心理學-第十章-個性及其傾向性

星期五的最后一節(jié)班隊活動課，紅領(lǐng)巾小學五一班教室里熱鬧非凡，孩子們正在舉行擊鼓傳花的猜謎語活動，掌聲、擊鼓聲、歡呼聲響成一片，而張小寧雙手捧著一本書，正津津有味地看著，周圍一切對他來說似乎都不存在。張小寧是中途轉(zhuǎn)學到這個班的，他喜歡看書、繪畫，喜歡一個人獨自安靜的活動，很少和周圍的小伙伴合作游戲，對集體的事情漠不關(guān)心，不愛勞動，而且對其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味，學習上有時候會有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執(zhí)。每個人的個性各不相同，需要、興趣愛好都不一樣，什么是個性？個性具有什么特點？下面讓我們一起進入本章的學習。第10章個性及其傾向性個性的概述第一節(jié)什么是個性個性的結(jié)構(gòu)一、什么是個性生活中我們有時會說一個人“有個性”，是形容這個人和別人不同。在心理學中，個性又稱人格，從詞源上講，人格”Personality“一詞，最初源于古希臘語”Persona“，原意是指古希臘戲劇中演員戴的面具，面具隨人物角色的不同而變化，體現(xiàn)了劇中人物的身份、性格等角色特點，如狡猾、誠實、魯莽。心理學沿用了面具的含義，把它轉(zhuǎn)譯為個性，指一個人在人生舞臺上所扮演的角色，包括個體表現(xiàn)出來的種種言行和未展現(xiàn)出的心理。目前在心理學中，個性被看成是探討完整個體與個體差異的領(lǐng)域。（一）個性的概念個性是指一個人的整個精神面貌，包括心理活動的動力傾向性與個性心理特征等方面組成的有層次性的、動力性的整體結(jié)構(gòu)。反映了一個人的獨特的心理面貌。個性是在長期心理活動過程中形成和發(fā)展起來的，同時也是在當前心理過程中表現(xiàn)出來。（二）個性的特征個性是人的整個精神面貌的表現(xiàn)，是一個人的各種個性傾向性和個性心理特征的有機結(jié)合，構(gòu)成個性的各因素之間往往是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，它們有機地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個人完整的個性心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（因此，個性不是各個成分的簡單相加）。1．整體性如果其中任何一部分發(fā)生變化，其他部分也將隨之發(fā)生變化。在一個活生生的人身上，孤立的個性因素是不存在的。個性是由各個密切相關(guān)的心理成分所共同構(gòu)成的一個多層次、多水平、多側(cè)面的統(tǒng)一整體。人的個性（人格）的整合性也是心理健康的重要指標，否則，個性的各個結(jié)構(gòu)成分彼此不能和諧一致，會使人出現(xiàn)社會適應(yīng)困難。首先，個性具有內(nèi)在統(tǒng)一性。個性的整體性有多方面的表現(xiàn)。一個有血有肉的活生生的正常人，總是能夠正確地認識和評價自己，能及時地調(diào)整在個性中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突。正因為如此，在一個人的內(nèi)心世界，他的動機和行為之間才能經(jīng)常保持和諧一致。一個人失去了個性的內(nèi)在統(tǒng)一性，他的行為就會經(jīng)常由幾種相互抵觸的動機所支配?！岸厝烁瘛被颉岸嘀厝烁瘛迸R床心理學名詞、病態(tài)心理現(xiàn)象、人格分裂現(xiàn)象、人的個性是不正常的。其次，只有從整體出發(fā)，在和其他個性特征聯(lián)系中，才能認識個別，使其具有確定的意義。如沉默寡言這一特征，在不同的人身上，可能有不同意義。甲可能由于怕羞，不愿出頭露面，這是怯懦的表現(xiàn)；乙可能是不想暴露自己的真實面目，這是虛偽的表現(xiàn)；丙可能是想靠別人的努力，獲得自己的滿足，這是懶惰的表現(xiàn)。個性是一個人在生理基礎(chǔ)上，在一定的社會生活條件下形成的。它既受遺傳因素的影響，又受社會因素的制約，2．社會性人既是一個生物實體，又是一個社會實體。其與生俱來的生物特性是種族發(fā)展和遺傳的產(chǎn)物。社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定性因素。人在社會生活中所處的社會關(guān)系和所從事的實踐活動，使得人由單純的生物實體逐漸成長為有意識的具有社會本質(zhì)的社會實體。人們在這種社會關(guān)系中生活著，逐漸學習和掌握一定的立場、觀點和道德準則，形成各自的人生觀、世界觀，從而成為復雜社會關(guān)系的體現(xiàn)者。這正如馬克思所說的：出生嬰兒只不過是一個生物的自然實體，他們沒有意識，沒有個性。一旦來到人類社會，就自然地被置身于復雜的社會關(guān)系之中，時時處處要受到物質(zhì)資料生產(chǎn)和消費所形成的各種關(guān)系的影響，受到一定政治關(guān)系的制約，接受社會上各種意識形態(tài)的宣傳和教育的作用?！叭说谋举|(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，實際上它是一切社會關(guān)系的總和。”個性是在一個人整個生活經(jīng)歷中形成的一貫和經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特點，是一個人精神面貌的有效體現(xiàn)。個性傾向性與心理特點的結(jié)合形成這兩者的穩(wěn)定統(tǒng)一，這種穩(wěn)定的統(tǒng)一可以構(gòu)成一個人穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。俗話說：“江山易改，稟性難移?！眰€性是在一個較長的時間內(nèi)逐漸形成的，一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改變它是比較困難的事情。3．穩(wěn)定性個性的穩(wěn)定性表現(xiàn)為具有跨時間的持續(xù)性和跨情境的一致性。例如，一個學生，他不僅在家人面前表現(xiàn)的活潑開朗，在學校里也喜歡交際，有很多朋友。個性的穩(wěn)定性是相對的，仍有一定的可塑性。一個人的個性傾向性和個性心理特征是可以隨著他的思想、情感、愿望等的不斷變化而改變，也可以隨年齡的增長、生活環(huán)境的變化、教育的作用和自己的主觀要求的不同而在一定程度上發(fā)生改變。個性是穩(wěn)定性與可塑性的統(tǒng)一。需要注意的是，穩(wěn)定性是從個性的功能角度講的，穩(wěn)定的個性使得人在生產(chǎn)交往活動中擔任的角色和發(fā)揮的作用日益明顯。若從個性的發(fā)展角度看，則個性又具有可變性。個性的獨特性是指每個人都有與他人不同的個性特征。4．獨特性一個人的個性是在遺傳、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。遺傳因素的不同、生活及教育環(huán)境的差異，形成了每個人各自獨特的個性特征。在日常生活中，每個人都有各自的需要、愛好、認知方式、情緒、意志和價值觀，每個人的行為表現(xiàn)也各不相同。即使是再類似的個性也會表現(xiàn)出獨特的色彩。例如，有人內(nèi)向，有人外向；有人做事穩(wěn)重細致，有人做事急促馬虎?！叭诵牟煌魅缙涿妗闭f明了人格是千差萬別、千姿百態(tài)的。這就是人格的獨特性。個性的獨特性并不是說人與人之間在心理上毫無共同之處，個性指一個人的整個心理面貌，包括差異性共同性人與人之間在心理面貌上的不同方面。人與人之間在心理面貌上的相同的方面。個性中的共同部分包括人類共同的心理特點、民族共同的心理特點，同一階層、同一性別、同一年齡具有諸多的共同心理特點，如中華民族是一個勤勞的民族，這里的“勤勞”品質(zhì)就是共同的人格特征。個性是人心理共同性和差異性的統(tǒng)一體。二、個性的結(jié)構(gòu)個性傾向性系統(tǒng)個性心理特征系統(tǒng)個性是一個多層次、多維度的、復雜的統(tǒng)一體，它主要包括自我意識系統(tǒng)個性傾向性系統(tǒng)是一個人對現(xiàn)實態(tài)度和積極性行為的動力結(jié)構(gòu)。1．個性傾向性系統(tǒng)決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人的認識和活動對象的趨向和選擇，是最積極、最活躍的個性因素。就人的整個心理現(xiàn)象而言，個性傾向性系統(tǒng)是人的一切心理活動和行為的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，也是個性積極性的動力源泉。需

要動

機興

趣理

想信

念世

界

觀需要是基礎(chǔ)，是個性傾向性乃至整個個性積極性的最初源泉。只有在需要的推動下，個性才能形成和發(fā)展。動機、興趣、信念等都是需要的各種表現(xiàn)形式。世界觀居于最高層次，處于主導地位，它制約著一個人的思想傾向和整個心理面貌，是人們言論和行動的總動力和動機系統(tǒng)的最高調(diào)節(jié)者。2．自我意識系統(tǒng)自我意識系統(tǒng)是個性中的自我調(diào)控系統(tǒng)，是指自己對自我身心狀況的意識的總稱，是個性系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)。自我認識自我體驗自我調(diào)控3．個性心理特征系統(tǒng)個性心理特征是個性結(jié)構(gòu)中最穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征因素，是具有決定意義的成分，它表明一個人比較典型的心理活動和行為特征，是特征結(jié)構(gòu)。能力氣質(zhì)性格個性心理特征是個體心理活動的特點以某種機能系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)的形式在個體身上鞏固下來而形成的，因此帶有經(jīng)常、穩(wěn)定的性質(zhì)；但在人與環(huán)境相互作用的過程中，個性心理特征又緩慢地發(fā)生變化。個性傾向性與個性心理特征之間不是彼此孤立的，而是錯綜復雜地交織在一起。它們直接相互滲透、相互影響。一方面，個性心理特征受個性傾向性的調(diào)節(jié)；另一方面，個性心理特征的變化也會在一定程度上影響個性傾向性的變化和發(fā)展。個性是一個各因素有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。需要第二節(jié)需要的概念需要的種類馬斯洛的需要層次理論小學兒童需要的發(fā)展及培養(yǎng)一、需要的概念需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種緊張狀態(tài)，它是個體活動的源泉。需要的產(chǎn)生源于個體對客觀事物的某種要求，體現(xiàn)為機體內(nèi)部的不平衡狀態(tài)。當人們感受到這些要求，并引起自身某種內(nèi)在的不平衡狀態(tài)時，需要就產(chǎn)生了。個體對客觀事物的要求既可能來自內(nèi)部，也可能來自個體周圍的環(huán)境。如人對水、食物的需要是由機體內(nèi)部的要求引起的，由于父母對子女的期望而使孩子努力學習、積極向上，這種對學業(yè)的需要是由外部要求引起的。需要引起的這種不平衡狀態(tài)包括生理和心理的不平衡。血液中血糖成分的下降會產(chǎn)生饑餓求食的需要；水分的缺乏會產(chǎn)生口渴想喝水的需要；社會秩序混亂和戰(zhàn)爭的爆發(fā)會產(chǎn)生安全的需要；親人的喪失會產(chǎn)生愛的需要。一旦機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)消除了，需要也就得到了滿足。當產(chǎn)生新的某種缺乏或不平衡狀態(tài)時，又會出現(xiàn)新的需要。人的各種行為活動，從飲食、學習、交往到文學藝術(shù)創(chuàng)作、科技發(fā)明，都是在需要的推動下進行的。需要激發(fā)人去行動，使人朝著一定的方向、追求一定的目標，以求得自身的滿足，需要越強烈、越迫切，由它所引起的活動動機就越強烈。需要是個體活動的基本動力。當人通過活動使原有的需要得到滿足后，人和周圍現(xiàn)實的關(guān)系就發(fā)生了變化，又會產(chǎn)生新的需要。這樣，需要推動著人去從事某種活動，在活動中需要不斷地得到滿足又不斷地產(chǎn)生新的需要，從而使人的活動不斷地向前發(fā)展。人的需要也是在活動中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。人的需要：是在社會生活條件下產(chǎn)生的，需要對象和滿足需要的方式要受社會歷史條件的制約，具有社會性；具有意識能動性，能調(diào)節(jié)和控制自己的需要。動物的需要：多體現(xiàn)為個體本能的反應(yīng)。人的需要和動物的需要有著本質(zhì)區(qū)別。二、需要的種類按照需要的起源，可分為生理性需要社會性需要按照需要的對象，可分為物質(zhì)需要精神需要1．生理性需要和社會性需要生理性需要也稱本能需要，是機體維持生命和延續(xù)種族所必需的需要，包括對飲食、休息、運動、睡眠、排泄、繁衍后代等的需要。這些需要主要是由機體內(nèi)部的某些生理的不平衡狀態(tài)所引起。人類的生理性需要具有重要的生物學意義。人和動物均有生理需要，但人的生理需要和動物的生理需要有本質(zhì)的區(qū)別，人的生理需要的滿足要受社會環(huán)境因素、行為規(guī)范、文化風俗等的制約，具有一定的社會性。例如，不同的民族、國家有不同的文化禮儀，在滿足飲食需要上有很大的差異。如果生理性需要不能滿足，將嚴重地影響一個人的身心健康。社會性需要指與人的社會生活相聯(lián)系的一些需要，如對勞動、交往、成就、奉獻的需要等。研究表明，社會性需要通常是從各種各樣的社會要求轉(zhuǎn)化來的，當個人認識到這些社會要求的必要性時，社會要求就可能轉(zhuǎn)化為個人的社會性需要。社會性需要是后天習得的，源于人類的社會生活，屬于人類社會歷史的范疇，并隨著社會生活條件的不同而有所不同。社會性需要也是個人生活所必需的，如果這類需要得不到滿足，就會使個人產(chǎn)生焦慮、痛苦等情緒。2．物質(zhì)需要和精神需要物質(zhì)需要是個體對生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)生活的需要，既包括對自然界產(chǎn)物的需要，又包括對社會文化產(chǎn)品的需要。如對衣、食、住、行及相關(guān)日常生活必需品的需要。人體的物質(zhì)需要既有自然性需要的內(nèi)容，也有社會性需要的內(nèi)容。例如，在對服裝的需要中，既有滿足人們防寒、防曬等自然性需要的內(nèi)容，也有滿足人們自尊、追求美的需要的內(nèi)容。精神需要是個體對生存和發(fā)展所必需的精神生活的需要。如對勞動、交往、審美、道德、創(chuàng)造等的需要。隨著社會的進步和社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人類所特有的精神需要不斷發(fā)展。人類對勞動和交往的需要是最早形成的精神需要。這些需要對人類歷史的發(fā)展起著十分重要的作用。高尚的精神需要可以使人不斷取得進步；低級趣味的精神需要會消磨人的意志，使人走向歧途。精神需要有高尚與低級趣味之分。三、馬斯洛的需要層次理論馬斯洛是著名的美國人本主義心理學家，1954年，他提出需要層次理論，該理論對教育和管理等方面都產(chǎn)生了巨大的影響。馬斯洛認為人的需要包括不同的層次，按照其強弱和出現(xiàn)的次序分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。1．生理的需要如對于食物、水分、氧氣、性、排泄和休息等的需要。這些需要在所有需要中占絕對優(yōu)勢。如果生理需要沒有得到滿足，此時有機體將全力投入為滿足生理需要的服務(wù)之中。例如，一個長期處于饑餓狀態(tài)的人，對他而言，食物就是他所追求的目標，其他的需要都會被放到次要地位。生理的需要是最基本的需要，是指維持個體生存與種族繁衍的需要。2．安全的需要例如，基于穩(wěn)定、安全、秩序、受保護的需要，免受恐嚇、焦躁和混亂的折磨等的需要。安全的需要是指對安全的環(huán)境、恒定的秩序、避免傷害和威脅的需要。如果生理需要相對充分地得到了滿足，就會出現(xiàn)安全需要。3．歸屬和愛的需要如需要朋友、愛人或孩子，渴望在團體與同事間有深厚的關(guān)系等。歸屬和愛的需要是指個體希望獲得別人的愛和愛別人的需要，也就是希望與別人交往并與別人建立親密關(guān)系的需要。如果生理需要和安全需要都很好地得到了滿足，歸屬和愛的需要就會產(chǎn)生。4．尊重的需要這些需要一旦受挫，就會使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感和無能感。尊重的需要是指個體追求體現(xiàn)個人價值的需要，自尊他尊個體對自己的尊重。如自強、自信、自主、支配他人、勝任工作、取得成就等，都是自尊的具體表現(xiàn)。指別人對自己的尊重。如追求名譽、地位、尊嚴、威信、獲得別人承認、引起別人注意和欣賞等，都是他尊的具體表現(xiàn)。5．認知的需要認知的需要是指通過認識事物、探究未來、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來滿足人們的需要，給人帶來快樂，它是人類的高級需要之一。6．審美的需要馬斯洛認為審美需要是人的本性，它既在各個年齡階段的人們身上得到體現(xiàn)，也在不同歷史時期不同民族的人們身上得到體現(xiàn)。它是人類高級需要之一。7．自我實現(xiàn)的需要自我實現(xiàn)的需要是指促使自己的潛能得以發(fā)揮，追求實現(xiàn)自我理想的需要，希望自己越來越成為期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切，即人的價值的完滿實現(xiàn)。例如，音樂家必須奏音樂，畫家必須繪畫，這樣他們才感到最大的快樂。但是，為滿足自我實現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。另外，在人生道路上，每個人的自我實現(xiàn)的形式是不一樣的，歌唱家與家庭主婦都有機會滿足自己的需要，滿足自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)需要的產(chǎn)生有賴于前述幾種需要的滿足。自我實現(xiàn)的需要是人類基本需要中最高層次的需要，不是每一個成年人都能成為自我實現(xiàn)者。能成為自我實現(xiàn)者的人是極少數(shù)，僅為百分之一。馬斯洛認為，這七種需要都是人的基本需要，它們構(gòu)成了不同的等級或水平，成為激勵和指引個體行為的動力。認知的需要審美的需要成長性需要自我實現(xiàn)需要缺失性需要生理需要安全需要歸屬與愛的需要尊重需要需要具有層次性，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的，只有低層的需要得到基本滿足，才會有動力促使高一層次需要的產(chǎn)生和發(fā)展。生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰，是最高層次的需要。需要的層次越低、越基礎(chǔ)，對人的影響也就越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。高層需要也不是與人的健康毫無關(guān)系的。這種需要滿足能使人健康、長壽、精力旺盛，產(chǎn)生更深刻的幸福感、寧靜感及內(nèi)心生活的豐富感。四、小學兒童需要的發(fā)展及培養(yǎng)兒童入學以后，在新的學校環(huán)境和教育任務(wù)面前，必定要發(fā)生重要的心理變化。其中，需要的發(fā)展占有十分關(guān)鍵的地位。根據(jù)我國心理學工作者的研究，小學兒童的需要發(fā)展并不是單一的，而是具有多角度、多層次的統(tǒng)一體，各類需要層次的強度趨向是在不斷變化發(fā)展的，其總的趨勢是由低向高發(fā)展的。（一）小學兒童需要的發(fā)展在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，這一點應(yīng)受到教師和家長的高度重視。1．小學兒童活動需要的發(fā)展小學兒童的活動需要對游戲活動的需要對運動活動的需要幼兒主要是對活動過程本身感興趣，而小學兒童則開始注重活動的結(jié)果，他們也逐步地表現(xiàn)出更喜歡對抗性、競賽性的游戲和運動，并且對下棋、猜謎等智力游戲也日益感興趣。小學兒童對活動的需要與幼兒相比已有所不同：他們尤其喜歡結(jié)合教學開展一系列活動，這些活動既能滿足他們對活動的需要，也能滿足他們認識的需要。他們都處在長身體的時期，肌肉和骨骼都在日益增長，尤其是小學高年級兒童接近于青春期，身體發(fā)育進入第二次加速期（第一次生長的加速期在嬰兒期），活動對于他們生理和心理的發(fā)展都是必不可少的。小學兒童對游戲和運動的強烈需要，是兒童身心發(fā)展的固有特點。表現(xiàn)在他們對學校生活的向往、熱愛，對學習任務(wù)的重視和完成等日常行為中。學生是一個特定的社會角色，具有一定的責任和要求。因此，兒童一入學，便在社會（包括家庭、學校）的要求下，產(chǎn)生掌握讀、寫、算、畫、唱等技能和獲取新知識的主導需要。2．小學兒童認知需要的發(fā)展認知需要是小學兒童的主導需要。小學兒童認知需要的發(fā)展表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。低年級兒童高年級兒童把有一位好老師、好的課本、學好功課作為認知需要中最基本的內(nèi)容。把探求豐富的知識、培養(yǎng)多方面的能力、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)作為認知需要中最重要的內(nèi)容。小學兒童的認知需要的內(nèi)容也是變化的，有些需要變成個性的穩(wěn)定特性，形成個人行為的動機，表現(xiàn)出對某些事物持久的、特殊的興趣。例如，有些兒童從小就愛繪畫，直到長大后成為畫家。而有些需要到一定的時候會消失。兒童入學之后，交往需要主要向教師和同學兩個方面發(fā)展。小學兒童與教師交往需要的發(fā)展是嬰幼兒期與父母交往需要的延續(xù)。3．小學兒童交往需要的發(fā)展交往需要是一種最基本的社會需要。依戀嬰幼兒對父母產(chǎn)生一種穩(wěn)定的情感關(guān)系。在他們心目中，父母處于一種權(quán)威狀態(tài)，兒童不得不表現(xiàn)出服從。兒童入學之后，心目中的權(quán)威人物逐漸轉(zhuǎn)移到教師身上。他們尊重教師的作用、接受教師的勸告、執(zhí)行教師的指示、學習教師的言行、重視教師的評價。盡管兒童與教師之間的交往需要在不同年齡階段有不同的表現(xiàn)形式，但就本質(zhì)而言，小學兒童很重視與教師的交往，一般來說是樂于接近教師的。小學兒童與同學之間的交往需要是促進同伴關(guān)系發(fā)展的內(nèi)因，也是保證兒童個性形成的重要條件。在整個小學期間，與同學之間的交往需要日益強烈，表現(xiàn)為兒童日益重視同學之間的評價，日益增加集體內(nèi)部的共同活動，交往失敗對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的消極影響也會日益加劇。兒童在學校的學習成績乃至今后的工作成就，不僅有賴于他們的能力，而且有賴于他們的成就需要。小學兒童的成就需要主要表現(xiàn)在學業(yè)成就范圍內(nèi)。研究表明，小學兒童入學的最初幾年對于成就需要的發(fā)展尤為重要。4．小學兒童成就需要的發(fā)展成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結(jié)合而產(chǎn)生的一種具體表現(xiàn)，是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快地解決某一難題的需要。小學兒童在入學的最初幾年，成就需要的發(fā)展表現(xiàn)如下：第一，小學生的期望變得更加現(xiàn)實。小學二、三年級兒童對學業(yè)成就的期望通常是高于現(xiàn)實的，盡管他們中的不少人經(jīng)受過學業(yè)上的失敗，但兒童對于成功的可能性仍抱樂觀態(tài)度。直到小學后幾年，兒童對自己學習成績的估計才越來越多地考慮到過去客觀成績的反饋。第二，小學生更多使用社會比較來評價自己的成績。小學一年級的兒童往往把學習成績——分數(shù)看作使自己和父母高興的東西，而不太懂得分數(shù)與自己掌握的知識之間的關(guān)系。中、高年級兒童逐步懂得把自己的學習成績與學習任務(wù)相聯(lián)系，與教師和班級的評價相比較，并使用社會比較來評價自己的學習成績。第三，隨著年齡的增長，小學生的抱負水平有所提高。低年級兒童傾向于選擇低難度的任務(wù)，并且熱衷于重復他們曾獲得成功的任務(wù)。年長的小學兒童傾向于選擇中等難度或高難度的任務(wù)，并且傾向于重復他們曾經(jīng)失敗過的任務(wù)。第四，小學生對學業(yè)失敗的焦慮增長。剛?cè)雽W的一年級兒童，某種程度上還保留著幼兒注重操作過程而忽視結(jié)果的特點。但隨著學習環(huán)境的要求和兒童對學習認識的發(fā)展，他們對自己的努力程度、能力高低、成績好壞日益關(guān)注，并對自己的學業(yè)能否符合標準產(chǎn)生不同程度的焦慮。那些有高度焦慮的兒童比只有輕度焦慮的兒童的成績差。有高度焦慮與有輕度焦慮兒童之間的差異隨著兒童的成長變得更加顯著。在一般情況下，中等程度焦慮有助于促進兒童取得較好的成績。（二）小學兒童需要的引導與培養(yǎng)1．滿足小學兒童的合理需要，抑制其不合理的需要小學兒童的需要既有普遍性，也有特殊性。教師應(yīng)該高度重視小學兒童需要的特點，滿足他們的活動需要、認知需要、交往需要和成就需要。在學校和班集體的教學及其他一切活動中，創(chuàng)造各種條件，使兒童身心健康地成長。如果學校不能為兒童創(chuàng)造良好的滿足各種正當需要的條件，或者教師過多地干預兒童需要的滿足，那么學校的作用將受到損害，兒童的發(fā)展也會受到壓抑。所以，滿足兒童的合理需要，既有利于兒童的身心發(fā)展，也有利于教育功能的發(fā)揮和教育目的的達成。如果一個教師不能很好地組織教學，難以向?qū)W生傳播正確的知識和有效地指導學習，兒童的認知需要和交往需要就會受到壓抑，他們學習的積極性就會下降，師生關(guān)系也會出現(xiàn)僵局，導致學生的學習成績滑坡，影響學生的自我評價，班集體中的同伴關(guān)系也會因此改變，嚴重的還會波及學校與學生家長的關(guān)系，不可避免地產(chǎn)生一系列不良的心理沖擊。兒童是發(fā)展中的個體，有時也會出現(xiàn)不合理需要。例如，小學兒童讓成人代做作業(yè)，向家長亂要錢、亂花錢等。對于兒童的不合理需要，必須通過說服教育的方式加以遏制，采取的措施要果斷、態(tài)度要堅決、分析要中肯，以提高兒童對不合理需要的認識并養(yǎng)成糾正不適當行為的決心和習慣，保證兒童的正常發(fā)展。不合理需要凡是不符合兒童發(fā)展的年齡特征、不利于其身心健康、不符合具體客觀條件的需要。2．引導和培養(yǎng)小學兒童新的更高層次的需要兒童的各類需要層次的強度趨向是在不斷發(fā)展的，其總的趨勢是由低向高發(fā)展。因此，教師除了要滿足兒童的合理需要之外，還要不斷地培養(yǎng)兒童新的需要，推動他們的身心發(fā)展朝著教育目標和社會要求的方向不斷前進。我國心理學工作者的研究發(fā)現(xiàn)：小學各年級兒童強度最大的需要，除對維持生存的需要之外，小學低年級兒童對父母和教師的愛心及良好的學習用品（如新書包、好圖書等）有強烈的需要；中年級兒童有強烈的為他人做好事的需要；高年級兒童有掌握豐富的知識，形成各方面能力和優(yōu)秀品質(zhì)的需要。兒童的特定需要產(chǎn)生于兒童身心發(fā)展的特定階段和特定環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)兒童需要發(fā)展的特點，創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，給予正確的教育，不斷向他們提出更高的要求，引導他們的需要向更高層次發(fā)展。同時，兒童的需要也是有個體差異的，教師在教育和教學過程中要注意調(diào)查、觀察、分析、研究，根據(jù)不同兒童的不同特點，做好個別工作。興趣、志向和價值觀第三節(jié)興趣志向價值觀一、興趣興趣是指人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。它以認識或探究外界的需要為基礎(chǔ)，對人們認識事物、探究真理有巨大的推動作用。（一）興趣的概念首先，興趣的產(chǎn)生與主體的需要是密切相關(guān)的。當主體產(chǎn)生某種需要的時候，他就會對周圍環(huán)境中能滿足其需要的事物產(chǎn)生興趣。人的需要是多種多樣、因人而異的，所以人的興趣也會多種多樣、各不相同。需要發(fā)生改變，興趣也隨之改變。其次，實踐活動是興趣產(chǎn)生的源泉。人的任何興趣都是在社會實踐活動中形成和發(fā)展起來的，由于人們實踐活動的領(lǐng)域不同，興趣也就有不同的表現(xiàn)。由此可見，興趣不僅存在著個體差異，也存在著職業(yè)差異。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在社會實踐過程中形成和發(fā)展起來的。第一，興趣可以豐富人的心理生活內(nèi)容。興趣在人們生活、工作和學習等活動中具有重要的意義。當一個人對生活有興趣時，就會覺得生活內(nèi)容豐富多彩，心情愉快，充滿熱情。相反，如果一個人對什么都缺乏興趣，他的生活就會變得枯燥無味，處在苦悶和厭倦之中。第二，興趣對豐富知識、開發(fā)智力具有重要意義。興趣是一種特殊的認識傾向，它激發(fā)人的求知欲望，推動人去探索和學習，并在獲取知識的同時發(fā)展著智力。第三，興趣可以給人行為以巨大的推動力量，有助于活動效率的提高甚至創(chuàng)造性地完成活動任務(wù)。美國華裔物理學家，諸貝爾獎金獲得者丁肇中教授結(jié)合自己的科研經(jīng)歷深有感觸地說過：“任何科學研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒有興趣……比如物理實驗，因為有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜待在實驗室里，守在儀器旁，我急切地希望發(fā)現(xiàn)我所要探索的東西。”（二）興趣的種類1．物質(zhì)興趣與精神興趣根據(jù)興趣的內(nèi)容來劃分，興趣可以分為物質(zhì)興趣精神興趣是以人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣，物質(zhì)興趣使人對某些事物產(chǎn)生偏好和渴望，并促使人去追求這些東西。對個人的物質(zhì)興趣必須加以正確指導和適當控制，否則會發(fā)展成畸形的、貪婪的形式。是以人的精神需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)為認知方面的興趣，如好奇心、求知欲、對科學技術(shù)和文化藝術(shù)的喜好等。根據(jù)興趣的起因來劃分，興趣可以分為直接興趣間接興趣是對事物或活動本身感到需要發(fā)生的興趣。由于事物或活動本身的特點能滿足人的需要，而需要的滿足又反過來增強人的直接興趣，所以，直接興趣會越來越濃。一般來說，在具有直接興趣的活動中，不需要或很少需要意志的努力。是對事物或活動的預期結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣，例如，對通過學習考取大學的興趣，對工作后取得報酬的興趣。間接興趣與直接興趣相比，有較強的目的性，努力的程度也較高。2．直接興趣與間接興趣直接興趣和間接興趣可以相互轉(zhuǎn)化，兩者的有機結(jié)合對個體積極而有效地進行活動是非常重要的。如果沒有直接興趣的支持，活動將變得枯燥無味；沒有間接興趣的支持，活動便不可能長久地持續(xù)下去。直接興趣和間接興趣在生活中都是不可缺少的。只有將直接興趣和間接興趣正確地結(jié)合，才能充分發(fā)揮個人的積極性。（三）興趣的品質(zhì)1．興趣的傾向性興趣的傾向性是指個體對什么發(fā)生興趣。人們在興趣傾向性方面表現(xiàn)出很大的個體差異，不同的人的興趣在指向的方向和內(nèi)容上都會有很大的不同。例如，有的人對自然科學感興趣，有的人對社會科學感興趣，這就是人與人之間興趣的傾向性不同?？梢?，興趣的傾向性不僅反映了人們興趣多樣化，也反映了人們興趣在質(zhì)上的高低優(yōu)劣。興趣在傾向性方面的品質(zhì)，是形成興趣其他品質(zhì)的前提。興趣的傾向性與人的生活實踐和所受的教育相關(guān)，并且受一定的社會歷史條件的制約。2．興趣的廣泛性例如，我國漢代杰出的科學家張衡，正是由于有著廣泛的興趣，才使他不僅在天文學、地理學、數(shù)學、機械學方面有所成就，而且在文學和繪畫方面也很有造詣。有的人興趣廣泛，對許多事物都樂于探求，對許多活動都積極參與。廣泛的興趣對于擴大一個人的知識面，豐富生活，成就事業(yè)都是非常有利的。興趣狹隘，就會使人知識貧乏、生活單調(diào)，不僅個性不能健康發(fā)展，而且事業(yè)上也很難有較大的建樹。興趣的廣泛性是指興趣范圍大小方面的品質(zhì)。廣泛的興趣并不意味著興趣沒有中心，在廣泛興趣的基礎(chǔ)上，個體極易對某方面或幾方面的事物或活動特別感興趣，形成中心興趣。廣泛興趣和中心興趣有機結(jié)合，才能互相促進，最佳地發(fā)揮興趣的整體功能。3．興趣的穩(wěn)定性興趣的穩(wěn)定性是指興趣持續(xù)時間長短方面的品質(zhì)。穩(wěn)定的興趣持續(xù)時間長的興趣是穩(wěn)定的興趣，否則就是不穩(wěn)定的興趣。穩(wěn)定的興趣有利于活動的持續(xù)進行，也利于取得良好的活動效果。有的人對事物的興趣能夠長時間保持穩(wěn)定，可以做到數(shù)年乃至數(shù)十年如一日，不懈地努力和追求，最終取得成就。例如達爾文說過：“我一生的主要樂趣和唯一事業(yè)就是科學工作。”短暫而易變的興趣使人一遇到困難就會半途而廢，即使勉強完成工作或?qū)W習，效果也不會理想。一般來說，成人的興趣比較穩(wěn)定，兒童的興趣容易轉(zhuǎn)移，隨著年齡的增長，兒童的興趣會逐漸穩(wěn)定。4．興趣的效能性興趣的效能性是指興趣在人的活動中發(fā)揮作用大小方面的品質(zhì)。依據(jù)興趣能效水平，可將興趣分為積極的興趣消極的興趣能使人積極主動地從事活動并取得成效的興趣是積極的興趣，或者是具有效能的興趣；那種停留在觀望上的、被動的興趣，或雖然能使活動進行，但不能有效地提高活動效率的興趣是消極的、低效能的興趣。積極的興趣是主動學習和促進個性發(fā)展的一種動力。（四）小學兒童興趣的發(fā)展1．學習上由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化小學兒童對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。剛?cè)雽W的學生對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。此外，教師的教態(tài)、師生間的交往都能引起小學兒童對學習的直接興趣。這種興趣對于維持學生的注意力，保持最初的學習傾向和認識事物的外部特征都是必要的。但學習是一種艱苦的、復雜的智力勞動，單憑直接興趣是不能持久的。他們對學習除了保持直接興趣外，也產(chǎn)生了由某種目的而引起的間接興趣。例如，在教師的教育下，小學兒童能克服單憑直接興趣而產(chǎn)生的偏科學習的傾向，開始培養(yǎng)對各門課程的興趣，用掌握文化知識、長大建設(shè)祖國的目的來培養(yǎng)對各門課程的興趣。到了中、高年級，隨著兒童認識能力的發(fā)展，對學習的目的性的認識有所提高。一是從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，與人的認識能力直接聯(lián)系；二是直接興趣與間接興趣對于小學兒童的學習都很重要。由于小學兒童的認識能力還在不斷發(fā)展，他們對學習目的的認識還在不斷深化，因此，小學兒童對學習的間接興趣的發(fā)展是有限的。注意：2．興趣廣泛性的發(fā)展在教育的影響下，小學兒童興趣的廣泛性逐步擴大，如從課內(nèi)學習興趣擴展到課外學習興趣；從閱讀童話故事的興趣擴大到閱讀文藝作品的興趣；從對兒童玩具的興趣擴大到對科技制作活動的興趣；從校內(nèi)活動的興趣延伸到校外活動（如少年宮、少年科技站、少年體校等）的興趣。小學兒童興趣廣泛性的擴大與他們的認識能力、交往能力的提高，以及需要的發(fā)展是密不可分的。興趣廣泛性擴大，會增強小學兒童認識活動的積極性，擴大他們的知識面。但由于他們的認識能力還在發(fā)展中，一時還難以形成中心興趣，需要教師在實際活動中加以培養(yǎng)和引導。兒童只有形成中心興趣，并圍繞中心興趣擴大興趣的廣度，才能完成一定的目標，切實提高他們的活動質(zhì)量，增長他們的知識，培養(yǎng)他們的才干。否則，可能形成淺嘗輒止的不良學習習慣，難以收到實效。3．興趣穩(wěn)定性的發(fā)展小學低年級兒童的興趣穩(wěn)定性差，帶有很大的情境性，受偶然因素的影響較大，因而表現(xiàn)為興趣來得快、去得也快。這類穩(wěn)定性差的興趣往往不是產(chǎn)生于兒童自身的需要，而主要是受外界影響的引發(fā)，如同學的啟發(fā)和示范、教師的介紹或家長的要求等。到了中、高年級，興趣的穩(wěn)定性有所增強，表現(xiàn)為已形成的興趣可以保持很久，尤其是一些特殊興趣，如對藝術(shù)、體育、制作的興趣可以保持終生。兒童興趣穩(wěn)定性的發(fā)展，為他們保持良好的認知定向、知識積累和技能形成提供了保證。4．興趣效能性的發(fā)展小學低年級兒童受認識能力和動作水平的限制，對事物或活動較少采取主動、積極的行為。即使有趣的事物或活動，兒童也只是對其個別事實、孤立的現(xiàn)象感興趣，難以探究現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。興趣的效能性較低，表現(xiàn)為消極興趣為主。到了中年級之后，兒童興趣的效能性增強，表現(xiàn)出積極興趣。兒童能在學習過程中提出大量的“為什么”，表現(xiàn)出濃厚的探究事物因果關(guān)系的興趣，并且對感興趣的事物進行實際操作，甚至有所發(fā)明創(chuàng)造。（五）小學兒童興趣的培養(yǎng)1．在活動中發(fā)展兒童的興趣本質(zhì)上來說，興趣是動態(tài)的。興趣是發(fā)展的；第一興趣可以激發(fā)人的活動。第二因此，兒童的興趣只有在活動中才能得到發(fā)展，也只有在活動中才能發(fā)揮它對認識和活動的推動作用。成功的經(jīng)驗是發(fā)展兒童興趣的重要途徑。教師應(yīng)該在活動中讓兒童體驗到成功的快樂。學校和教師要為兒童創(chuàng)造多種活動的機會，讓他們在活動中形成和發(fā)展興趣。在教學中，教師應(yīng)調(diào)動一切積極手段，讓小學兒童在課堂中充分活動，開動腦筋、手腦并用，使他們生動、活潑、主動地學習。最大限度地利用兒童對學習的直接興趣是提高低年級兒童學習積極性和學習效果的有效措施，也是將他們的直接興趣逐步轉(zhuǎn)化為間接興趣的必要途徑。如果教師在課堂上限制甚至剝奪兒童的活動，他們很快就會對學習感到厭倦、乏味，從而降低學習積極性。對中、高年級兒童，也同樣要注意組織生動的活動，調(diào)動他們的學習興趣。此外，學校要充分利用課外活動和少先隊活動，組織各種有趣的游戲、參觀、比賽、游覽、訪問、公益勞動等活動，并且把校內(nèi)活動與校外活動結(jié)合起來，為兒童開辟一個廣闊的活動天地，在活動中發(fā)展兒童的興趣。2．激發(fā)和保護兒童的有益興趣在興趣的發(fā)展過程中，有些興趣能促使他們從事正當?shù)?、有益于身心健康的活動，也有些興趣導致兒童從事不正當?shù)?、不利于身心健康的活動。教師要善于激發(fā)和保護兒童的有益興趣，把他們的興趣納入培養(yǎng)目標、道德紀律和身心健康允許的范圍中加以發(fā)揮和引導。例如，某校一個班集體中突然興起唱歌熱，幾乎走到哪里都在唱歌，甚至上課時都有同學哼唱，這位班主任并沒有禁止唱歌，而是把同學們組織起來，請來音樂老師輔導組建合唱團，舉辦唱歌比賽，很快便把這一自發(fā)活動變成了有組織的有益活動，有效地引導和保護了學生的有益興趣。對于兒童從事的一些不利于健康的活動，如賭博游戲等，教師要向他們曉之以利害，并用正當?shù)幕顒犹娲@些無益的興趣。值得重視的是，教師本人的興趣對學生的興趣有直接的影響。為了正確引導和培養(yǎng)小學兒童的興趣，教師自己應(yīng)該發(fā)展多方面健康有益的興趣。3．利用原有興趣遷移例如，將小學兒童對活動的興趣遷移到學習上，使他們形成對學習的興趣，是教師做好教育工作的責任和技巧之一。興趣的遷移是指將已有的興趣延伸到相關(guān)的事物上，對它也產(chǎn)生興趣。興趣遷移的條件有三個：第一，要善于發(fā)現(xiàn)小學兒童感興趣的事物或活動是什么；第二，要善于尋找新的事物或活動與原有興趣之間的相通點；第三，要在實際活動中循循善誘，促使兒童產(chǎn)生新的認識需要，并指導他們克服困難。在小學教育實踐中有一批學習困難的兒童，究其原因往往是由于某種因素造成他們?nèi)狈W習的興趣。教師要善于運用遷移的方法培養(yǎng)他們的學習興趣，這是從根本上改善其學習境遇的有效措施。4．適當?shù)谋頁P和鼓勵每當學生取得成功時，教師的表揚和鼓勵能使學生產(chǎn)生一種強烈的成功體驗，使他們認識到自己的能力與價值，從而進一步增強原有的興趣。表揚和鼓勵體現(xiàn)的是一種社會評價，這種評價能為兒童提供反饋信息，讓他們對自己的行為有一個正確的認識。適當?shù)谋頁P和鼓勵是強化小學兒童興趣的有效手段。表揚和鼓勵的要點是“適當”。適當有兩層含義，一是以表揚和鼓勵為主；二是表揚和鼓勵要適度，不可過頭和不足。表揚過頭或不足，都不能達到激勵興趣的目的。二、志向1．志向的概念志向是關(guān)于將來做什么事、當什么人的有進步意義的意圖和決心。志向是理想的初級階段，因此，志向是個性發(fā)展的一種動力。小學兒童的志向集中表現(xiàn)在職業(yè)志向上。這種志向產(chǎn)生于小學低年級階段。影響小學兒童職業(yè)志向的因素分外因和內(nèi)因兩類。包括家庭影響、宣傳媒介（如電視、廣播、書報等