初中物理教學(xué)的任務(wù)

初中物理教學(xué)的任務(wù)

物理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)：不是告知物理知識(shí)，而是要讓學(xué)生在跟著您學(xué)物理

的過(guò)程中，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，長(zhǎng)本事，有出息。

各階段有各階段的側(cè)重，具體到初中階段物理教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該怎樣定位

呢？

初二的學(xué)生正處生命構(gòu)造成長(zhǎng)期，這時(shí)的生長(zhǎng)，不只身體各器官的發(fā)育，大腦

也在成長(zhǎng)，需要豐富的感受和機(jī)械的記憶來(lái)鍛煉大腦。咱們物理課要多通過(guò)快樂(lè)的體

驗(yàn)，減少繁瑣的推理，即使要講理論，也可以多用擬人的模型使學(xué)生找到親切感。

其次，當(dāng)不理解為什么，卻還要堅(jiān)持一件事時(shí)，我們最需要意志力。初中的學(xué)

生能夠不理解而記憶一些東西，具有無(wú)條件地完成任務(wù)的能力。這為嚴(yán)格的規(guī)則建立,

良好的習(xí)慣養(yǎng)成提供了條件。只要調(diào)動(dòng)足夠的情感和威望，學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣沒(méi)有想

象的那么難。有些天賦很好的孩子長(zhǎng)大后一事無(wú)成，總是抱怨，就可能是因過(guò)早地開(kāi)

發(fā)邏輯力，過(guò)早地開(kāi)始反思，培養(yǎng)批判精神，而沒(méi)有積累足夠地通過(guò)堅(jiān)持、出于情感

投入而完成的事，而這些事是今后形成意志力、判斷力的源泉，就不能形成意志較強(qiáng)

的自我，認(rèn)為自己沒(méi)那么大能耐，所以精神就過(guò)于依賴環(huán)境。所以這樣的學(xué)生上了高

中，邏輯思維力確實(shí)較強(qiáng)，各種側(cè)重思維能力的考試也能取得較高的成績(jī)，但真正完

成任務(wù)的毅力卻不夠。

初二物理教學(xué)的主要任務(wù)：提升興趣，培養(yǎng)良好技能規(guī)范和習(xí)慣。

從畢業(yè)后學(xué)生及社會(huì)的反饋來(lái)看，學(xué)生的良好習(xí)慣直接關(guān)系學(xué)習(xí)的潛力。有的

老師怕要求嚴(yán)，影響師生感情。老師是否有足夠的要求，這是學(xué)生是否能優(yōu)秀的關(guān)鍵

所在。十幾歲的孩子是正在發(fā)展中的人，可塑性很大，內(nèi)在的潛力不可低估。老師不

能隨意降低對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)博得學(xué)生一時(shí)的歡心。學(xué)生沒(méi)有做好，其實(shí)都是老

師沒(méi)有要求到。要求到了，方法得法了，學(xué)生一定可以做好。老師在對(duì)學(xué)生提出要求

的時(shí)候，其過(guò)程也是在教給學(xué)生怎樣做事情的方法、原則和道理。老師在對(duì)學(xué)生提要

求的同時(shí)，要把對(duì)學(xué)生的期望明白無(wú)誤地告訴學(xué)生。使學(xué)生在背負(fù)著期望中感受到尊

重和信任，感受到老師對(duì)他們的愛(ài)。使他們的上進(jìn)心得以激發(fā)，對(duì)自我的要求得到激

勵(lì)。

一、興趣因素及策略

(-)興趣的因素

出其不意，或通過(guò)新穎的形式、帶來(lái)美感的呈現(xiàn)方式等做適當(dāng)?shù)陌b，對(duì)于初中

生，更具吸引力。

理解是興趣的基礎(chǔ)。我看魔術(shù)，若總是感到不可理解，離自己太遙遠(yuǎn)，漸漸就會(huì)

失去興趣?，F(xiàn)象若弄得太多太玄，而一點(diǎn)兒不做解釋，人們會(huì)覺(jué)得離自己太遠(yuǎn)，沒(méi)有

信心，反而不感興趣了。

感到有用，多與生活，STSE聯(lián)系。如“冰棍白氣是往上跑還是往下跑？”，觀

察冷庫(kù)或冰箱門打開(kāi)時(shí)白氣往下跑，可問(wèn)：“這白氣與燒開(kāi)水壺冒白氣有什么區(qū)別？”

對(duì)比再觀察開(kāi)水壺嘴的白氣往上跑。分析出冰棍白氣是周圍空氣液化而成，密度較大

往下沉。開(kāi)水壺冒白氣是壺嘴冒出水蒸氣液化而成。這之后，與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系可追

問(wèn)“為什么空調(diào)安在上邊，暖氣安在下邊？”讓學(xué)生感受到咱們研究的物理問(wèn)題對(duì)實(shí)

際生活確實(shí)有指導(dǎo)意義的。

(二)提升興趣的策略

1.讓學(xué)生動(dòng)手

有些學(xué)生假期里上課外班，把初二物理提前學(xué)了，認(rèn)為學(xué)物理就是學(xué)那些知識(shí)點(diǎn),

對(duì)課上實(shí)驗(yàn)沒(méi)有懸念，面對(duì)這種：“夾生飯”現(xiàn)象，老師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：通

過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，來(lái)掌握研究的方法和技能。老師可以讓學(xué)生親自來(lái)做實(shí)驗(yàn)，來(lái)講實(shí)

驗(yàn)。

在講流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系時(shí)，老師一拿出乒乓球和漏斗，學(xué)生就喊起來(lái)了：“吹

它不掉下來(lái)！”面對(duì)尷尬局面，老師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“真的不掉嗎？你來(lái)做"，學(xué)生

上來(lái)，因?yàn)闆](méi)有練習(xí)，吹不起來(lái)，老師可提前練了一晚上，一做就成功。學(xué)生對(duì)老師

越發(fā)佩服了。

2.讓學(xué)生說(shuō)

要注意物理課不同于科普。學(xué)生可能因?yàn)橹R(shí)面廣而得意，留下似是而非的習(xí)慣,

如做過(guò)山車實(shí)驗(yàn)時(shí)，小球?yàn)槭裁吹讲涣俗罡唿c(diǎn)，學(xué)生能說(shuō)出阻力、重力加速度等一堆

名詞，但實(shí)際并不理解。還有些學(xué)生可能因不知道那么多名詞而對(duì)學(xué)習(xí)物理感到自卑。

所以物理課老師要注意兩種隱患：一種是似是而非、不求甚解的毛病，另一種是剛開(kāi)

始學(xué)物理就覺(jué)得自己不如別人的心態(tài)。老師先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生以為自己知道，結(jié)果學(xué)

生說(shuō)不清楚，這時(shí)才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師怎么說(shuō)。老師要用通俗的語(yǔ)言，清晰的思路，讓全

體學(xué)生都聽(tīng)懂，學(xué)生自然會(huì)對(duì)物理有信心、感興趣。

3.如何使實(shí)驗(yàn)更有效，對(duì)學(xué)生更有吸引力：

(1)適當(dāng)包裝。

如用“成語(yǔ)”。當(dāng)老師燒瓶?jī)?nèi)水的再沸騰時(shí)，嘴里總是念念有詞：撤火時(shí)，-一

我“釜底抽薪”了；澆冷水--“揚(yáng)湯止沸”…當(dāng)看到水重新沸騰時(shí)，又問(wèn)“這與家

里煮餃子澆冷水有什么區(qū)別？"老師用詼諧幽默的語(yǔ)言，啟發(fā)著學(xué)生的觀察與思考

用“魔術(shù)”。出乎學(xué)生意料。水火箭：用紅色紙卷入小管中，先問(wèn)要小管到大管

頂部，怎么辦？學(xué)生只說(shuō)倒立過(guò)來(lái)。若不倒立過(guò)來(lái)行嗎？往大管內(nèi)注水，問(wèn)“空著時(shí),

都上不去，現(xiàn)在上邊有水壓著往下沖，行嗎？”學(xué)生有兩種猜測(cè)：不動(dòng)，或掉下來(lái)。

再實(shí)驗(yàn)。

(2)用“最簡(jiǎn)陋的器材”。

給孩子做一個(gè)娃娃玩具?？梢杂靡粡埣埖倪吘壸龀墒趾湍_，打一個(gè)結(jié)做成頭，用

墨水畫出眼睛和嘴巴；也可以買一個(gè)有真頭發(fā)很真實(shí)的漂亮娃娃玩具。比較這兩種娃

娃，當(dāng)然紙做的娃娃很丑陋，可這并不重要，重要的是孩子看到紙做的娃娃后，不得

不發(fā)揮想象力把娃娃想象成真人。這種想象工作對(duì)大腦的形態(tài)有形成和塑造作用。這

樣大腦就象肌肉一樣通過(guò)合適的工作發(fā)達(dá)起來(lái)。而漂亮娃娃不需要大腦發(fā)揮想像力工

作。大腦不能良好發(fā)育，只能漸漸萎縮。好的玩具能靈活發(fā)揮孩子想像力且需要孩子

動(dòng)手建造。

曾拿出精美包裝的萬(wàn)花筒與學(xué)生自制的萬(wàn)花簡(jiǎn)，讓學(xué)生挑，學(xué)生都選自制的，因

為那里邊融入了自己對(duì)物理的理解和智慧。

(3)加強(qiáng)對(duì)比，沒(méi)有比較就沒(méi)有說(shuō)服力，就不好定結(jié)論。

酒精的汽化實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生提出可能是袋內(nèi)空氣的熱脹冷縮所致，老師需做對(duì)比實(shí)

驗(yàn)，一個(gè)先滴入酒精，一個(gè)不滴；然后把兩個(gè)塑料袋都共同撞扁，口氣緊，放到熱水

中，這回一個(gè)脹起，一個(gè)仍然扁狀。

(4)一節(jié)課避免全講或全做

分組實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生動(dòng)手做的時(shí)間不能太少，但也不能撒開(kāi)手連續(xù)做20多分鐘的

實(shí)驗(yàn)。要想辦法拆開(kāi)成各段。

二、培養(yǎng)技能的策略

技能需要重復(fù)強(qiáng)化。象電路識(shí)別畫等效電路圖、受力分析等，可以按程序解決的

技能，是要反復(fù)強(qiáng)化的。

下面從看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做等學(xué)習(xí)技能來(lái)提出分步建議。

再?gòu)牧W(xué)、電學(xué)、畫圖等方面談?wù)劸唧w規(guī)劃。

(一)分步

1.觀察

(1)指導(dǎo)觀察是有門道的，訓(xùn)練有素就是要有序。

最近我看到有篇文章提出課本上觀察水中的筆或筷子的實(shí)驗(yàn)可以分出：

①筷子在杯外：水平方向放大，豎起方向不變；

②筷子在杯中，從上方看，向上彎；

③筷子在杯中，從側(cè)面看，有：不變、變細(xì)、不見(jiàn)、變粗等現(xiàn)象。

（2）觀察層次，從“看”到“有目的的看”到“自己有目的的看”。一個(gè)實(shí)驗(yàn)

可以做三遍，A先拿出個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)看見(jiàn)了什么？（看）B大伙說(shuō)完了，知道自

己沒(méi)觀察到的，再做一遍，再看（觀察：有目標(biāo)的看）C自己覺(jué)得還有什么規(guī)律，是

這樣嗎？再看（更進(jìn)一步的觀察）。

2.高效聽(tīng)課

老師對(duì)如何高效聽(tīng)課的指導(dǎo)首先向?qū)W生提出高效聽(tīng)課的標(biāo)準(zhǔn)。其二，通過(guò)課上訓(xùn)

練。其三，通過(guò)講評(píng)作業(yè)（或試卷）讓學(xué)生感悟。表?yè)P(yáng)作業(yè)某些題做得好，是因?yàn)槁?tīng)

課仔細(xì)，把老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)要點(diǎn)落實(shí)的好。

3.實(shí)驗(yàn)步驟的表達(dá)，有經(jīng)驗(yàn)的老師，不是一下子提出讓學(xué)生寫完整步驟的要求,

而是隨著學(xué)習(xí)物理的進(jìn)程，分步達(dá)成的。

①一開(kāi)始，老師寫完整步驟；（讓學(xué)生：完整認(rèn)識(shí)步驟結(jié)構(gòu)）

②然后，老師寫步驟，但挖空，讓學(xué)生填；（目的是讓學(xué)生注意關(guān)鍵點(diǎn)、重要

細(xì)節(jié)）

③漸漸地，老師寫部分步驟，學(xué)生寫部分步驟；（目的是讓學(xué)生認(rèn)清結(jié)構(gòu)，彌

補(bǔ)所缺）

④最后，學(xué)生寫完整步驟。（目的是讓學(xué)生建立完整步驟的結(jié)構(gòu)）

4.歸納表述：如《光的折射》

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，畫出入、折射光路后，怎么表述偏折的方向？

①有的讓光線向右斜射的同學(xué)表述為：“向原方向的左側(cè)偏”，那么還有的同學(xué)

做的是讓光線向左斜射，看到光線向原方向的右側(cè)偏；怎樣表述，能把它們都?xì)w納進(jìn)

去呢？

②這時(shí)老師推薦法線當(dāng)參照；(圖21)

③不用“左、右”來(lái)描述，換用“遠(yuǎn)離”或“靠近”法線來(lái)描述，學(xué)生就比較

容易接受了。

5.閱讀

學(xué)生學(xué)會(huì)如何看課本，不僅有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還有利于思維能力的提高,

而且這種良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他受益的不僅是物理學(xué)科，而將是收獲了一種學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這種能力將使他受益終身。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以按以下幾步：

(1)學(xué)會(huì)快速查找和閱讀物理課本

教給學(xué)生，要查閱某一章節(jié)，首先查看書的目錄；要對(duì)某一章或全書的內(nèi)容及主

要線索有個(gè)大致的了解，首先查看書的目錄及插圖。這樣也有助于閱讀各個(gè)章節(jié)時(shí)，

能從整體上把握。

(2)教會(huì)學(xué)新課時(shí)如何閱讀物理課本

將閱讀內(nèi)容分解----分幾步

①摘抄目錄，首先明確這章分了幾節(jié)，各節(jié)的課題，能把各節(jié)大致分成幾個(gè)單

71JO

②通讀各節(jié)內(nèi)容：知道并記錄各節(jié)講了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

③進(jìn)一步細(xì)讀：知道各知識(shí)點(diǎn)，教材是怎樣論述的?？蓪⒓?xì)讀的內(nèi)容出成思考

題給學(xué)生。這一節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容有哪些，做了哪些實(shí)驗(yàn)，舉了什么實(shí)例，例

題主要是關(guān)于什么內(nèi)容的？課后作業(yè)是針對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的？等等。

(3)教會(huì)復(fù)習(xí)時(shí)如何讀物理課本

讀全章時(shí)，要看的內(nèi)容有四項(xiàng)：知識(shí)點(diǎn)、插圖、探究實(shí)驗(yàn)、研究方法。

具體：知識(shí)點(diǎn)一一概念和規(guī)律是通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)或例證得出得出的。

插圖一一是用來(lái)說(shuō)明什么的。

探究實(shí)驗(yàn)一一探究的問(wèn)題、研究的方法、出現(xiàn)的現(xiàn)象。

研究的方法一一用了物理學(xué)哪些研究問(wèn)題的方法。

(4)看物理課本中插圖的指導(dǎo)

可分三步：一看：看圖；二想：插圖要說(shuō)明什么；三看：看圖下面的圖標(biāo)注釋；

四想：怎樣說(shuō)明。這種閱讀方式，有利于引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過(guò)看圖和回憶實(shí)驗(yàn)

過(guò)程自己復(fù)習(xí)。

6.制作

就舉制作“針孔照相機(jī)”，如何面對(duì)殘次品的例子吧

有些能仔細(xì)閱讀課本的同學(xué)會(huì)注意到課本上有孔相對(duì)大小的照片，但有的學(xué)生缺

乏對(duì)孔的大小的認(rèn)識(shí)，交來(lái)的制作，往往把孔挖的較大，但利用此制作，學(xué)生在圍著

蠟燭觀看時(shí)，順便還做了老師曾演示的聲音滅火的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生不了解瓶體要不透光的要求，有的選透明的一次性塑料杯，使光線的對(duì)比度

降低而觀察不到像，可以用手罩住屏幕，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遮光筒的作用。

在有的同學(xué)不成功后，一定要分析原因，若孔太大，不必重做，可再貼張紙，用

圓規(guī)扎個(gè)眼；若杯體透明，加遮光筒，若還不行，就重做。培養(yǎng)學(xué)生分析原因，發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題解決問(wèn)題的習(xí)慣，而不必一定按統(tǒng)一的模式重新來(lái)過(guò)。

有的老師抱怨初中物理”前邊盡玩，后邊緊張”局面。

所以我們要做好規(guī)劃，把咱們的任務(wù)合理地分配到各學(xué)段中。

(-)具體規(guī)劃

1.力學(xué)之前的規(guī)劃

重視簡(jiǎn)答題，簡(jiǎn)答屬?gòu)?fù)述，選擇屬再認(rèn)，復(fù)述比再認(rèn)難。不能只是停留在學(xué)生只

要明白道理就行了，要訓(xùn)練學(xué)生如何規(guī)范表述，通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)點(diǎn)評(píng)：道理誰(shuí)都懂，就

看誰(shuí)能講得更清楚些。

如何寫實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告，首先強(qiáng)調(diào)一般格式應(yīng)包括的內(nèi)容為必須達(dá)到的要求，學(xué)

生的創(chuàng)造性內(nèi)容做為鼓勵(lì)。有的老師可能把創(chuàng)造性內(nèi)容做為重點(diǎn)。我認(rèn)為這個(gè)階段，

先打好規(guī)范表述的基礎(chǔ)。

怎樣做考試后的總結(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)不太會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，越早讓他意識(shí)到(花

時(shí)間在反省類知識(shí))越利于他后邊更難內(nèi)容的學(xué)習(xí)。尤其在外邊上輔導(dǎo)班的學(xué)生，容

易出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象，但還只歸因于自己馬虎，課上照樣還是不記筆記，還沒(méi)有意

識(shí)到課堂上不只是學(xué)“知識(shí)”，還在訓(xùn)練類比、等效、極限、歸納、圖式等“思維”。

逐步滲透各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

策略具體操作

復(fù)述：“講”比聽(tīng)是一種較有效的學(xué)習(xí)；

精加工：寫概要、通過(guò)閱讀課文選擇主要觀點(diǎn)；

組織：列提綱、畫結(jié)構(gòu)圖、記筆記；

計(jì)劃策略：建立目標(biāo)；

解決策略：在沒(méi)有固定程序時(shí)采用目的-手段逆推法、理想化法；

檢測(cè)策略：自我提問(wèn)；自我反思等。

2.力學(xué)規(guī)劃

制定各章應(yīng)側(cè)重的目標(biāo)，同一知識(shí)在各章的定位。我們的策略是：要接受有不能

完全講透的事實(shí)，采取不斷滲透、不斷“回頭望一望”的辦法。

《力和運(yùn)動(dòng)》與《力與機(jī)械》這兩章在人教版新教材中編排順序有很大變化，其

中關(guān)于力的安排是：在《力和運(yùn)動(dòng)》中，粗略地介紹力的三要素和相互性，再?gòu)牧εc

運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度，學(xué)習(xí)牛頓第一定律和二力平衡；在《力與機(jī)械》中，從力的種類角

度再細(xì)說(shuō)三種力，且是先彈力，后重力、摩擦力。這樣做目的是在彈力中學(xué)會(huì)測(cè)量力，

后邊重力、摩擦力的大小可以轉(zhuǎn)化成測(cè)彈力。

這樣安排的好處是，測(cè)重力、摩擦力時(shí)，可以通過(guò)平衡條件由彈力推知。但學(xué)生

在學(xué)《力和運(yùn)動(dòng)》這章時(shí)，對(duì)具體的三種性質(zhì)的力都還不清楚，怎么建立力與運(yùn)動(dòng)的

關(guān)系，在平衡力教學(xué)時(shí)又怎么能畫清受力圖，所以老師在此總感覺(jué)講不透。所以老師

在講完下一章三種力之后，要“回頭”再看，在研究力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系時(shí)，分析一下漸漸

停下來(lái)的物體的受力；研究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，從影響滑動(dòng)摩擦力的因素角度解釋為

什么換不同水平粗糙面。

若安排先講《力與機(jī)械》的前三節(jié)，把三種力學(xué)習(xí)了，再回頭接著講《力和運(yùn)動(dòng)》

后三節(jié)，這樣學(xué)生理解牛頓定律和進(jìn)行二力平衡的教學(xué)時(shí)就沒(méi)那么玄了。當(dāng)學(xué)生做完

了摩擦力大小的因素實(shí)驗(yàn)，已對(duì)不同接觸面摩擦大小有體會(huì)時(shí)，再返回頭講《牛頓第

一定律》中“運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來(lái)”，就很自然能想到摩擦，較少會(huì)提出“要

使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)，就必須靠力來(lái)維持”了，也能理解探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)

驗(yàn)。但講重力、摩擦力時(shí)，探究它們的大小的實(shí)驗(yàn)可能就變成測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不理

解為什么在靜止或勻速時(shí)，可以通過(guò)測(cè)彈力的大小來(lái)測(cè)重力、摩擦力的大小，只能是

先接受下來(lái)。等到學(xué)完了牛頓第一定律和平衡，再來(lái)解釋測(cè)重力時(shí)為什么要靜止，測(cè)

摩擦力時(shí)要?jiǎng)蛩佟?/p>

所以，力學(xué)這里必要的“先接受”和適當(dāng)?shù)摹盎仡^看”是不可避免的。

還有老師采取：彈力、《運(yùn)動(dòng)和力》后三節(jié)《力》、《牛一》《二力平衡》、重

圖27圖28圖30

力、摩擦力的順序?？傊?，老師們自己清楚前后關(guān)聯(lián)，可以根據(jù)需要做出規(guī)劃。

逐步滲透《受力分析》的技能

（1）在《力和運(yùn)動(dòng)》中《力》這節(jié)后，會(huì)畫單個(gè)力的大小、方向，知道力的相

互性后，能畫對(duì)作用點(diǎn)。（圖26）

（2）在《力和機(jī)械》前三節(jié)，學(xué)習(xí)三種力后，會(huì)畫單個(gè)物體的受力分析。（圖

27)

（3）學(xué)習(xí)滑輪組后，會(huì)從多個(gè)物體中隔離出研究對(duì)象，畫受力分析。（圖28）

（4）在液體《壓強(qiáng)》中，會(huì)用“柱狀模型”表示液體，畫受力圖。（圖29）

（5）在《大氣壓力》中，會(huì)用“液片模型”，分析氣體壓強(qiáng)。（圖30）

老師常常到學(xué)完浮力后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生單位、科學(xué)計(jì)數(shù)法不能靈活運(yùn)用，而此技能不

適合放在難點(diǎn)較多的浮力，統(tǒng)籌安排應(yīng)在密度教學(xué)時(shí)落實(shí)。

估算：

由《壓強(qiáng)》中知道一張報(bào)紙平鋪?zhàn)烂娴膲簭?qiáng)約0。5Pa,（而實(shí)際壓強(qiáng)就是任何一

張普通紙的壓強(qiáng)，與紙的面積大小無(wú)關(guān)。）

再知《大氣壓強(qiáng)》約10iPa,可以估算。

指甲蓋上的大氣壓力約ION,（1公斤）；

（1）從錄像看抽氣后金屬盒（金屬盒燒開(kāi)水后澆冷水）被大氣壓癟，可估算一

下其力量在幾十公斤左右，約十萬(wàn)頁(yè)與金屬盒面積相當(dāng)?shù)募埖膲毫?，上百本書啊?/p>

圖31

（2）若知地球半徑，可估測(cè)大氣質(zhì)量。

（3）一般大氣壓，每升10m大氣壓下降lOOPa,可估計(jì)一下大氣層厚度至少要多

大.

3.電學(xué)規(guī)劃

電學(xué)的這幾章應(yīng)把各章的任務(wù)，以及為后邊要做的鋪墊等做個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，而孤立

地一章一章地安排，可能會(huì)使任務(wù)遺漏或重疊。

如小燈泡，滑動(dòng)變阻器的使用。

（1）哪些地方要用小燈泡：《電阻》引入、《變阻器引入》、《變阻器改變燈泡

亮度》時(shí)，小燈泡的使用可以為學(xué)生帶來(lái)電流的直觀感受；

哪些地方不能用小燈泡：《決定電阻大小的因素》時(shí)，由于換不同材料，小燈泡

發(fā)光情況不同，電阻也改變，就不能控制接入電阻絲兩端電壓一定，且小燈泡的阻值

約十幾歐，而變化的電阻絲的阻值也就一、兩歐，這一歐左右的變化，相對(duì)于十幾歐

的燈泡阻值，所能引起的電流變化也很不顯著，所以用電流表替換掉小燈泡，既可讓

學(xué)生從思維上從定性上升到定量測(cè)量電流，又可讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯；《歐姆定律》也同

樣因?yàn)闊襞蓦娮枳兓?，不能控制變量，需換成定值電阻；

可見(jiàn)，小燈泡開(kāi)始《串并聯(lián)電路》中做為研究對(duì)象，后來(lái)《電阻》引入、《變阻

器引入》、做為表示電流大小的工具，到《決定電阻大小的因素》《歐姆定律》漸漸

地被電流表取代了。

（2）在《電阻引入》《電阻的決定因素》《變阻器引入》《變阻器改變燈泡亮

度》《歐姆定律》《串、并聯(lián)電路的電阻》《測(cè)量小燈泡的電阻》以及《電功率》章

等這些實(shí)驗(yàn)中，哪些地方用到滑動(dòng)變阻器，它的作用是控制還是調(diào)節(jié)？在《變阻器改

變燈泡亮度》《電流與電壓的關(guān)系》《測(cè)量小燈泡的電阻》中，變阻器起到了調(diào)整研

究對(duì)象（小燈泡或定值電阻）上的電壓的作用；《電流與電阻的關(guān)系》《串并聯(lián)電路

的電阻》中滑動(dòng)變阻器直到了控制研究對(duì)象上的電壓不變的作用。

（3）電流在教材中以不同面貌出現(xiàn)。

《電路》通過(guò)（在導(dǎo)體節(jié)）驗(yàn)電器（圖34）；

通過(guò)（電路連接節(jié)）簡(jiǎn)單電路中的小燈泡亮度；（圖35）

通過(guò)（探究串并電路電流特點(diǎn)）電流表。（圖36）

從瞬間電流、到持續(xù)電流，到定量測(cè)量，呈現(xiàn)了電流概念的遞進(jìn)。

（4）同樣，電阻的概念在教材中也是逐步滲透的：

第一次是在《電路》中識(shí)別導(dǎo)體、絕緣體；（圖37）

第二次是在《電壓電阻》中列出各種材料導(dǎo)電性能表，及各種導(dǎo)體材料同條件下

的電阻值，認(rèn)識(shí)到電阻值的相關(guān)因素；（圖38）

第三次是在《歐姆定律》中測(cè)量小燈泡的電阻，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到電阻的微觀模型與

分子無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)有關(guān)。（圖39）

電荷在金屬桿中可以定向移動(dòng)，金屬是導(dǎo)電的.有的物體善于導(dǎo)電，叫做力電修力,

導(dǎo)體（conductor）。金屬、人體、食鹽水溶液等都是導(dǎo)體。有的物體不善于導(dǎo)電，HiM

叫做絕緣體（insulator）。橡膠.玻璃、料料等都是絕緣體。

ff帙i

在金屬中，部分電子可以脫離原子核的束縛，而在金屬內(nèi)部自由移動(dòng)，這嶙?

即電子叫做自由電子.金屬導(dǎo)電，靠的就是自由電子.

圖37*水

她表

K：|

T?■

T*Kffift.J-J

??M?Ubtt

*&■體的知tl

MR■利維蚱

■力的加

城域觥力^排列

比較計(jì)算出的幾個(gè)答案，電阻的大小相同嗎？你能看出其中的規(guī)律嗎?

你對(duì)出現(xiàn)的這種現(xiàn)象有什么發(fā)現(xiàn)和解釋？與同學(xué)交流一下.

圖39

圖38

（4）畫圖表達(dá)，技能訓(xùn)練

信息加工理論：“對(duì)于年紀(jì)較長(zhǎng)的兒童，運(yùn)用圖像記憶的效果要比語(yǔ)言更好”。

人們通常短時(shí)記憶的廣度（信息數(shù)量）7土2個(gè)。而物理概念本身又有一定的抽象性，

要找各量之間的關(guān)系，以圖的形式呈現(xiàn)更有利于加工和理解。

所以咱們老師在解題時(shí)，都知道第一步先畫圖，解力學(xué)計(jì)算題時(shí)，要先畫受力分

析圖；解電學(xué)計(jì)算題時(shí)，要先畫等效電路圖。都是在把大段的文字符號(hào)信息轉(zhuǎn)換成圖

象信息，以利于人們同時(shí)處理多個(gè)信息間的關(guān)系。

在日常的中，老師也不應(yīng)忽視畫圖展示的策略。

如當(dāng)老師讓學(xué)生論證“漂浮物體所排開(kāi)液體的重力與物體的重力相等”時(shí)，涉及

到三個(gè)力：所排開(kāi)的液體的重力，物體受到的浮力，物體的重力。

如果老師總是口述說(shuō)這三個(gè)量之間的關(guān)系，您能

保證學(xué)生腦子能跟的上您所說(shuō)的嗎？您可以找個(gè)學(xué)生在F浮

再論述一遍看看口述的效果。I-.建

學(xué)生要想表述清晰的辦法就得在情景圖（圖40）L、3

中畫出這三個(gè)力，把這些抽象符號(hào)與圖中箭頭對(duì)應(yīng)起U物平

來(lái)反應(yīng)，找圖中各量之間關(guān)系，并闡明理由。立

尸浮=G排濃（根據(jù)阿基米德原理）

F薩G枷（根據(jù)二力平衡）圖4°

則G排濃=

畫圖能力的培養(yǎng)，不是到受力分析時(shí)才開(kāi)始，其實(shí)從光學(xué)做圖，熱學(xué)熔化曲線就

開(kāi)始滲透用畫圖來(lái)表達(dá)的能力了。

（1）情景圖：如裝置圖、電路圖、光路圖；

（2）分析圖：如受力分析圖；

（3）兩個(gè)物理量間關(guān)系曲線圖：如同一物質(zhì)的質(zhì)量-體積圖，同一導(dǎo)體的電流-

電壓圖；

（4）思維導(dǎo)圖：把隱性思維顯性化