大象版六年級(jí)科學(xué)上下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

大象版六年級(jí)科學(xué)上下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

大象版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

大象版科學(xué)主要以科學(xué)探究能力的培養(yǎng)作為教材的主線，根據(jù)探究過程依次分

為“觀察與提問”、“猜想與假設(shè)”、“計(jì)劃與組織"、''事實(shí)與證據(jù)”、“分析

與結(jié)論”、“表達(dá)與交流”等六組，稱為“探究過程能力”，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力的同

時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；在探究活動(dòng)的選擇上，注意活動(dòng)的趣

味性，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親身實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生

逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。開設(shè)“問題銀行”，使學(xué)生保持和發(fā)展對(duì)周

圍世界的好奇心與求知欲；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的科學(xué)品質(zhì)；配

有“小科學(xué)家記錄本”，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度；在表現(xiàn)形式上，充分考慮

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律，利用游戲、卡通、故事、童話、謎語、詩歌、連環(huán)

畫、科幻作品等小學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的熱情。特別

是重視滲透環(huán)境教育的思想，使學(xué)生從小親近自然、欣賞自然、珍愛生命，善待周

圍環(huán)境中的自然事物，追求人與自然的和諧相處。六年級(jí)上冊(cè)包括五個(gè)單元的學(xué)習(xí)

內(nèi)容。第一單元：植物角里的科學(xué)；第二單元：讓生活充滿陽光；第三單元：大家

動(dòng)手做樂器；第四單元：登上健康快車；第五單元：我們所經(jīng)歷的科學(xué)探究過程。

二、教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解

決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們?cè)?/p>

日常生活中親近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成

科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；

2、了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲

得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地

看問題、想問題；

3、繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察

實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)

建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細(xì)心、注重證據(jù)、敢

于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感；

5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心現(xiàn)代

科技的發(fā)展。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用

假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量，特別是控制變量、采集

數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，驗(yàn)證自己的假設(shè)。

四、學(xué)生情況分析：

1、整體學(xué)習(xí)狀況：我所任教的六年級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，第一節(jié)課便主

動(dòng)坦言從來都不喜歡科學(xué)。他們普遍習(xí)慣于死學(xué)硬記，習(xí)慣于被老師牽著走，很少

主動(dòng)去觀察身邊的一節(jié)并去產(chǎn)生疑問并思考或?qū)嶒?yàn)從而獲取知識(shí)更不用說在生活中

靈活運(yùn)用了。因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運(yùn)

用能力差。

2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生由于各種條件的限制，科學(xué)常識(shí)極為缺乏，科學(xué)探

究能力和意識(shí)不強(qiáng)。家長(zhǎng)和學(xué)校偏重于語、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒有多少時(shí)間和機(jī)

會(huì)接觸大自然，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)

展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲

望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生

活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚

的興趣。

五、基本措施：

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；

2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)；

3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程；

4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

5、樹立開放的教學(xué)觀念；

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

7、建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)；

8、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思

維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐；

9、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；

10、組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競(jìng)賽以賽促學(xué)。

六、教學(xué)進(jìn)度

第一單元植物角里的科學(xué)

植物角里的科科學(xué)問題2課時(shí)

在實(shí)驗(yàn)中探秘2課時(shí)

研究仍在繼續(xù)2課時(shí)

機(jī)動(dòng)課時(shí)2課時(shí)

第二單元讓生活充滿陽光

讓生活充滿陽光2課時(shí)

探尋光的路線2課時(shí)

把光請(qǐng)進(jìn)來2課時(shí)

我的“陽光小屋2課時(shí)

機(jī)動(dòng)課時(shí)2課時(shí)

第三單元大家動(dòng)手做樂器

奇思妙想一一設(shè)計(jì)篇2課時(shí)

心靈手巧---制作篇2課時(shí)

精彩紛呈一一展示篇2課時(shí)

機(jī)動(dòng)課時(shí)2課時(shí)

第四單元登上健康快車

我給健康下“定義”2課時(shí)

登上健康快車2課時(shí)

健康大本營(yíng)2課時(shí)

機(jī)動(dòng)課時(shí)2課時(shí)

第五單元我們所經(jīng)歷的科學(xué)探究過程

案例分析：對(duì)蚯蚓的探究2課時(shí)

難忘的科學(xué)探究過程2課時(shí)

機(jī)動(dòng)課時(shí)2課時(shí)

總復(fù)習(xí)2課時(shí)

《植物角里的科學(xué)》教案

學(xué)生分析教材分析

本節(jié)課是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物角花草的身子都探向窗外這一現(xiàn)象后，先根據(jù)自己的

經(jīng)驗(yàn)對(duì)這種現(xiàn)象的原因、條件、過程進(jìn)行猜想；然后通過查閱資料，借助他人的研

究成果，作出更全面的猜想。最后通過實(shí)地觀察、訪問、分析等方法，排除明顯不

合理的猜想后，從中選出可能成立的假設(shè)、科學(xué)的問題，準(zhǔn)備進(jìn)一步的研究。

學(xué)生已經(jīng)在以前的科學(xué)課和語文課等的學(xué)習(xí)中知道植物生長(zhǎng)需要陽光和水進(jìn)

行光合作用，知道植物的根有吸收水分和養(yǎng)分的作用，知道莖有運(yùn)送養(yǎng)分和水分的

作用，知道肥料也是植物生長(zhǎng)所需要的，知道風(fēng)、雨、蟲害等多種因素都會(huì)對(duì)植物

產(chǎn)生影響。六年級(jí)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料”學(xué)生具有一定的對(duì)某一現(xiàn)象的原

因、條件、結(jié)果進(jìn)行猜想的能力。沒有借助資料進(jìn)行更全面的猜想，提出一個(gè)科學(xué)

問題的意識(shí)和能力還不足。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

能對(duì)現(xiàn)象的原因、條件、過程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想。

能借助資料完善自己的猜想。

會(huì)從眾多的問題中選出科學(xué)問題。

過程與方法

能通過查閱資料豐富自己的猜想。

情感、態(tài)度價(jià)值觀

樂于接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權(quán)威。

2、通過各種方法選出科學(xué)問題。

教學(xué)難點(diǎn)

選出科學(xué)問題。

教具準(zhǔn)備

幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書籍，聯(lián)網(wǎng)電腦，準(zhǔn)備好的

資料文件夾。

教學(xué)過程

一、觀察與提問

在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

師：不知道什么時(shí)候，窗臺(tái)邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們傾

斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標(biāo)記的這里向著南方。你們能找到答

案嗎？

學(xué)生思索，可以有少部分的學(xué)生回答。

師：生活中有沒有遇到過類似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵（教

師出示照片）。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們有哪些認(rèn)識(shí)和疑惑？請(qǐng)同學(xué)們交流。

二、猜想與假設(shè)

師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請(qǐng)同學(xué)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條

件、過程進(jìn)行猜想。

學(xué)生討論后交流。教師記錄學(xué)生的猜想。

師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作出

更全面的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者的報(bào)告，書上的資料等。（請(qǐng)同學(xué)們打開

電腦，從老師的資料庫中查閱相關(guān)資料。）請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，并把可能成立的原

因記錄下來，有利于交流。

學(xué)生交流資料內(nèi)容。教師記錄學(xué)生的猜想。

三、分析與總結(jié)

師：哈哈，這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？

學(xué)生迷茫。

師：我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對(duì)于明顯不符合實(shí)際

的猜想，我們應(yīng)及時(shí)排除，以確保更具有價(jià)值的假設(shè)能得以研究。這樣獲得的問題,

才更可能是一個(gè)科學(xué)問題。（板書《植物角里的科學(xué)問題》）

師：哪個(gè)假設(shè)最不可能成立呢？說說理由。

請(qǐng)同學(xué)說出判斷的方法和結(jié)果。

比如，“不可能是風(fēng)刮斜的。因?yàn)檫@幾天沒有大風(fēng)；另外，窗戶晚上還關(guān)著，

沒有北風(fēng)吹過來。”我們可以通過報(bào)紙查天氣預(yù)報(bào)，還可以實(shí)地觀察。

記錄學(xué)生最后留下的科學(xué)問題。

師：我們不能對(duì)所有的猜想都進(jìn)行探究，因?yàn)闀r(shí)間、能力、條件等都是有限的,

怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來幫助我們作出更全面的猜想；同時(shí)又要

對(duì)這些猜想進(jìn)行選擇，可以用觀察、訪問、分析等方法選出可能成立的假設(shè)，選出

科學(xué)的問題后，再進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

四、計(jì)劃與組織

如果時(shí)間充足，詳細(xì)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)。否則，布置成作業(yè)。

師：你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問題呢？研究第一個(gè)問題的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們可以坐在一

起，第二個(gè)問題的同學(xué)坐一組?，F(xiàn)在就可以分組了。

師：實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)趺催M(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們討論你

們所選問題的實(shí)驗(yàn)思路。

學(xué)生討論，教師巡視。

交流。重點(diǎn)是思路的調(diào)整和肯定，材料的準(zhǔn)備。

師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路，我們可以在這節(jié)課后準(zhǔn)備好我們的實(shí)驗(yàn)材料。

為下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

下課。

材料

植物么因素?

生物無論生活在什么樣的環(huán)境中，都會(huì)受到各種因素的影響。拿小麥來說，它的生長(zhǎng)發(fā)育不

僅受到陽光、溫度、水、月蝌、空氣等生物因素的影響，還也颯蟲、蝗蟲、鼠、鳥類等生物因

素的景勿向。

為什么植物也會(huì)動(dòng)？

高等植物不能象動(dòng)物一樣自由移動(dòng)整體的位置，但植物體的器官（根、莖、葉、花）在空間

可以產(chǎn)生移動(dòng)，以適應(yīng)環(huán)境的變化，這就是植物的運(yùn)動(dòng)。高等植物的謝主要有兩種蟀：向性

運(yùn)動(dòng)和感'蜓動(dòng)

運(yùn)動(dòng)方向與剌擻的方向有關(guān)。凡溺方向朝向刺慵L方的為正向性,背向刺慵L方的為負(fù)向

性。多發(fā)生在根尋嘍部。向性運(yùn)動(dòng)的種類與刺擻的種類有關(guān)。光、重力、水分和化學(xué)物質(zhì)均可引

起向性運(yùn)動(dòng)，分別稱作向光性、向重力性、向水性和向化性。筠喇激的T則與另T則的生長(zhǎng)速

度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運(yùn)動(dòng)只發(fā)生在正在生長(zhǎng)的區(qū)域。切去生長(zhǎng)區(qū)土殿停止生長(zhǎng)的部位都

不會(huì)有向性運(yùn)動(dòng)。

洪么含羞草也IW會(huì)后上？

感f鋌動(dòng)的定義：植物體我懷定向的外界刺激而引起的局部運(yùn)動(dòng)，稱為感生渤。如含羞

草筠阱界刺激后葉片閉合,許多花朵和復(fù)葉解r晝夜周期性開閉的現(xiàn)象等。含羞草普遍生長(zhǎng)在

經(jīng)常有暴雨的熱帶，每當(dāng)大雨來臨時(shí)，最初落至懵株上的幾滴雨點(diǎn)，就能夠使小口上合攏、葉柄下

垂，這樣，當(dāng)雨水猛烈下降時(shí)，可以使整個(gè)植株免遭傷害；

為什么向日葵的花會(huì)隨太陽雌師^1?

植物隨光的方向而彎曲的能力稱為向光性，向光性使植物的莖、葉處f最適宜利用光能的位

置,有利于接受充足的陽光而進(jìn)行光合作用。植物感受光的位置主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、

葉片或生長(zhǎng)中的莖。有的器官向著光的方向生長(zhǎng)；有的器官背向光的方向生長(zhǎng)；有的器官與射來

的光成垂直方向生長(zhǎng)。由于植物的莖有向光性的特點(diǎn),所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。

翹植物的生長(zhǎng)1璘的葉子對(duì)陽〉彷向腔的頗很快,它們靜卻逍著太陽的潮而鬧;，例如

向日葵和棉花等。

棉花、向日葵和花生等植物頂端（最h面的新長(zhǎng)出來的部位，不僅僅是花）在一日中隨陽

光而轉(zhuǎn)動(dòng)，即所謂的太陽追蹤，叫片與光垂直。向日葵的向陽朔是一t復(fù)雜的過程?？ò滋?/p>

隨太陽由東而西轉(zhuǎn)動(dòng)，正午時(shí)分朝南而轉(zhuǎn)向西方，到掖間八點(diǎn)半鐘左右由西而東轉(zhuǎn)，至于夜葵花

已朝向東方而并m班第2天太陽初卅I寸才從西而轉(zhuǎn)向東方的。葵花的運(yùn)動(dòng)機(jī)制尚無深入的研究。

植物的根為什么都向下生長(zhǎng)？

地求t蝴a物在勒影響下，保―定方向生長(zhǎng)的特1軌就是向重力性。如莖向上生長(zhǎng)，和

豎直向下的重力方向相反,是負(fù)向重力性的表現(xiàn);根向下生長(zhǎng),和重力方向相同，是正向重力性。

向重力性使植物的根向土壤深處生長(zhǎng)，這樣，既有利」于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和

無機(jī)鹽。在無重力作用的外層空間，將植物由直立改為水平放置，則植物繼續(xù)徑直生長(zhǎng)，不會(huì)出

現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。

當(dāng)這些植物的莖橫放或植株便欣時(shí)，開始呈負(fù)向重力性反應(yīng)，下彳則積累較多的生長(zhǎng)素、赤霉

素和乙烯，生長(zhǎng)快，節(jié)間向上彎曲生長(zhǎng)。仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)：買來的小蔥，平放在家里。過兩天,

蔥的新葉向上翹起的現(xiàn)象，這就是負(fù)向重力性。還有傾倒了的植物，莖葉會(huì)向上生長(zhǎng)。

為什么花的莖會(huì)韓樹枝轉(zhuǎn)？

達(dá)爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速彎曲運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn),彩耐末梢接觸^支柱后,在20~

30秒內(nèi)就能激發(fā)出明顯的彎曲來。他認(rèn)為這樣快速的運(yùn)動(dòng)不是向光性生長(zhǎng)的極里所能解釋的，

并大膽提出：卷須的向觸I加動(dòng)是靠電波傳遞和原生腳娣來實(shí)現(xiàn)的。牽?；ǖ那o也是這樣，黃

瓜、絲瓜的須能自己小竹竿也是這個(gè)原因。

為什么養(yǎng)睡施肥？

月粥是是植物生長(zhǎng)所必須的。適合的肥料能t曾力爆直物的光合作用的效果，促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。

月蝌中的化學(xué)物質(zhì)在植物周圍分布不均勻而引起的生長(zhǎng)變ft稱為植物的向化性，如作物根部朝向

月明?較多的土壤生長(zhǎng)。

為什么布腰澆水？

水分不只是植物光合作用所必須的（1%）。植物中的養(yǎng)分的傳輸也需要水分，就像人體的

血液。同時(shí)植物體內(nèi)的水分還有調(diào)節(jié)體溫的作用，在盛夏的^節(jié)，植物的葉子大量的蒸發(fā)水分,

就降低了自身的溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤中水分分布不均勻時(shí)I植物根趨向較濕地方

生長(zhǎng)的特f懶植物的向水性。由于根系吸水,根系附近水分減少,而水在土壤中的移動(dòng)速度很慢,

所以根從土壤中獲得水分主要是通過根系不斷生長(zhǎng)。根的向水性有利于木艮系不斷占據(jù)土壤中較濕

的區(qū)域。土壤中水分過多，以致土壤通風(fēng)不良時(shí)，常?？粗裂巯蛳喾吹姆较蛏L(zhǎng)。這是因?yàn)楦叩?/p>

植物白wwm顯著的正向性。所以，弱mo。

光創(chuàng)乍用與哪些條件有關(guān)？

光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、徜蜃元素在綠葉里通過陽光照射，產(chǎn)生動(dòng)物

需要的氧氣和植物生長(zhǎng)需要的養(yǎng)分，這些養(yǎng)分就長(zhǎng)成了新的葉子、花朵、種子、長(zhǎng)粗長(zhǎng)高了莖和

根。＞飴作用方t物的生長(zhǎng)制蠟了必須的養(yǎng)分。

光是光合作用的能凰所以光是光創(chuàng)乍用必需的。

根據(jù)對(duì)光照強(qiáng)度需要的不同，可把植物分為陽生植物和陰生植物兩類。陽生植物要求充分直

射日光，才能生長(zhǎng)或生長(zhǎng)良好，如馬尾松和白樺。陰生植物是適宜于生長(zhǎng)在蔭胞不境中，例如胡

椒和酢漿草，它6施完全日照下反而生長(zhǎng)不蛔壞能生長(zhǎng)。陽生植物和陰生植物所以適應(yīng)不同的

光照，是與它們的生理特性和形態(tài)特征的不I司有關(guān)。

農(nóng)作物雖然沒有陰生植物和陽生植物之分，但不同作物對(duì)光照強(qiáng)度的要求是不同的。

二M化碳，陸生植物光合作用所需要的蝴，主要是空氣中的二a化碳，二a化碳主要是通

過葉片氣孑LiS入葉孔浸沒在水中的綠色植物，其光合作用的堿褪溶于水中的二氧化碳、碳酸

鹽和重碳酸鹽，這些物質(zhì)可通過表皮細(xì)a眥入葉子中去。

在實(shí)驗(yàn)中探秘

教材分析：學(xué)生通過上節(jié)課的分析，選取了“花草的傾斜方向同陽光的照射方向有

關(guān)”和“花草的傾斜方向同長(zhǎng)期只在一側(cè)澆水有關(guān)”兩個(gè)科學(xué)問題。這節(jié)課重點(diǎn)通

過學(xué)生設(shè)計(jì)、借鑒、修改完善對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，按計(jì)劃組裝實(shí)驗(yàn)裝置，為進(jìn)一步的

搜集事實(shí)與證據(jù)做好準(zhǔn)備工作。重點(diǎn)提高學(xué)生的計(jì)劃與組織能力。

學(xué)生分析：學(xué)生對(duì)上節(jié)課選取的問題已經(jīng)有所準(zhǔn)備，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)也有所了解。部分

同學(xué)的設(shè)計(jì)方案的可行性不高，需要反復(fù)的推敲和完善；實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)也是一個(gè)

難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：進(jìn)一步的提高計(jì)劃與組織能力。認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)學(xué)要陽光、水。

過程與方法：再次體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法和過程。提高獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。

情感、態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的周密設(shè)計(jì)和組織的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的周密設(shè)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)：方案的完善、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)。

教具準(zhǔn)備：一次性水杯若干、錐子、土壤、種子（浸泡過，測(cè)試過發(fā)芽率）、長(zhǎng)勢(shì)

均勻的小綠豆苗、黃豆苗、向日葵苗，長(zhǎng)方形花盆，紙箱、大小一樣的盒子、色卡

紙、膠帶、剪刀、小鏟子、水等。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們通過自己的猜想、查閱資料，并認(rèn)真分析各種可能，選取了兩個(gè)科

學(xué)問題：1、“花草的傾斜方向同陽光的照射方向有關(guān)”和2、“花草的傾斜方向同

長(zhǎng)期只在一側(cè)澆水有關(guān)”。你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問題呢？研究第一個(gè)問題的同學(xué)坐在左

邊，組成4人小組；研究第二個(gè)問題的小組坐在右邊，組成4人小組。

二、計(jì)劃與組織

集體制定思路（上節(jié)課如果進(jìn)行了這個(gè)環(huán)節(jié)，這里重點(diǎn)進(jìn)行回顧，明確思路。）

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)鯓舆M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究呢？請(qǐng)同學(xué)們討論，

先制定實(shí)驗(yàn)的大致思路。（同時(shí)出示活動(dòng)提示：1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

2、這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的因素有哪些？

3、怎樣控制這些因素的變化？

4、把實(shí)驗(yàn)方案寫下來，進(jìn)行推敲和修改。）

匯報(bào)交流

注意指導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？相同的條件是什么？控制變量是什

么？我們猜想的結(jié)果可能是什么樣的？觀察記錄什么現(xiàn)象？如：陽光小組實(shí)驗(yàn)的目

的是通過控制陽光的照射方向，觀察鳳仙花的生長(zhǎng)狀態(tài)是否向有陽光的一側(cè)傾斜

控制變量是陽光的照射方向不同。花盆的大小，澆水的多少、位置，花的長(zhǎng)勢(shì)大小

相同；都放置在噴泉的南邊，那里陽光充足……

分組制定詳細(xì)計(jì)劃

每個(gè)小組按照你們實(shí)驗(yàn)的思路，制定出你們?cè)敿?xì)的書面計(jì)劃。力爭(zhēng)做到：你的

計(jì)劃讓別人拿走就能完成你的實(shí)驗(yàn)。

教師巡視，傾聽。不時(shí)的提一些建議或疑惑。

相同小組間討論、借鑒課本方法、修改完善方案。

小組討論修改自己的方案，尋找自己計(jì)劃的漏洞和不足，盡量是自己的設(shè)計(jì)

方案周密，可行性高。當(dāng)然，你們可以借鑒課本第5頁的方案。使自己小組的方案

更兀害。

能結(jié)合教室里的材料設(shè)計(jì)方案更好。

教師巡視，傾聽。不時(shí)的提一些建議或疑惑。

教師注意：陽光小組的方向的盒子之間不能有影響，形式可以是多樣的；應(yīng)放

在陽光能直射的地方，不能放在窗臺(tái)上；洞口的高度、大小對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果有影響。

水組的實(shí)驗(yàn)，可以只進(jìn)行方向研究，但是怎么控制水的“長(zhǎng)期一側(cè)”澆水而另一側(cè)

水較少，是一個(gè)難題，應(yīng)促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。

三、實(shí)驗(yàn)開始

如果你們的計(jì)劃修改完善后，認(rèn)為可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，就可以讓老師檢查，領(lǐng)取

材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

你們的實(shí)驗(yàn)過程，一般情況必須按照計(jì)劃進(jìn)行，如需要改動(dòng)，應(yīng)通過小組的同

意后進(jìn)行改動(dòng)。

設(shè)計(jì)好的小組開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和整理。教師重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的小組進(jìn)

行計(jì)劃的設(shè)計(jì)；關(guān)注實(shí)驗(yàn)小組執(zhí)行中出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤。

下課。

研究仍在繼續(xù)

【教學(xué)重點(diǎn)】

新的問題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究植物根的向

水性。

【教學(xué)目標(biāo)】

(1)讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中得以延續(xù)和進(jìn)步的。

(2)讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題的過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)

【教學(xué)過程】

(1)反思與提問

從前面的研究中，我們期望學(xué)生能夠提出新的問題。比如，關(guān)于植物的根部為

什么會(huì)偏向有水的一邊……這些問題都將可以作為他們進(jìn)一步研究的主題。

如果學(xué)生提出來的問題比較多，那么我們可以引導(dǎo)他們羅列這些問題，并從中

選擇合適的問題準(zhǔn)備進(jìn)一步研究。

教材選取“植物的根為什么會(huì)偏向有水的一邊？”“植物是通過根來吸收水分

的嗎？”這兩個(gè)問題來作為例子進(jìn)行展開原因之一是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)

知識(shí)點(diǎn)，原因之二是這兩個(gè)問題內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。假如學(xué)生能提出更有價(jià)值且適

宜他們研究的問題，教學(xué)完全可以突破教材的選題內(nèi)容的限制。

（2）猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

如果按照教材選擇的問題進(jìn)行研究，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“研究根吸水的實(shí)驗(yàn)”主要目的是探究和證實(shí)植物是通過根來吸

收水分的。具體方法見教材。實(shí)驗(yàn)中，還可以在瓶中的水里加入『2滴紅墨水，這

樣將有助于觀察。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的

生長(zhǎng)方向來說明根具有向水生長(zhǎng)的性質(zhì)。

（3）分析與總結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出結(jié)論。

課文中的“知識(shí)鏈接”是對(duì)學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充和綜述，教學(xué)中可

以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。

（4）表達(dá)與交流

這是在學(xué)生經(jīng)歷了兩輪探究活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行成果交流

并試圖將所探究的成果應(yīng)用到實(shí)踐的過程。

在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的“模型與解釋”的能力和方

法，指導(dǎo)學(xué)生的采用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來向其他同學(xué)交流自己的研究結(jié)果。

(5)回顧與反思

本單元是本冊(cè)教材的第一單元，是能力訓(xùn)練單元，因此，教材設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)，

旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的研究過程，加深對(duì)探究一般過程的認(rèn)識(shí)。

【應(yīng)變參考】

油菜籽，小麥等也可以作為“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”中的種子。

單元教學(xué)反思

本冊(cè)教材探究過程能力訓(xùn)練的一級(jí)目標(biāo)是“怎樣做科學(xué)”。本單元是本冊(cè)教材

的能力訓(xùn)練單元，重點(diǎn)承擔(dān)著“整體了解和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各個(gè)

探究環(huán)節(jié)在科學(xué)研究中的重要意義”的目標(biāo)。因此，教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)

和經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究過程。加之本單元所選擇的內(nèi)容所持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),

建議在教學(xué)中，教師多采用積極性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們參與探究，堅(jiān)持完成各項(xiàng)研究。

教學(xué)材料

植物的向性運(yùn)動(dòng)

向性運(yùn)動(dòng)(tropicmovement)植物對(duì)單方向環(huán)境因素的刺激所引起的定向生長(zhǎng)

運(yùn)動(dòng)。多發(fā)生在輻射對(duì)稱的器官如根和莖。由于單方向的環(huán)境因素刺激，如光照、

重力等，使得受刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長(zhǎng)速度不同，而發(fā)生彎曲。所以只有正在

生長(zhǎng)的部位才能發(fā)生。反應(yīng)的方向朝向刺激來源一方(即受刺激一側(cè)的生長(zhǎng)速度較另

一側(cè)為慢)稱正向性，反之，稱負(fù)向性。由于刺激因素不同又分為向光性、向重力性

及向觸性運(yùn)動(dòng)。

植物的向光性

植物隨光的方向而彎曲的能力叫做向光性。植物各器官的向光性有正向光性、

負(fù)向光性和橫向光性之分。正向光性指器官向著光的方向生長(zhǎng)，負(fù)向光性指器官背

著光的方向生長(zhǎng)，橫向光性指器官與射來的光成垂直方向生長(zhǎng)。向光性在植物生活

中具有很大的意義，由于植物莖具有向光性的特點(diǎn)，所以葉子能盡量處于最適宜利

用光能的位置。某些植物的生長(zhǎng)旺盛的葉子對(duì)陽光方向改變的反應(yīng)很快，他們竟能

隨著太陽的運(yùn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)，例如向日葵和棉花等。

向重力性(gravitropism)是由于重力的刺激引起的向性運(yùn)動(dòng)。順應(yīng)重力方向?yàn)?/p>

正向重力性，背離重力方向?yàn)樨?fù)向重力性。正常情況下，根表現(xiàn)為前者，莖表現(xiàn)為

后者。在無重力作用的外層空間，將植物由直立改為水平放置。則植物將繼續(xù)徑直

生長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。在地球上，表現(xiàn)向重力性，這表明向重力性是由重力加

速度引起的反應(yīng)。

根的向水性

又叫向濕性。當(dāng)土壤水分分布不均勻時(shí)，根趨向較濕的地方生長(zhǎng)的特性。絕大

多數(shù)高等植物的根都是正向水性。由于根系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤

中的移動(dòng)是緩慢的，所以根從土壤中獲得水分主要是通過根系不斷生長(zhǎng)。根的向水

性有助于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的區(qū)域。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上利用向水性，通過控制水分

條件來影響根系的生長(zhǎng)。例如蹲苗措施是通過暫停澆水或進(jìn)行深中耕散墻，適當(dāng)限

制土壤上層水分供應(yīng)，使根系向縱深發(fā)展，以擴(kuò)大根系吸收水分和養(yǎng)料的面積。當(dāng)

土壤水分過多，以致使土壤通氣情況不良時(shí)，?？煽吹礁喾捶较蛏L(zhǎng)。這是因

為高等植物的根對(duì)氧具有顯著的正向性。在土壤缺氧條件下，向氧性（向化性的一

種）引起了根生長(zhǎng)方向的改變，結(jié)果使根系入土不深，有時(shí)甚至發(fā)生蹺根，即部分

根系生出地面。

試驗(yàn)報(bào)告范例

植物的向水性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

第三探究小組XXXXXXXXX時(shí)間：X月X日

實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠^察植物的根是否具有向水生長(zhǎng)的特性

實(shí)驗(yàn)器材油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與原在植物的單側(cè)制作一個(gè)人工水源，觀察植物的根系是否具有向水

理生長(zhǎng)的特性。

1.取適量的脫脂棉吸足水分，放在盤子中間，用玻璃皿蓋住，

防止水分過快蒸發(fā)。

步驟與過程2.取適量飽滿油菜籽，圍繞著玻璃皿零散擺放在盤子周圍。

3.取深色棉布覆蓋在盤子上，等待油菜籽發(fā)芽。

4.觀察大豆發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向。

一周后，我們發(fā)現(xiàn)油菜籽發(fā)芽生根，根都伸向盤子中間有水的地

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

方。

以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)：植物的根具有向水生長(zhǎng)的特性。我們認(rèn)為

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分

植物根的向水生長(zhǎng)的特征有利于植物吸收到更足的水分。

析

有些植物喜干，它們也具有向水性嗎？

其他思考

讓生活充滿陽光

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)解決問題的興趣以及活動(dòng)整體構(gòu)思意識(shí)的培養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：知道進(jìn)行一項(xiàng)大的活動(dòng)（事情）首先要從整體上進(jìn)行計(jì)劃和組織。

2.過程與方法：分析討論他人的經(jīng)驗(yàn)

3.情感與態(tài)度價(jià)值觀：嚴(yán)禁認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度

【學(xué)生分析】

學(xué)生知道用電燈、聲光控?zé)?、各種壁燈、地?zé)?、熒光壁紙、白墻、手電筒、蠟燭、

太陽能、玻璃天窗、打開窗戶等等很多方法使那里亮起來。但是沒有從活動(dòng)的整體

上進(jìn)行構(gòu)思，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量意識(shí)。

【教學(xué)過程】

(1)閱讀奇奇的科學(xué)日記，提出生活中的采光不足的問題，

教材中的科學(xué)日記一方面作為提出問題的材料，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生回憶，激發(fā)學(xué)生探

索的興趣；另一方面這篇日記也是學(xué)生科學(xué)日記的樣張，教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生滲透關(guān)

注生活，并對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思索的教育。

(2)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中遇到的采光問題。

生活中采光不足的現(xiàn)象很多，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有所經(jīng)歷。教材通過人物語言暗示這

里應(yīng)該讓學(xué)生展開討論，并把討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理和記錄，為后面的研究作內(nèi)容上

的鋪墊。

(3)激發(fā)學(xué)生探索的興趣，動(dòng)員參加采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。

積累了一系列的關(guān)于采光不足的問題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展一次采光

設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。

比賽規(guī)則可以參照教材中的內(nèi)容，也可以由學(xué)生自己商量決定。

(4)制定研究計(jì)劃

計(jì)劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的研

究方案是研究取得成功的關(guān)鍵。

首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的研究載體并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新

分組。

然后引導(dǎo)各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法和研究步驟，

明白下一步即將去做什么。

【課后反思】

考慮到學(xué)生獨(dú)立研究能力是有限的，建議引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來完成探究學(xué)習(xí)任

務(wù)。分組的方式可以多樣化，既可以按研究?jī)?nèi)容分，也可以按照自愿結(jié)合的方式，

教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。

探尋光的路線

學(xué)生分析：學(xué)生能想到安裝電燈、點(diǎn)蠟燭等增加光源的方法解決問題。但是形不成

“光源”的概念。不容易發(fā)現(xiàn)光的路線是直線這樣的問題。

教材分析：學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真的觀察，找到問題的原因。選擇發(fā)現(xiàn)的問題，

進(jìn)行研究并得出結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)：?逐步形成主動(dòng)積極收集資料、依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究的探究習(xí)慣。?能對(duì)

研究過程中遇到的問題進(jìn)行新的探究。?能和小組同學(xué)合作探究部分建筑物采光不

足的原因，知道光是沿著直線傳播的。?能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，

獲取科學(xué)的結(jié)論。?探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用。?知道物體反光

能力的強(qiáng)弱與物體表面粗糙程度有關(guān)。?能運(yùn)用文字、圖畫或圖文結(jié)合的方式表達(dá)

設(shè)計(jì)思路。?感受探究成功的喜悅。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、教師準(zhǔn)備：關(guān)于光的傳播教學(xué)課件；鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。

2、小組準(zhǔn)備：模擬建筑物(紙箱)，電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)：實(shí)驗(yàn)探究

一、模擬實(shí)驗(yàn)：建筑物采光問題的原因是什么。

1、談話：醫(yī)院的長(zhǎng)通道為什么會(huì)出現(xiàn)采光問題？

教學(xué)說明：再次提出研究問題，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和猜想。學(xué)生可能提出：因?yàn)?/p>

醫(yī)院的通道不能通過陽光；建筑物擋住了光線等。

2、實(shí)驗(yàn)探究光傳播的路線

(1)演示實(shí)驗(yàn)：我們需要哪些材料來做模擬實(shí)驗(yàn)？

教學(xué)說明：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物，手電筒做光源，探究部分

建筑物內(nèi)部采光不足的原因。

(2)思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部？為什么會(huì)出現(xiàn)影子？

教學(xué)說明：這一環(huán)節(jié)希望學(xué)生能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)，觀察到光傳播的路線，思考影子形

成的原理。

(3)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

教學(xué)說明：師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實(shí)驗(yàn)探究光的傳播路線。

3、閱讀資料

(1)談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？

教學(xué)說明：日光燈不能透過彎管進(jìn)入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。

(2)知識(shí)鏈接：閱讀課文第17頁；課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、

小孔成像等。

教學(xué)說明：教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象，

了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。

二、問題解決

1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？

教學(xué)說明：學(xué)生應(yīng)該有使用鏡子改變光的傳播路線的經(jīng)驗(yàn)，但是可能沒有思考過光

的傳播這個(gè)問題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個(gè)地方嗎？利用

其他材料能不能呢？

教學(xué)說明：師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實(shí)驗(yàn)，教師可以指定某一個(gè)方位,

讓每一組學(xué)生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用

文具盒等身邊常見的材料再次實(shí)驗(yàn)。

3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？

教學(xué)說明：師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次

進(jìn)行反光實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)了解各種材料的反光特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：材料越

光滑，反光能力越強(qiáng)；材料顏色越淺，反光能力越強(qiáng)；什么顏色的材料反射什么顏

色的光；

4、小結(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄本上。

教學(xué)說明：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，并記錄到記錄本上，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)

中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、拓展學(xué)習(xí)

1、提問：生活中有哪些光的反射現(xiàn)象？

教學(xué)說明：在獲得結(jié)論之后，需要引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，交流生

活中的光反射現(xiàn)象，將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的光的反射的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，反映了

我們科學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

2、作業(yè)：請(qǐng)課后收集和查閱有關(guān)光傳播的資料。

教學(xué)說明：收集查閱資料是科學(xué)探究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主查閱資料的

過程中，不僅有知識(shí)的獲得，有過程的體驗(yàn)，更有方法的習(xí)練。

第二課時(shí)閱讀與交流

一、交流收集的資料

1、談話：同學(xué)們收集到哪些關(guān)于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？

2、學(xué)生交流收集的資料。

教學(xué)說明：相信學(xué)生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。

3、教師課件展示：光導(dǎo)纖維、放大鏡匯聚光線等。

教學(xué)說明：運(yùn)用課件把生活中難以見到的光導(dǎo)纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻

展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

二、設(shè)計(jì)方案

1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料?，我們?cè)鯓咏鉀Q采光不足的

問題呢？請(qǐng)各小組利用文字、圖畫或者圖結(jié)合的方式，分組設(shè)計(jì)解決方案。

教學(xué)說明：將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并采用圖文結(jié)合的方式，更好地表達(dá)我們的

設(shè)計(jì)方案。

2、交流展示：我們的方案設(shè)計(jì)好了，請(qǐng)各小組向大家展示你們的設(shè)計(jì)，其他小組同

學(xué)注意傾聽，提出好的建議。

教學(xué)說明：很多時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)的方案是不完善的，需要改進(jìn)的，只有相互之間的

交流才能促進(jìn)我們不斷改進(jìn)；注意傾聽，才可能對(duì)別的小組的方案提出建議；注意

傾聽，才可能對(duì)自己的方案進(jìn)行反思和改進(jìn)。

3、閱讀：自主閱讀P28/29頁的科學(xué)自助餐。

教學(xué)說明：科學(xué)教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資料幫助

我們的教學(xué)。閱讀科學(xué)自助餐的資料，能幫助學(xué)生進(jìn)一步思考本組的采光方案，結(jié)

合同學(xué)們的建議，對(duì)本組的方案進(jìn)行進(jìn)一步的修訂。

4、改進(jìn)方案：請(qǐng)各小組根據(jù)剛才同學(xué)們的建議，結(jié)合科學(xué)自助餐里的啟示，對(duì)自己

的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

三、拓展

談話：請(qǐng)大家準(zhǔn)備材料，下節(jié)課按照我們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看我們的方案能否成功。

把光請(qǐng)進(jìn)來

【教學(xué)重點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案的可行性，并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。

【教學(xué)目標(biāo)】

(1)能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案，并能分析、評(píng)價(jià)、并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)

方案。

(2)能在研究過程中提出新的問題。

【探究過程】

(1)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證：制作模型，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生提出的改進(jìn)方案到底是否能夠成功呢？這就需要

用實(shí)踐去檢驗(yàn)一下。而大多數(shù)科學(xué)研究都是先在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)

的。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)科學(xué)研究過程。

這個(gè)過程可以讓學(xué)生繼續(xù)利用第二課時(shí)用來觀察采光不足現(xiàn)象時(shí)制作的模型，把自

己的改進(jìn)方案在模型中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。

教材中的實(shí)驗(yàn)圖分別是設(shè)想了兩組同學(xué)分別在做自己的模擬實(shí)驗(yàn)，兩幅圖沒有必然

的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)做不同的模擬實(shí)驗(yàn)，而不能

教條的要求學(xué)生按教材圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(2)整理與分析：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出評(píng)估和改進(jìn)，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

證實(shí)和證偽都是科學(xué)研究本質(zhì)屬性。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的成與敗，

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)信息，尋找新的問題。

教材中的分析樣表旨在給學(xué)生一種分析研究思路上的參考，不是教學(xué)的必然

內(nèi)容。教學(xué)中不要把它作為科學(xué)知識(shí)內(nèi)容去傳授。

(3)反思與總結(jié)：根據(jù)新的問題，完善自己的設(shè)計(jì)方案

這個(gè)環(huán)節(jié)是科學(xué)研究不斷延續(xù)和進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了培

養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并不懈探索的科學(xué)研究精神。因?yàn)榭紤]到小學(xué)生能力和知識(shí)是

有限，他們并沒有能力把自己的很多美好的想法都變成現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)時(shí)，我們

應(yīng)把握好“度”，對(duì)學(xué)生要求不要太高。應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生能提出一些大膽的改進(jìn)

想法，而不必要求每一個(gè)學(xué)生都把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。

我的“陽光小屋”

教學(xué)目標(biāo)：

?能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽想象，和小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)一個(gè)“陽光小屋”。

?自覺收集關(guān)于光的資料，并能利用相關(guān)的資料，對(duì)本小組“陽光小屋”的設(shè)計(jì)

進(jìn)行創(chuàng)新。

?通過實(shí)驗(yàn)制造人工彩虹，知道太陽光是由七種色光組成的，了解物體的顏色是由

物體所反射的光的顏色所決定的。

?能對(duì)本小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善，對(duì)其他小組的設(shè)計(jì)提出合理的建議。

?在實(shí)驗(yàn)過程中能認(rèn)真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問題。

?樂于展示小組成果，體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡，水棱鏡；光的分解課件等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)：設(shè)計(jì)陽光小屋

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：設(shè)計(jì)采光方案中大家有什么收獲？

2、在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家還有什么問題？

教學(xué)說明：通過交流采光方案的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提出新的研究問題。

二、表達(dá)與交流：我的“陽光小屋”是什么樣的？

1、思考：我心目中的“陽光小屋”是什么樣的？

2、交流：誰愿意把自己的創(chuàng)意與同學(xué)們分享？

教學(xué)說明：讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮想象，想象自己的“陽

光小屋”的樣子，并把自己的設(shè)想與全班同學(xué)共享。

三、計(jì)劃與組織：設(shè)計(jì)我的“陽光小屋”。

1、談話：同學(xué)們的想象獨(dú)特而豐富，如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)呢？我們需要做哪

些工作？

教學(xué)說明：想象歸想象，學(xué)生的想象中必然包含有很多不合理、不確定的因素。要

讓創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，首先應(yīng)該制定研究計(jì)劃。對(duì)于不合理的因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生

思考，并摒棄不合理因素；對(duì)于不確定的因素，可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

2、制定計(jì)?劃：怎樣實(shí)現(xiàn)我們的設(shè)想？我們小組的陽光小屋是什么樣的？我們打算怎

么研究？

教學(xué)說明：制定計(jì)劃，必須確定研究主題，研究方法，研究步驟。教師指導(dǎo)各小組

同學(xué)群策群力，合作協(xié)作，共同完成，用圖文結(jié)合的方式來表現(xiàn)本組的研究計(jì)劃。

3、交流：請(qǐng)各小組交流修訂計(jì)劃。

教學(xué)說明：交流是課堂教學(xué)中學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，通過交流，學(xué)生可以

學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反思和改進(jìn)自己的不足。

第二課時(shí)：做一個(gè)“彩虹小屋”。

一、收集和閱讀資料。

1、談話：同學(xué)們的“陽光小屋”設(shè)計(jì)的各具特色，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都希望自

己的“陽光小屋”美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮？

2、閱讀資料：請(qǐng)同學(xué)們閱讀P25頁資料卡，了解更多關(guān)于光的知識(shí)。

教學(xué)說明：通過閱讀資料?，交流觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)獲取更多關(guān)于光和色彩的關(guān)系。

二、制作“人工彩虹”。

1、提問：“彩虹小屋”的設(shè)計(jì)很美，我們能不那制造人工彩虹呢？

教學(xué)說明：“彩虹小屋”的設(shè)計(jì)也許有學(xué)生提出，也可能沒有學(xué)生設(shè)計(jì)到“彩虹小

屋”，這里教師可以把“彩虹小屋”作為一個(gè)特例來研究，期望通過研究讓學(xué)生發(fā)

現(xiàn)光不是一種單純的物質(zhì)。

2、談話：怎樣制造“彩虹小屋”？

教學(xué)說明：制造“彩虹小屋”，必須先研究彩虹的形成，這里不必讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)

方案，教師可以直接告訴學(xué)生如何制造彩虹。

3、實(shí)驗(yàn)：用手電筒將一束光線通過紙板的縫隙，透過三棱鏡投射到紙屏上，觀察紙

屏上有哪些顏色？

教學(xué)說明：通過光的色散實(shí)驗(yàn)，希望學(xué)生能知道光是由七種色光組成的，按照紅、

橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的序列排列。

4、實(shí)驗(yàn)：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會(huì)呈現(xiàn)什么顏色？

教學(xué)說明：希望學(xué)生思考，人造彩虹照射到不同顏色的紙板上會(huì)出現(xiàn)什么顏色，進(jìn)

而研究不同顏色的物體反射不同的色光，由此對(duì)制造''陽光小屋”中可能出現(xiàn)的問

題得到更多的了解。

三、制作“彩虹小屋”。

1、試一試：“彩虹小屋”能看見彩虹嗎？

教學(xué)說明：通過嘗試制作“彩虹小屋”發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、交流：我們的“彩虹小屋”有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？

教學(xué)說明：交流制作“彩虹小屋”中的問題和經(jīng)驗(yàn)，反思改設(shè)計(jì)。

第三課時(shí)：分析與總結(jié)

一、交流“陽光小屋”的設(shè)計(jì)。

1、討論：經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)自己的設(shè)計(jì)有哪些新的想法？怎樣改進(jìn)我們的

設(shè)計(jì)？

教學(xué)說明：本單元學(xué)習(xí)了光的傳播、光的反射、光的色散等知識(shí)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)陽光

小屋又添加了新的創(chuàng)新因子，修改設(shè)計(jì)應(yīng)該是在情理之中。

2、學(xué)生交流。

二、提出新的問題

1、談話：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們又有什么新的問題？

2、思考：對(duì)這些問題，我們打算怎么研究？

教學(xué)說明：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷地遇到新的問題，然后不斷地解決新的問題,

在產(chǎn)生問題、解決問題的過程中發(fā)展探究能力，獲得情感體驗(yàn)，習(xí)得過程與方法。

3、記錄：請(qǐng)同學(xué)們把這些問題存入問題銀行中，找合適的機(jī)會(huì)我們?cè)傺芯俊?/p>

三、單元教學(xué)評(píng)價(jià)

1、思考：如何評(píng)價(jià)我們本單元的學(xué)習(xí)？從哪幾個(gè)方面評(píng)價(jià)我們黨學(xué)習(xí)？

教學(xué)說明：讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來，自己制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)

生的主體作用。

2、自我評(píng)價(jià)：我在本單元的學(xué)習(xí)中有哪些值得肯定的地方？

3、小組評(píng)價(jià)：我們小組的同學(xué)表現(xiàn)有哪些值得我學(xué)習(xí)的地方？

4、班級(jí)互評(píng)：其他小組有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方?

單元教學(xué)反思

教學(xué)說明：多元化的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的發(fā)展起勢(shì)，而激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，則是評(píng)

價(jià)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。期望通過評(píng)價(jià)，正面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，全面

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)忠度和科學(xué)精神。

大家動(dòng)手做樂器

【教材及學(xué)生分析】

本內(nèi)容選自大象版六上第三單元。

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了三年科學(xué)課的專門教育，對(duì)科學(xué)探究的基本過程比較熟悉，初

步掌握了探究的基本技能。到了六年級(jí)上學(xué)期，要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)自主探

究意識(shí)、鞏固探究技能。

本單元以制作樂器為教學(xué)平臺(tái)，突出技術(shù)特色。教師將引導(dǎo)學(xué)生確定制作項(xiàng)目，對(duì)

制作中的困難及效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，有針對(duì)性地展開深入的研討，排除知識(shí)和技能上的

障礙，最終實(shí)現(xiàn)制作、演奏樂器的目標(biāo)，同時(shí).，培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料、動(dòng)手實(shí)踐能

力。

【教學(xué)目標(biāo)】

L會(huì)搜集和整理資料，能預(yù)測(cè)結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證；

2.會(huì)動(dòng)手制作、改進(jìn)并演奏簡(jiǎn)單樂器；

3.知道有關(guān)聲音的基礎(chǔ)知識(shí)；

4.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

【教學(xué)用具】

1.信息來源：錄像（交響樂合奏、自制樂器演奏）、書籍、聯(lián)網(wǎng)電腦

2.制作材料：橡皮筋、吸管、樹葉、尼龍線、金屬管、金屬片、玻璃杯、易拉罐等

等

3.制作工具：剪刀、膠水、細(xì)線

4.實(shí)驗(yàn)材料：直尺、橡皮筋、隊(duì)鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡沫顆粒

5.醫(yī)療用品：創(chuàng)可貼、紅藥水、碘酒

【教學(xué)用時(shí)】五課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

主要任務(wù)：確定目標(biāo)，制訂計(jì)劃

一、揭示主題

?設(shè)計(jì)說明

利用多媒體再現(xiàn)優(yōu)美的合奏場(chǎng)景和旋律，幫助學(xué)生感知樂器的類型及其不同的音效,

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示“大家動(dòng)手做樂器”的單元教學(xué)主題。

?模擬課堂

（教師利用多媒體設(shè)備，播放交響樂團(tuán)的合奏錄像。）

師：羨慕這些演奏者嗎？我們也用自制的樂器來辦個(gè)音樂會(huì)，好不好？

生：好！

（教師板書課題）

二、確定目標(biāo)

?設(shè)計(jì)說明

由于平時(shí)較少接觸此類資訊，學(xué)生不知道自己可以制作的樂器有哪些。教師此時(shí)向

他們提供一些自制樂器的品種，供他們參考、選用，從而確定制作目標(biāo)。同學(xué)們可

以模仿已有的樂器，也可以自己發(fā)明一種樂器。

?模擬課堂

1.拓展視野

師：自己做的樂器肯定比不上專業(yè)樂器精良，但一樣能發(fā)出優(yōu)美動(dòng)人的樂音。請(qǐng)大

家欣賞一段演奏各種自制小樂器的錄像。（教師播放錄像，包括：業(yè)余音樂愛好者

吹樹葉、拉鋸琴、彈橡皮筋、敲玻璃杯等自制樂器的情景。）

師：大家欣賞之后有什么感受？

生：自己做的樂器發(fā)出的聲音也很優(yōu)美。

生：自制樂器的材料簡(jiǎn)單，我們也做得出來。

生：我也很想做一件樂器。

師：我這里還有一些自制樂器的圖片。（圖片展示：吸管風(fēng)琴、鐵管編鐘、土琵琶、

柳笛等。）

2.確定目標(biāo)

師：同學(xué)們中間有會(huì)演奏樂器的嗎？

生：...

師：本單元，我們將自制一種簡(jiǎn)單的樂器，并用它來演奏一首樂曲。請(qǐng)大家討論，

準(zhǔn)備做哪一種樂器呢？

生：（小組討論，將確定的樂器名稱寫在“科學(xué)記錄本”上。）

師：請(qǐng)各組匯報(bào)自己的樂器名稱。

三、可行性分析

?設(shè)計(jì)說明

在這個(gè)階段的教學(xué)過程中，預(yù)計(jì)學(xué)生可能會(huì)遇到以下幾個(gè)學(xué)習(xí)障礙一

1.知識(shí)欠缺。對(duì)樂器與樂理知之不多，缺少知識(shí)儲(chǔ)備。

2.技能低下。由于以前缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的意識(shí)和操作水平難

以支持他們制作出一個(gè)理想的作品。

3.經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)自身?xiàng)l件及可利用資料了解不充分，盲目確定制作目標(biāo)，以至于逐

漸發(fā)現(xiàn)自己無法完成任務(wù)。

針對(duì)以上障礙，教師設(shè)計(jì)了“現(xiàn)狀分析”這一環(huán)節(jié)，意圖幫助學(xué)生拓展視野、盤點(diǎn)

資源、正視困難、修訂目標(biāo)。

?模擬課堂

師：制作樂器不是一件容易的事情，需要具備很多條件，否則，是不會(huì)成功的。想

一想，我們到底需要哪些條件？寫在“科學(xué)記錄本”上。

生1：小組討論后我們認(rèn)為，制作“可樂音樂罐”這件樂器，需要這些條件（教師

幫助歸類、板書）：

①樣版：別人做過這種樂器沒有？我們可以參考的品種有哪些？

②工具和材料：鋁易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、膠布

③知識(shí)：聲音是怎樣產(chǎn)生的？怎樣調(diào)整聲音的大小和高低？

④技術(shù)：會(huì)在易拉罐上挖孔

⑤經(jīng)濟(jì)：買七個(gè)易拉罐飲料

生2：……

師：還有一個(gè)方面，也決定了制作的成功與失敗一一小組怎樣合作才能成功？

生：團(tuán)結(jié)一致、分工合理。

師：想一想，制作自己的樂器，我們已經(jīng)具備了哪些條件？需要解決的困難有哪些？

生：（討論、匯報(bào)）

師：如果有些困難是無法解決的，那恐怕得重新確定制作目標(biāo)了。預(yù)測(cè)一下，制作

過程中存在著不可解決的困難嗎？

生：（討論、交流。如果經(jīng)過師生共同分析，確實(shí)存在不可解決的困難，則督促他

們修訂目標(biāo)。）

四、制訂計(jì)劃

?設(shè)計(jì)說明

指導(dǎo)學(xué)生以“路線圖”的形式描述小組行動(dòng)步驟，繪制樂器結(jié)構(gòu)圖、確定制作工具

與材料，明確組員的責(zé)任分工。教師在各組計(jì)劃的基礎(chǔ)上擬定班級(jí)行動(dòng)步驟。

?模擬課堂

1.畫小組路線圖

師：在動(dòng)手制作之前，我們要做哪些事？請(qǐng)用“路線圖”的形式把小組的工作步驟

畫出來。（如果同學(xué)們沒有接觸過“路線圖”，則教師要呈現(xiàn)下圖，供學(xué)生參考借

鑒）

“可樂音樂罐”制作小組行動(dòng)路線圖

（為便于相互觀摩、評(píng)價(jià)，要求學(xué)生將路線圖用彩筆畫在兩開左右的大白紙上。）

生：（討論、繪圖，然后集中展示各組的路線圖。）

2.畫班級(jí)路線圖

師：請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，各組有哪些相同的步驟？

生：都想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。

生：還有怎樣調(diào)整樂器的音調(diào)。

生：都需要進(jìn)行小組成員分工。

師：有些步驟是共性的，如解決這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑；有的步驟是具有個(gè)性的，各

組之間不一樣，如組員的分工、準(zhǔn)備的工具與材料等。對(duì)于共性的步驟，為了節(jié)約

時(shí)間，我們?nèi)嘁黄饋斫鉀Q；個(gè)性的步驟，由各組分頭行動(dòng)。（教師一邊講述，一

邊板書下圖）

全班行動(dòng)路線圖

3.繪制樂器結(jié)構(gòu)圖

師：請(qǐng)同學(xué)們將準(zhǔn)備制作的樂器畫出結(jié)構(gòu)圖，要在圖上標(biāo)明所需要工具、材料及數(shù)

量。（教師在銀幕上呈現(xiàn)一幅樂器結(jié)構(gòu)的樣版圖）

（學(xué)生合作繪畫，教師巡回指導(dǎo)）

師：下一節(jié)課我們首先解決同學(xué)們普遍存在的知識(shí)上的疑惑，希望大家課后也搜集

這方面的資料。

第二、三課時(shí)

主要目

標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)，解決知識(shí)上的疑惑

一、回顧

?模擬課堂：

師：上一節(jié)課我們確定了幾個(gè)必須解決的知識(shí)障礙，同學(xué)們還記得是什么問題嗎？

生：（略）

二、活動(dòng)1:探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”

?設(shè)計(jì)說明

指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、假設(shè)、驗(yàn)證，探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問題。限于時(shí)間

的關(guān)系，這里主要采用“引導(dǎo)式探究”，避免過度開放而花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生

的整體目標(biāo)感逐漸淡化、轉(zhuǎn)移。需要運(yùn)用的思維方法包括“不完全歸納法”和“反

證法”。

?模擬課堂

1.不完全歸納

師：我們首先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。研究這個(gè)問題，不妨先觀察一些正在發(fā)出

聲音的物體，看看它們哪些相同之處。

師：我們把直尺的一頭緊按在桌邊，一頭露出桌外，怎樣讓它發(fā)出聲音？

生（試驗(yàn)后）：我把直尺向下壓，再松手，直尺就發(fā)出聲音了。

師：當(dāng)它發(fā)出聲音的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)直尺有什么現(xiàn)象？

生：它在上下振動(dòng)。

（這時(shí)，教師有必要將學(xué)生表述里的“震動(dòng)、上下運(yùn)動(dòng)、擺動(dòng)”等詞匯，轉(zhuǎn)換成“振

動(dòng)”這一科學(xué)概念，并告訴學(xué)生“振動(dòng)”的特點(diǎn)是：在平衡位置附近的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。）

師：我們?cè)賹⑾鹌そ钐自谀粗负褪持钢希鯓邮瓜鹌そ畎l(fā)出聲音？

生（試驗(yàn)后）：我用手指撥橡皮筋，橡皮筋就能發(fā)出聲音。

師：當(dāng)它發(fā)出聲音的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)橡皮筋有什么現(xiàn)象？

生：它在振動(dòng)。

師：我們知道人的喉嚨也能發(fā)聲，把手放在喉頭處觀察，發(fā)聲時(shí)，能感受到什么？

生（試驗(yàn)后）：當(dāng)喉嚨發(fā)聲時(shí)，它也在振動(dòng)。

師：這時(shí)，我們似乎可以得出一個(gè)結(jié)論：物體發(fā)聲時(shí)，它們都在一

生：振動(dòng)。

師：同學(xué)們的答案只是一個(gè)假設(shè)而已，僅僅三個(gè)例子，是不能說明問題的。請(qǐng)同學(xué)

們?cè)儆^察一下鼓、鑼、釵、三角鈴等樂器，看看是否能證實(shí)我們的假設(shè)？

（為了避免學(xué)生隨意地轉(zhuǎn)移探究目標(biāo)、任性地敲擊，教師有必要先提醒學(xué)生：不要

比誰敲得響、不要連續(xù)敲擊、注意觀察發(fā)聲物體。）

生（試驗(yàn)后）：我們發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诎l(fā)出聲音的時(shí)候都在振動(dòng)。

師：通過以上實(shí)驗(yàn)，我們是否可以得出結(jié)論：物體發(fā)聲都與它的什么有關(guān)？

生：振動(dòng)！

2.反證

師：僅僅七、八樣物體的實(shí)驗(yàn)，還是不可能讓所有的人信服。我們能找出一個(gè)反面

的例子嗎？即物體發(fā)聲了，但它卻沒有振動(dòng)的。

預(yù)計(jì)學(xué)生大致會(huì)說出以下幾類“發(fā)聲卻不振動(dòng)”或者“振動(dòng)卻不發(fā)聲”的例子，教

師一一予以反駁一一

生：敲擊桌子（以及其他體積大的固體）時(shí)，桌子沒有振動(dòng)。

師：將一些泡沫塑料顆粒（或者一盆水）放在桌子上，可以幫助觀察到它們發(fā)聲時(shí)

是否在振動(dòng)。

生：當(dāng)我們朝筆筒吹氣時(shí)，是筆筒振動(dòng)產(chǎn)生的聲音嗎？

師：這主要是由于空氣振動(dòng)發(fā)出的聲音。用一張小紙片或羽毛放在筆筒口，就能看

到空氣的振動(dòng)。

生：液體振動(dòng)時(shí)，也能發(fā)聲嗎？

師：是的，浪花飛濺時(shí)的聲音我們都聽到過。

生：那為什么有的波浪沒有聲音呢？

師：有些物體發(fā)出的聲音，屬于超聲波或次聲波，人的耳朵聽不見。但有些動(dòng)物的

聽覺比人靈敏，它們卻能聽見，比如蝙蝠、海豚等。東南亞海嘯時(shí)，大象就聽到遠(yuǎn)

處海浪發(fā)出的次聲波，而提前逃跑了。這些知識(shí)與制作樂器無關(guān)，就不詳細(xì)介紹了。

3.結(jié)論

師：從以上實(shí)驗(yàn)和分析，我們可以得出結(jié)論一一聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。我

們制作樂器，就是讓物體振動(dòng)，發(fā)出不同的聲音。

三、活動(dòng)2：怎樣調(diào)整音調(diào)

?設(shè)計(jì)說明

樂曲是由不同音調(diào)的聲音組合而成的，調(diào)整音調(diào)是制作、演奏樂器的基本功。

簡(jiǎn)諧振動(dòng)的原理告訴我們，物體的質(zhì)量越大，其振動(dòng)頻率越低，發(fā)出的音調(diào)也越低。

音樂簡(jiǎn)譜中的1、2、3等就是一些有規(guī)律的音調(diào)。

由于學(xué)生制作的樂器基本可以分為固體振動(dòng)發(fā)聲（如用橡皮筋、尼龍線制作的弦樂

器和用金屬、木頭等制作的打擊樂器）和氣體振動(dòng)發(fā)聲（如用吸管、玻璃杯制作的

管樂器）兩大類，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究這兩種情況的音調(diào)變化原理，使他們懂得

如何調(diào)整音調(diào)。

?模擬課堂

1.認(rèn)識(shí)音調(diào)

師：一首樂曲是由不同的音調(diào)組成的。（教師出示學(xué)生熟悉的《兩只老虎》部分小

節(jié)的簡(jiǎn)譜：1231|1231|345-|345-|,請(qǐng)同學(xué)們唱一遍。）音調(diào)是高低不同的，

它們組合成了優(yōu)美的旋律。如果音調(diào)相同的話，則聽起來是

1111|1111I111-I111-|,一點(diǎn)也不好聽，是吧。

師：下面我們做個(gè)聽覺測(cè)試，我用口琴吹不同的音調(diào)，同學(xué)們用手掌的高低表示音

的高低。

生：（用耳朵辨聲音，用抬高或降低手掌表示音調(diào)的高低變化。）

師：樂器基本上可以分為固體發(fā)聲和氣體發(fā)聲兩類，液體雖然也可以發(fā)聲，但不適

合制作樂器。下面我們分別研究這兩類樂器的音調(diào)變化。

2.調(diào)整固體發(fā)聲的音調(diào)

師：你能用直尺發(fā)出高低不同的音調(diào)嗎？

生：（試驗(yàn)后）當(dāng)直尺露出得多時(shí)，音調(diào)低；當(dāng)直尺露出得少時(shí)，音調(diào)高。

（如果有學(xué)生認(rèn)為用不同的力度敲擊桌面會(huì)產(chǎn)生音調(diào)的差異，教師要指出其兩點(diǎn)錯(cuò)

誤：一是這種情況下，聲音并不完全是由直尺發(fā)出，而主要是桌子發(fā)出的；二是敲

擊力度的不同只是改變了聲音的大小，對(duì)音調(diào)的改變不大。“音調(diào)”是指聲音的高

低，而不是聲音的大小。）

師：其他固體呢？怎樣改變它們發(fā)出的音調(diào)？

（學(xué)生領(lǐng)取橡皮筋、鐵棒、尼龍線、釵、三角鈴、幾個(gè)裝水的玻璃杯等器材，每組

只能領(lǐng)取一類材料；教師用投影演示，強(qiáng)調(diào)用“敲”或“撥”的技法，不要“吹”。）

生1：（試驗(yàn)后）橡皮筋繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

生2：鐵棒越短，敲起來音調(diào)越高；鐵棒越長(zhǎng)，敲起來音調(diào)越低。

生3：尼龍線繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

生4：釵越小，音調(diào)越高；釵越大，音調(diào)越低。

生5：玻璃杯里裝的水越少，敲起來音調(diào)越高；裝的水越多，音調(diào)越低。

師：像實(shí)驗(yàn)中的釵、鐵棒、玻璃杯、直尺等都類似于打擊樂器，橡皮筋、尼龍線類

似于弦樂器。根據(jù)以上現(xiàn)象，同學(xué)們可以總結(jié)出什么規(guī)律？

生1（小結(jié)）：打擊樂器越小，發(fā)出的音調(diào)越高；打擊樂器越大，發(fā)出的音調(diào)越低。

生2（小結(jié)）：弦樂器（的弦）繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

師：對(duì)這兩位同學(xué)總結(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，大家有沒有不同意見?

（可能學(xué)生會(huì)對(duì)“裝水的玻璃杯”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解有困難。教師要告訴學(xué)生：敲擊

時(shí)，主要是玻璃杯與水振動(dòng)發(fā)出的聲音。裝的水越多，可以認(rèn)為玻璃杯與水組成的

樂器越“大”，所以音調(diào)越低；反之，可以認(rèn)為樂器越“小”，所以音調(diào)越高。其

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他打擊樂器是一致的。）

3.調(diào)整氣體發(fā)聲的音調(diào)

師：用裝水的玻璃杯也可以研究氣體發(fā)聲的音調(diào)。

（在兩個(gè)玻璃杯中裝高低不同的水，教師演示吹玻璃杯發(fā)聲。）

師：音調(diào)有什么不同？

生：玻璃杯里裝的水越多，吹起來音調(diào)越高；裝的水越多，音調(diào)越低。

師：為什么與剛才敲擊玻璃杯的音調(diào)正好相反？

生：因?yàn)楝F(xiàn)在是氣體振動(dòng)發(fā)聲。

師：如果我在另一個(gè)玻璃杯中，添加的水位于前兩者之間，預(yù)測(cè)一下，會(huì)吹出怎樣

的聲音？

生：也位于兩者之間。

（教師按順序吹這三個(gè)玻璃杯，證實(shí)同學(xué)們的預(yù)測(cè)。）

師：看來，氣體發(fā)聲的音調(diào)有什么特點(diǎn)？

生：氣體越短，音調(diào)越高。

師：我們?cè)僮鰩讉€(gè)實(shí)驗(yàn)，看看能否證實(shí)我們的這個(gè)假設(shè)性解釋。

（教師指導(dǎo)學(xué)生做幾個(gè)氣體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)：

吸管水哨：取一根吸管，在距端口4cm處深深地剪一刀（但不要剪斷），折成直角，

將長(zhǎng)的一截豎直插入水中，短的一截含入口中，輕輕吹氣，能聽到豎直吸管發(fā)出的

哨聲。調(diào)整吸管插入水中的深度，能發(fā)出高低不同音調(diào)的聲音。

吸管排簫：將吸管剪成不同長(zhǎng)度的幾根，排成一列，上端平齊，用膠帶粘在直尺上。

用嘴順著吹吸管，它們會(huì)有規(guī)律地發(fā)出音調(diào)不同的聲音。

活塞笛子：取一根約25cHi長(zhǎng)的圓管，材質(zhì)為金屬、玻璃、塑料或竹筒均可，將筷子

的一頭纏上布條或固定住一個(gè)軟木塞，插進(jìn)圓管下端做活塞，在圓管上端吹氣，同

時(shí)抽動(dòng)活塞，可產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音。）

師：通過以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們能得出什么結(jié)論？

生：氣體越短，發(fā)出的音調(diào)越高；氣體越長(zhǎng)，發(fā)出的音調(diào)越低