第五章教學系統(tǒng)設計說課講解

第五章教學系統(tǒng)設計教師：王玨湖州師范學院教育技術與科學學院教育技術系第五章教學系統(tǒng)設計第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述第二節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論和模式第三節(jié)以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式教學系統(tǒng)設計

第四節(jié)以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式第五節(jié)教學系統(tǒng)設計的進展教學系統(tǒng)設計的概念與結構模式1教學系統(tǒng)設計的產(chǎn)生與發(fā)展2OutLine第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述教學系統(tǒng)設計的涵義及本質3教學系統(tǒng)設計的層次4教學系統(tǒng)的概念與結構模式第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述教師學習者教學內(nèi)容媒體目的效果規(guī)則功能教學系統(tǒng)構成第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述五種典型的教學系統(tǒng)結構模式教師學習者教學媒體教學內(nèi)容C探究型教師學習者教學內(nèi)容教學媒體D工具型第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述五種典型的教學系統(tǒng)結構模式教師學習者教學媒體教學內(nèi)容E傳遞型教學：“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學習過程?！保幽筒祭锔袼梗?第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述相關定義2設計：“設計是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等?！保ìF(xiàn)代漢語詞典）總結兩點：一點是教學是一個有目標的活動；二是設計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動?！坝媱澱f”1“技術說”2“方法說”3第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述教學系統(tǒng)設計（InstructionalSystemDesign）定義分類“過程說”4第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述

“計劃說”教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普）

“技術說”教學系統(tǒng)設計是一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術，這些經(jīng)驗和環(huán)境應該促進學生獲得特定的知識和技能(梅里爾，1996)第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述“方法說”把教學系統(tǒng)設計看作是一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。

第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述

“過程說”

教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）

教學系統(tǒng)設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。(史密斯、雷根，1999)教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標(或教學目的)、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。(何克抗，2001)第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述“教學系統(tǒng)設計的系統(tǒng)方法

”分析設計實施評價需求報告教學計劃教學產(chǎn)品評估報告修訂系統(tǒng)方法的瀑布模式教學系統(tǒng)設計的產(chǎn)生及發(fā)展為什么要提出教學系統(tǒng)設計？第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述教學系統(tǒng)設計思想的萌芽

20世紀初（1900年），美國教育家杜威就提出在學習理論與教學實踐之間開發(fā)出一門“連接性的學科”

觀點。R·泰勒也表達了對這類知識體系的需求，并把這類知識體系描述成“中間角色”，即連接學習理論與教學實踐的“中間角色”。為什么要提出教學系統(tǒng)設計？怎么產(chǎn)生的？第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述教學系統(tǒng)設計領域的形成由于系統(tǒng)科學觀念和方法的引入和應用，60年代與教學設計相關的若干研究領域均有突出的成果和代表人物。教育目標方面，有布盧姆（B·SBloom）等人的教育目標分類學，馬杰（R·FMager）、格倫蘭（N·EGronland）等人的教育目標的分析和陳述等。在學習內(nèi)容分析方面，有布魯納（JeromS·Bruner）、奧蘇貝爾（DavidP·Ausubel）等人的教學內(nèi)容分析和組織結構理論，加涅（RobertM·Gagne）等人的學習結果分析與學習條件組織理論等。

為什么要提出教學系統(tǒng)設計？怎么產(chǎn)生的？第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述教學系統(tǒng)設計領域的形成教學方法和媒體理論方面，有戴爾（E·Dale）的“經(jīng)驗之塔”理論，凱勒（F·SKeller）的個別化教學系統(tǒng)，波斯特斯威特的導聽法等。在教育評價方面，有布魯姆等人的教育目標分類，格拉塞（R·Glaser）的教育評價標準等。這些領域的成果有機地整合起來，從而形成了較完整的教學設計的知識體系和研究領域。為什么要提出教學系統(tǒng)設計？怎么產(chǎn)生的？第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述教學系統(tǒng)設計思想發(fā)展的脈絡教學設計的思想是在不斷調(diào)整中發(fā)展的。即教學設計首先是針對教學中的隨意性、盲目性，做具體化、明確化、可操作化的工作；而后又針對教學設計中的刻板化、機械化的傾向，提倡靈活性、多樣化的發(fā)展。教學設計思想和觀點的多元化。

第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述

“教學系統(tǒng)設計”的特征理論基礎是系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教學理論。指導思想是系統(tǒng)科學方法論。依據(jù)是對學習需求(包括教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求)的分析。任務是提出解決問題的最佳設計方案。內(nèi)涵共有五個方面：調(diào)查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。目的是使教學效果最優(yōu)化，促進學生的學習和績效的提高。第一章教學系統(tǒng)設計概述“教學系統(tǒng)設計”的學科性質教學系統(tǒng)設計是綜合、交叉的學科教學管理教學技術教學理論社會科學信息科學管理科學/工程學第一章教學系統(tǒng)設計概述教學系統(tǒng)設計是一門設計科學設計是由目的指引的過程，該過程就是構想實現(xiàn)某種新的東西教學設計針對的是特定的、實際的學習目的，力求創(chuàng)作某種新的教學材料或學生在其中學習的系統(tǒng)第一章教學系統(tǒng)設計概述教學系統(tǒng)設計是一門應用性強的橋梁學科教育理論教學實踐教學系統(tǒng)設計第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述教學論與教學系統(tǒng)設計的區(qū)別⑴研究對象：教學論研究教學的本質與教學的一般規(guī)律。教學設計是用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。⑵學科性質：教學論是研究教學本質與規(guī)律的理論性學科。教學設計是對各個教學教學環(huán)節(jié)進行具體與計劃的應用性學科。課堂教學設計：技術在課堂教學中的應用模式、教學資源的設計開發(fā)，教學與管理系統(tǒng)設計遠程教育教學系統(tǒng)網(wǎng)絡教學課件教學資源庫遠程網(wǎng)絡學習平臺企業(yè)培訓模式組織績效技術測評技術E-learning平臺與模式知識管理管理信息系統(tǒng)教練及培訓技術遠程教學領域課堂教學領域企業(yè)員工培訓領域教學系統(tǒng)設計的實踐領域第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述教學系統(tǒng)設計的層次基于“產(chǎn)品”的教學設計如網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)基于“課堂”的教學設計如信息化教學教案的設計基于“系統(tǒng)”的教學設計如企業(yè)培訓方案的開發(fā)?微觀的教學系統(tǒng)設計?宏觀的教學系統(tǒng)設計（一）依據(jù)教學設計的表現(xiàn)形式分層

教學系統(tǒng)設計的層次以教學過程為對象的層次教學過程設計

以教學產(chǎn)品為對象的層次教學產(chǎn)品設計

以教學系統(tǒng)為對象的層次教學系統(tǒng)設計（二）依據(jù)系統(tǒng)論的觀點分層

中心地位教學系統(tǒng)設計的層次以“學”為中心的教學設計

以“資源”為中心的教學設計

以“教”為中心的教學設計

（三）依據(jù)教學過程的不同要素為中心而進行的教學設計分類

1影響教學系統(tǒng)設計的變量2幾種主要的教學系統(tǒng)設計理論3教學系統(tǒng)設計的基本模式教學系統(tǒng)設計的模式與框架第二節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論與模式4教學系統(tǒng)設計的基本步驟第二節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論和模式一、影響教學系統(tǒng)設計的變量內(nèi)容特點教學目標學生特點實際約束組織策略授遞策略管理策略教學效果教學效率系統(tǒng)吸引力教學條件變量教育方法變量教學結果變量影響教學系統(tǒng)設計的變量及其相互關系

幾種主要的教學系統(tǒng)設計理論二、加涅的教學系統(tǒng)設計理論執(zhí)行控制預期外部環(huán)境反應器反應生成器接受器感覺記錄器長時記憶短時記憶學習與記憶的信息加工模型

幾種主要的教學系統(tǒng)設計理論二、梅瑞爾的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory）事實性概念性過程性原理性記憶運用發(fā)現(xiàn)教學目標等級教學內(nèi)容類型1、梅瑞爾的“目標—內(nèi)容”二維模型

幾種主要的教學系統(tǒng)設計理論梅瑞爾的成分顯示理論教學活動成分學生應達到的能力行為目標教學目標的闡述記憶事實能回憶出事實能寫出、能描繪、能指定、能選擇有關事實。記憶概念能陳述定義能寫出、能描述有關概念的定義。記憶過程能陳述步驟能作出流程圖、能列出過程的步驟、能對步驟排序。記憶原理能說明關系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關原理中事物之間的關系。運用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質屬性與非本質屬性。運用過程能演示過程能實際操作、演示該過程(包括測量、計算、繪圖等)。運用原理能運用原理能把所學原理應用于新情境，并能預測和解釋所得出的結果。發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關系能對概念分類、并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關系(如上下位、類屬及并列等關系)。發(fā)現(xiàn)過程能設計新過程能設計、分析并驗證新過程。發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質規(guī)律能通過分析、實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系及性質。2、教學活動成分與學生能力對應表

幾種主要的教學系統(tǒng)設計理論3、教學策略的基本呈現(xiàn)形式講解：指說明、告知、演示等探究：提問、質疑、練習等通則：是對概念（定義）、程序和原理的一般陳述（事實本身無通則）實例：符合通則要求的特定個案情況

行為內(nèi)容講解探究通則講解通則，即呈現(xiàn)一般的情境探究通則，要求學生回憶一般的陳述實例講解實例，即呈現(xiàn)一個例子或者特定情境探究實例，要求學生在特定的情境或練習中應用通則三、教學系統(tǒng)設計的基本模式1、模式：是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式。模式是指導實踐的框架和模型。第二節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論與模式教學設計的一般模式：ADDIEAnalysisDesignDevelopmentImplementationEvaluation形成性評價2、教學系統(tǒng)設計的基本要素第二節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論與模式教學對象教學目標

教學策略

教學評價

3、教學系統(tǒng)設計的基本步驟第二節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論與模式評價需求

確定目的進行教學分析分析學習者和環(huán)境編寫績效目標修改教學開發(fā)評價方案開發(fā)教學策略設計并實施教學的形成性評價設計并實施總結性評價開發(fā)和篩選教學材料學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和利用教學設計成果的評價形成性評價總結性評價修改教學過程設計的一般模式評估需求確定教學目的1教學內(nèi)容分析：學習者學習之前的知識技能分析2學習者分析：學習者個性特征和學習環(huán)境分析34編寫教學目標：具體陳述學習后能夠做什么5實施與評價：實施你的設計并進行多方面的評價7開發(fā)和選擇教學材料：如何評價學生的學習6從上述模式中歸納一般步驟修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進行修改教學設計8總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價9開發(fā)評價方案：你準備如何評價學生的學習第二節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論與模式第二節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論與模式肯普模型第一代“史密斯一雷根模型”第二代“史密斯一雷根模型”基于建構主義的教學設計模型“主導－主體”教學設計模型教學設計模型第三節(jié)以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式肯普模型肯普沒有采用線和直箭頭這種線性方式來連接各個教學環(huán)節(jié)，而是采用環(huán)形方式來表示教學系統(tǒng)設計模型。圖中把確定學習需要和學習目的置于中心位置，說明這是整個教學系統(tǒng)設計的出發(fā)點和歸宿，各環(huán)節(jié)均應圍繞它來進行設計；各環(huán)節(jié)之間未用有向弧線連接，表示教學系統(tǒng)設計是很靈活的過程，可以根據(jù)實際情況⑴四個基本要素：是指教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。⑵三個主要問題：①學生必須學習到什么(確定教學目標)；②為達到預期的目標應如何進行教學；③檢查和評定預期的教學效果(進行教學評價)。⑶十個教學環(huán)節(jié)第三節(jié)以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式史密斯-雷根模型特點：三個階段：分析、策略和評價。1、把“學習者特征分析”和“學習任務分析”(包括“教學目標分析”和“教學內(nèi)容分析”兩部分)合并為“教學分析”模塊，并對這一模塊補充了“學習環(huán)境分析”框

2、該模型中明確指出應設計三類教學策略，即教學組織策略、教學內(nèi)容傳遞策略和教學資源管理策略。3、這一模塊的擴充就不僅僅是對以前教學系統(tǒng)設計模型在內(nèi)容上的補充，而是將使該模型在性質上發(fā)生改變——由純粹的行為主義聯(lián)結學習理論發(fā)展為“聯(lián)結一認知”學習理論。教學系統(tǒng)設計的層次和應用范圍以教為主的ID1與ID2的區(qū)別

ID1：代表模式肯普模式，以四個要素，三大問題，十大環(huán)節(jié)為標志具有較強的實用性和可操作性。但基于行為主義帶來局限性。ID2：代表模式史密斯—雷根模型，重點放在教學組織策略上，引入認知主義，體現(xiàn)分代原則。第三節(jié)以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式第二代“史密斯-雷根”模型“史密斯一雷根模型”主要基于“認知一聯(lián)結”學習理論，更強調(diào)對學習者認知策略與認知能力的分析，但該模型還是存在一定的缺陷，不能真正解決廣大教師最為關心的對教學活動進程進行設計、控制與優(yōu)化的問題

將“教學結構”納入教學系統(tǒng)設計過程中，它既是整個教學系統(tǒng)設計過程的核心，也是教學系統(tǒng)設計過程的最終結果。教學系統(tǒng)模型設計總結1、對于典型的“教”的模式，主要是根據(jù)行為主義理論建立起來的理論模型。

A肯普模型中教學是一個無順序的過程

B史密斯一雷根模型中比肯普模型更有條理，它在根據(jù)行為主義為指導的同時，還看到了聯(lián)結——認知。第一部分更強調(diào)了學習者的作用，對學習者進行了分析。刪除了肯普模型中的一些較為具體的、瑣碎的“行為目標”表述框。在傳遞方面，它是使用交互式，教學媒體等等結合。2、拓展后的第二代教學設計模式與史密斯一雷根模型類似，增加了一個教學結構設計。教學結構的增加對教師有比較強的可操作意義。缺點：1、以“學”為中心的教學系統(tǒng)設計由于只強調(diào)學生的“學”，往往容易忽視教師主導作用的發(fā)揮。2、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；3、由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標優(yōu)點：以“學”為主的教學系統(tǒng)設計由于強調(diào)學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，近年來備受人們關注。第四節(jié)以“學”為主的教學設計模式設計原則：1、強調(diào)以學生為中心2、強調(diào)情境對意義的建構作用3、強調(diào)協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用4、強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計5、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）6、強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構。第四節(jié)“主導—主體”教學系統(tǒng)設計模式第四節(jié)“主導—主體”教學系統(tǒng)設計模式優(yōu)點：它把教學中以教為中心的有點和以學為中心的優(yōu)點吸取過來，加以整合，教師可以根據(jù)內(nèi)容的不同選擇不同的教學方式。這種教學方式形成一套更完整，對教學更具指導意義。缺點：它的不足是,沒有很好的把發(fā)現(xiàn)式學習與傳遞——接受式學習結合起來信息化教學設計案例信息化教學設計案例教學系統(tǒng)設計參考書目何克抗《教學系統(tǒng)設計》北京

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北京師范大學出版社,

2002,

2003重印加涅

《學習的條件》上海

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華東師范大學出版社,

1999加涅

《教學設計原理》上海:華東師范大學出版社,1999皮連生《教學設計心理學的理論與技術》北京

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高等教育出版社,

2000張祖昕《教學設計