：要緊密圍繞中心意思，并將重點(diǎn)部分展開(kāi)寫(xiě)具體。

運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、環(huán)境等描寫(xiě)，突出中心。

2.回顧自己的提綱，把準(zhǔn)備重點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)的部分畫(huà)一顆星。

3.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生借助提綱嘗試習(xí)作。

要求：1.圍繞中心意思寫(xiě)。

2.把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。

3.題目可以用選的這個(gè)字，也可另擬。

4.寫(xiě)完同桌互評(píng)，中心明確點(diǎn)一個(gè)贊，中心散亂提意見(jiàn)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

圍繞中心意思寫(xiě)

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.自主閱讀“習(xí)作例文”，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫(xiě)的，并

遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

2.能圍繞一個(gè)意思將重要的部分寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體。

3.能與同伴交換習(xí)作，針對(duì)是否寫(xiě)清中心意思相互評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。

【教學(xué)過(guò)程】

一、習(xí)作分享，賞析學(xué)習(xí)

1.作后反饋：課前同學(xué)們都完成了自己的習(xí)作，同桌之間還交換閱讀了，認(rèn)

為同桌表達(dá)的中心意思很明確的請(qǐng)舉手。

2.展示佳作：老師發(fā)現(xiàn)有幾篇習(xí)作得到了同桌很高的評(píng)價(jià)，我們一起來(lái)欣賞

一下。

3.賞析同學(xué)的佳作，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法。

預(yù)設(shè)：

?立意明晰，選材能緊緊圍繞中心意思。

?重點(diǎn)部分寫(xiě)得具體詳細(xì)，富有畫(huà)面感。

二、片段引路，示范修改

1.回顧課文學(xué)方法：同學(xué)們想不想寫(xiě)得更好呢？我們來(lái)向課文學(xué)習(xí)。快速默

讀下列片段