【幼兒園音樂活動游戲化存在的問題及對策：S幼兒園為例（后附問卷）13000字（論文）】

幼兒園音樂活動游戲化存在的問題及對策—S幼兒園為例摘要音樂活動是幼兒園美育的重要手段，也是幼兒園教育體系中的重要內(nèi)容。游戲是幼兒在幼兒園的基本活動，也是幼兒最愿意進行的活動，更是幼兒和周圍環(huán)境溝通交流、互動的有效途徑。幼兒在游戲過程中積極主自的參與和接受，這種主動性有利于幼兒身心健康地發(fā)展和形成良好的個性品格。因此，將游戲與音樂活動相結(jié)合這樣的組合形式融入到幼兒園的音樂教學(xué)體系極具意義，不僅能夠讓幼兒在音樂活動中體驗音樂所帶來的節(jié)奏韻律美，還使得幼兒從中主動地獲得了音樂知識。本研究選擇通過問卷調(diào)查法、案例分析法和參與式觀察等方式方法，對曲靖市S幼兒園的音樂活動游戲化存在的問題進行調(diào)查分析，并提出相關(guān)的建議。由此發(fā)現(xiàn)教師對音樂活動游戲化的認識不足、教師開展音樂活動無效游戲化且教學(xué)內(nèi)容方法較單一和音樂活動游戲化教學(xué)設(shè)施不齊全等問題。本文針對以上問題提出了相對應(yīng)的對策分析，首先，通過開展教師培訓(xùn)加強教師對音樂活動游戲化的認識；其次，幼兒園要豐富幼兒音樂活動的教學(xué)資源及改善環(huán)境設(shè)施、教師要盡可能地擺脫已有教案的束縛，注重幼兒的主體性；最后，我將提出一些關(guān)于幼兒園音樂活動游戲化教學(xué)有借鑒意義的方法建議。關(guān)鍵詞：幼兒園音樂活動游戲化問題對策目錄TOC\o"1-3"\h\u5667引言 110882文獻綜述 24800一、國內(nèi)文獻綜述 227687二、國外文獻綜述 225346三、小結(jié) 32285理論框架 431910研究方法 78763一、案例分析法 723467二、參與式觀察法 627519三、文獻研究法 66026四、問卷調(diào)查法 64358討論與分析 715148一、相關(guān)概念界定 72720（一）幼兒園音樂教育活動的概述 715745（二）幼兒園音樂活動游戲化的概述 724659二、幼兒園音樂活動游戲化的現(xiàn)狀調(diào)查 810220（一）教師對音樂活動游戲化認識不足 822951（二）音樂活動無效游戲化且教學(xué)內(nèi)容方法單一，不夠豐富 108407（三）音樂活動教學(xué)設(shè)施不齊全，幼兒參與度不理想 115201三、幼兒園音樂活動游戲化出現(xiàn)的問題原因分析 131075（一）教師精力有限 139549（二）幼兒園不夠重視 1316560（三）教師自身不重視，缺乏終生學(xué)習(xí)的理念 1416289（四）已有教案的束縛 1430305四、幼兒園順利開展音樂活動游戲化的對策及建議 154335（一）開展教師培訓(xùn)加強教師對音樂活動游戲化的認識 157086（二）豐富幼兒音樂活動的教學(xué)資源及改善教學(xué)環(huán)境設(shè)施 153262（三）教師要盡可能地擺脫已有教案的束縛，注重幼兒的參與 1522871（四）幼兒園音樂活動游戲化的有效教學(xué)方法建議 1631549結(jié)論 213306參考文獻 214080附錄 23引言游戲和音樂活動都不可缺席幼兒教育活動，在《幼兒園工作規(guī)程》中有明確提出，幼兒園教育必須將游戲作為幼兒一日生活的基本活動REF_Ref32136\r\h[1]。也就是說在幼兒園里不論是教育活動還是一日生活都應(yīng)該以游戲為基礎(chǔ)。中國學(xué)前教育專家陳淑琴指出，幼兒音樂活動游戲化就是指教師采用具有游戲特征的方法來開展音樂教學(xué)活動REF_Ref32583\r\h[2]。幼兒能夠通過具有游戲特點的音樂活動在不知不覺中促進音樂能力的發(fā)展，還能夠獲得對社會的認識、豐富情緒與感情。所以，在音樂活動游戲化中，如果能使音樂與游戲相輔相成，那么將會事半功倍。本研究整合分析了幼兒園音樂教學(xué)活動游戲化存在的問題及對策，希望有助于音樂活動游戲化在未來幼兒園中茁壯成長。文獻綜述幼兒園教育逐漸受到重視，這就使得很多國內(nèi)外關(guān)于幼兒園教育的理論和實踐研究文獻逐漸增加。筆者查閱了國內(nèi)外的有關(guān)文獻，作出如下綜述。國內(nèi)文獻綜述筆者在知網(wǎng)上查找到與“幼兒園音樂教學(xué)”有關(guān)的文章1651余篇。其中碩士論文134篇，其余大部分為期刊論文。找到與“幼兒園音樂活動游戲化”有關(guān)的文章170余篇。其中有碩士畢業(yè)論文5篇，其余大部分為期刊研究論文，少量為新聞媒體報道或不相關(guān)論文。就已有發(fā)表的相關(guān)文章的數(shù)目和年份來看，關(guān)于幼兒園音樂游戲化教學(xué)的研究文獻在逐漸增多。這也就表明，幼兒園音樂活動游戲化開始逐步走進大家的視線。但要與幼兒園音樂教學(xué)的研究成熟度相比，關(guān)于幼兒園音樂活動游戲化的研究還是不夠成熟。而且，從目前幼兒園音樂活動游戲化的實際研究的現(xiàn)狀來看，音樂活動游戲化教學(xué)在國內(nèi)幼兒園的開展情況并不順利，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。由此看來，為了能夠更充分地發(fā)揮音樂活動游戲化的作用和力量，我們就必須更多地了解音樂活動游戲化現(xiàn)存的問題以求解決。為了更好地發(fā)展游戲化教學(xué)，清晰地認識音樂活動游戲化的特點和要求對于組織者來說是必要的，除此之外，許多研究者也提到只有在尊重兒童的身心發(fā)展的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新音樂活動的游戲化教學(xué)策略，為幼兒營造一個想唱就唱、想跳就跳的環(huán)境氛圍，幼兒才能在參與音樂活動游戲化的過程中最大程度地獲得全面發(fā)展。國外文獻綜述國外具體研究有：奧爾夫音樂教學(xué)法，該音樂教學(xué)法提出音樂教育活動一切從幼兒出發(fā)，主張音樂教學(xué)應(yīng)該以節(jié)奏、旋律練習(xí)、掌握基本形體以及動作為目標(biāo)，在此目標(biāo)基礎(chǔ)上讓幼兒能夠通過體會和實踐驗證，主動學(xué)習(xí)音樂。（二）匈牙利柯達伊音樂教學(xué)法，匈牙利柯達伊音樂教學(xué)法是由音樂教育家柯達伊提出，在教學(xué)法中他主張首調(diào)唱名法、柯爾文手勢節(jié)奏唱名法、節(jié)奏和唱名的簡記法以及樂曲教學(xué)法REF_Ref26653\r\h[3]。（三）達爾克羅茲音樂教學(xué)法，該教學(xué)法是由瑞士優(yōu)秀的音樂教育家達爾克羅茲提出的，他認為人的情感是發(fā)出“樂”的源頭，而情感的外顯體現(xiàn)于人各種肢體動作，所以得出樂器并不是一個人音樂學(xué)習(xí)的起點，人的體態(tài)活動才是REF_Ref28687\r\h[4]。（四）鈴木教學(xué)法，該教學(xué)法是由日本著名的教育家鈴木鎮(zhèn)一提出。鈴木在幼兒音樂教育中著眼于對其進行早期音樂文化教育有利于想象力開拓和智力發(fā)育，所以鈴木主張兒童要從生命的最初就開始接受音樂以及美的教育REF_Ref29964\r\h[5]。這些外國音樂教育家及其教學(xué)方法對幼兒的音樂教育及音樂游戲化教學(xué)都有很大影響。小結(jié)音樂教育活動一直都是幼兒園教育中很受關(guān)注的課題之一，從近幾年來看，音樂活動游戲化也逐步被人們所關(guān)注和重視起來。從國內(nèi)外與音樂教育有關(guān)的理論來看，國外的音樂教育理論大部分認為游戲?qū)τ變阂魳返膶W(xué)習(xí)具有很大的積極作用，只不過沒有將音樂活動的游戲化系統(tǒng)地來提出。國外的奧爾夫音樂教學(xué)法中涉及到的奧爾夫音樂活動游戲法對我國幼兒園音樂活動游戲化的開展有著很大影響。目前國內(nèi)有關(guān)音樂教育活動研究還沒有國外的成熟，而且主要內(nèi)容只是針對幼兒園音樂活動的研究文獻較多，關(guān)于游戲化的研究還是有所欠缺。實際上，國外的幼兒音樂教學(xué)體系也更完善，更有影響力。因此，筆者希望結(jié)合當(dāng)?shù)赜變簣@的實際情況，分析其中留存的一些問題有針對性地提出建議，以望進一步促進我國幼兒園音樂活動游戲化的發(fā)展。理論框架幼兒園音樂活動游戲化在現(xiàn)今的幼兒園音樂教育中還只能夠說是一個雛形，其在幼兒園具體實際操作和運用中還有很多問題。筆者以曲靖市的s幼兒園為主要研究對象，給園內(nèi)教師發(fā)放問卷以了解其活動開展存在的具體問題，從而針對問題提出相關(guān)的解決對策及建議，希望能夠進一步完善幼兒園音樂活動游戲化的理論以及實際操作，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。一、全文主要分為四個部分：（一）相關(guān)概述（幼兒園音樂教育活動的概述；音樂活動游戲化的概述）（二）幼兒園音樂活動游戲化現(xiàn)期情況調(diào)查及分析（三）分析幼兒園音樂活動游戲化問題的原因（四）幼兒園順利開展音樂活動游戲化的對策及建議二、本文涉及的主要術(shù)語有以下幾個：（一）游戲1.柏拉圖提出游戲就是所有人和動物在其年幼時由于生活和習(xí)得社會技能的需求發(fā)出的模仿活動REF_Ref544\r\h[6]。

2.《辭?！分袑τ螒虻慕忉屨f明游戲的主要目的是為了能夠直接得到快感，如此就要求有參與性，否則旁觀得到的就并非直接快感，所以在活動中必須有一個主體參與REF_Ref1435\r\h[7]。綜上所述，游戲具有兩個基本特征：（1）主要目的是直接獲得愉悅（包括身體和內(nèi)心上的愉悅）。（2）主體要參與社會互動。3.斯賓塞在剩余能量說中以為，人耗費了一定精力維系和繁殖生命之后，還有多余的精神和活力留存，而當(dāng)人們需要釋放這些精神和活力的時候，游戲就出現(xiàn)了REF_Ref3215\r\h[8]。由此看來，游戲無功利性無具體目。綜上所述，本研究中的游戲是針對學(xué)前幼兒的游戲，與以上理論有相似之處。幼兒的游戲是指幼兒能夠運用自身已經(jīng)擁有的認知和語言能力，借助不同的物品進行探究周圍環(huán)境的一切適合自身運動和適宜心理智力發(fā)展的活動，也可以看作是一種模仿活動。音樂活動游戲化音樂活動游戲化是指運用游戲活動與互動方式來讓幼兒在音樂活動中獲得輕松愉快地體驗和基本技巧，與此同時，使本身具有的音樂審美呈向上發(fā)展的趨勢REF_Ref4932\r\h[9]。這就要求教師的教學(xué)要讓幼兒在玩的時候也是在學(xué)，在學(xué)的時候也是在玩，把游戲的自由自在和歡樂加入到音樂活動中，讓幼兒更容易去體驗音樂的氛圍，體驗其中的快樂。在“游戲化”后的音樂活動中，孩子們雖然參與的是音樂教育活動，但卻從中獲得了主動性和愉悅感等積極的游戲體驗REF_Ref6333\r\h[10]。實際上，這也就意味著在音樂活動游戲化過程中，活動的目的性被淡化，活動過程得到重視，其實就是希望讓幼兒在和玩游戲一樣的形式中能夠提高活動參與的積極性、并且從中獲得快樂、之后也能夠孜孜不倦地參與到音樂活動中來。結(jié)合研究內(nèi)容來看，本研究中的幼兒音樂活動游戲化是指教師以游戲串聯(lián)整個音樂活動。游戲化是指將幼兒音樂活動與適宜幼兒年齡和能力發(fā)展的游戲以被載體和載體的形式相互融合，游戲可以運用在音樂活動的導(dǎo)入部分或是結(jié)束部分，也可以貫穿整個音樂活動，目的是在于結(jié)合游戲能夠讓幼兒在音樂活動中獲得一個輕松愉快的體驗，也讓幼兒更樂于接受音樂教育活動。幼兒園音樂活動幼兒園音樂活動是指學(xué)前兒童在幼兒園中參與的所有關(guān)于音樂的活動，其形式有：1.歌唱活動：歌曲是以音樂的形式演唱的文學(xué)。在幼兒園，幼兒除了可以唱傳統(tǒng)童謠和民謠也可以演唱符合幼兒年齡特征的流行歌曲。節(jié)奏朗誦也是歌唱活動的一種，這種形式既受幼兒的喜愛又易于為幼兒所接受。2.音樂游戲：音樂游戲是指在音樂的伴奏或歌曲的伴唱下，根據(jù)制定的規(guī)則進行有節(jié)奏的動作姿勢轉(zhuǎn)換的游戲。3.律動活動：律動活動是指在音樂或樂器的伴奏下，幼兒能夠根據(jù)音樂傳遞的情感變化和節(jié)奏快慢做有規(guī)律的律動性動作REF_Ref31589\n\h[11]。4.節(jié)奏樂：節(jié)奏樂也叫打擊樂。幼兒敲擊不同的打擊樂器，其發(fā)出的聲音是不同的，且打擊樂器無固定的音高，節(jié)奏分明，幼兒容易掌握。5.音樂欣賞活動：音樂欣賞活動是指幼兒從審視音樂美感的角度去欣賞音樂，而不是隨便地聽，這也就要求幼兒需要有一定的音樂鑒賞能力，能夠從聽覺上享受美，從其中獲取一種精神上的愉悅。研究方法一、案例分析法研究者進入曲靖市S幼兒園進行為期兩個月的觀察學(xué)習(xí)，在此期間，收集整理在研究方向內(nèi)的案例，并對其展開分析。二、參與式觀察法參與式觀察法是指研究者主動地、有目的地對研究目標(biāo)進行觀察記錄，要求在觀察過程中，觀察者要有參與性。三、文獻研究法筆者從中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫上找到關(guān)于幼兒園游戲指導(dǎo)以及游戲講評的期刊、報告，并與之前所學(xué)的有關(guān)于音樂活動游戲化的書籍、文獻相結(jié)合，分析研究這些現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，歸納總結(jié)出已有的研究結(jié)果和研究現(xiàn)狀。四、問卷調(diào)查法筆者以曲靖市S幼兒園為例，從幼兒教師對音樂活動游戲化的了解與指導(dǎo)等方面設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷。共抽取合適的教師數(shù)量進行問卷調(diào)查表的發(fā)放回收，并且對收回的問卷進行整合分析，并提出可行性的建議。討論與分析相關(guān)概念界定幼兒園音樂教育活動的概述幼兒園音樂教育活動是指幼兒教師面向?qū)W前兒童開展音樂教育活動的整個教學(xué)活動過程。首先，活動要以幼兒的年齡及其認知發(fā)展水平的音樂為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上合理挑選歌曲作為教學(xué)內(nèi)容以及制定幼兒能夠達成的教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)方法的使用也很重要，教師可以采用的活動組織的形式有歌唱、韻律、音樂欣賞、打擊樂器演奏、音樂游戲等；最后，關(guān)注活動的最終是否達成目標(biāo)，使得幼兒有認識有感觸。在音樂教育活動中教師主要關(guān)注在活動過程中的組織與評價反思、活動設(shè)計與指導(dǎo)以及其中幼兒的參與度和安全性。幼兒園音樂教育活動作為幼兒園教育體系中的核心內(nèi)容，是學(xué)前兒童全面發(fā)展中不可否認的重要組成部分REF_Ref31589\r\h[11]。音樂活動游戲化的概述幼兒園音樂活動游戲化簡單來說就是將音樂內(nèi)容和游戲有機結(jié)合，以游戲為載體，音樂為被載體，使游戲貫穿于整個音樂活動中。音樂學(xué)習(xí)是抽象的、看不見也摸不著。三到六歲兒童的思維發(fā)展仍然是建立在具體形象的基礎(chǔ)上的，他們必須依靠直覺形象，如具體的物體和手勢姿勢的介入就能使幼兒更好地理解音樂，感知音樂。然而傳統(tǒng)的幼兒園音樂教學(xué)，通過對幼兒輸入大量的歌曲、舞蹈、律動等，讓幼兒被動地以“示范—模仿”來學(xué)習(xí)，教學(xué)要更多地注重知識和技能的傳授，以幼兒學(xué)會歌曲內(nèi)容和動作為目的，而忽略輕視了幼兒在活動中的主體地位，最終就導(dǎo)致幼兒不愿意參與，甚至討厭音樂活動REF_Ref2223\n\h[12]。筆者認為：游戲是幼兒的與生俱來的能力，他們生來便會游戲，游戲?qū)τ谟變簛碚f重要就在于這是幼兒適宜新環(huán)境以及社會的最基本的途徑。音樂活動游戲化可以促進幼兒的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，最終達到提高孩子音樂認知水平的目的。音樂活動的游戲化的現(xiàn)狀調(diào)查本研究以曲靖市S幼兒園小、中、大班的幼兒和教師作為研究對象。此次主要調(diào)查該幼兒園音樂活動游戲化所存在的問題，并對其存在的問題進行分析反思，目的是促進曲靖地區(qū)幼兒教師對音樂活動游戲化的認識，并且要落實到行動之中。為保證調(diào)查資料的真實有效還對幼兒園個別教師進行訪談，對教師開展音樂活動游戲化的情況進行觀察記錄。此次發(fā)出60份問卷，在得出范圍內(nèi)有效回收55份，回收率為92.5%。（一）教師對音樂活動游戲化認識不足表1:曲靖市S幼兒園教師的基本情況調(diào)查表問題選項（單選）人數(shù)（人）百分比（%）您的最高學(xué)歷A.?？?730.9%B.本科3869.1%C.碩士00%合計55100%您的任教的時間A.一年內(nèi)47.3%B.1-3年2138.2%C.3-5年1832.7%5年以上1221.8%合計55100%您的專業(yè)A.學(xué)前教育4378.2%B.音樂教育11.8%C.其他610.9%合計55100%表2：教師的學(xué)習(xí)情況問題選項（單選）人數(shù)（人）百分比（%）您是有沒有進行過音樂技能專業(yè)課程的學(xué)習(xí)A.是3976.47%B.否1223.53%合計55100%表3：教師對自身發(fā)展阻礙的認知調(diào)查表問題選項（單選）人數(shù)（人）百分比（%）您組織游戲化的音樂教學(xué)活動的主要障礙是A.自身音樂素養(yǎng)不足4486.27%B.自身游戲化教學(xué)能力有限4588.24%C.幼兒園不重視3364.71%D.家長不支持1427.45%合計55100%綜合表1、2、3和實際觀察得出結(jié)論：1.該幼兒園中的大部分教師都是接受過本科專業(yè)教育的教師，具有一定的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)且大部分都是教齡長年齡大的教師。教齡長年齡大的教師積累經(jīng)驗多，對幼兒更了解，但是音樂活動游戲化教學(xué)來說就不是老教師的強項，他們存在固有的教學(xué)思維，對新提出的觀念接受得較慢，也沒有年輕教師那么的青春有活力。2.該幼兒園中擅長音樂技能的教師較少，大部分教師也認為開展音樂活動游戲化的阻礙是自身所具備的音樂素養(yǎng)不高，游戲化教學(xué)能力有限。從中可以看出該幼兒園教師存在對音樂活動游戲化認識不充分的問題，所以教師在開展音樂活動游戲化時會有阻礙。（二）音樂活動無效游戲化且教學(xué)內(nèi)容方法單一，不夠豐富表4：教師對音樂活動游戲化的目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇調(diào)查表問題選項（單選）人數(shù)（人）百分比（%）音樂活動目標(biāo)如何制定A.幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)2141.18%B.已有教材目標(biāo)3058.82%C.自己的經(jīng)驗00%合計55100%您在組織游戲化的音樂活動的歌曲一般如何選擇A.教材2854.9%B.課外曲目1529.41%C.動畫歌曲713.73%D.自己的喜好11.96%合計55100%綜合表4及筆者實踐總結(jié)得出結(jié)論：1.教師在制定音樂活動目標(biāo)和選擇游戲化內(nèi)容時過于依賴已有教材。在大部分幼兒園基本上都會在開學(xué)前制定好學(xué)期計劃，并且會根據(jù)學(xué)期計劃制定出一個季度的活動教案。大部分教師會選擇直接使用教材里的目標(biāo)，教材里的內(nèi)容，教材里的組織方式，這就導(dǎo)致教師音樂活動游戲化教學(xué)方法比較單一，不夠豐富。2.已有的音樂活動教案內(nèi)容只是音樂活動教案而不是音樂活動游戲化教學(xué)教案，直接使用教材中寫好的音樂活動教案，會讓教師直接忽略音樂活動游戲化?？赡芤魳坊顒咏贪钢幸灿幸恍┯螒虻募尤?，但是如果沒有將音樂元素與游戲相融合，最后會變成幼兒為了游戲而游戲，音樂活動與游戲脫離，這也就變成音樂活動無效游戲化。（三）音樂活動教學(xué)設(shè)施不齊全，幼兒參與度不理想表5:幼兒園對音樂活動的態(tài)度問題選項（單選）人數(shù)（人）百分比（%）該園組織音樂教研培訓(xùn)活動的頻次A.不組織3364.71%B.偶爾1835.29%C.經(jīng)常00%合計55100%您所在幼兒園對游戲化音樂教學(xué)活動關(guān)注水平A.重視1223.53%B.一般重視2549.02%C.很重視1325.49%D.不重視11.96%合計55100%表6：教師組織幼兒參加音樂活動游戲化的頻率調(diào)查表問題選項（單選）人數(shù)（人）百分比（%）您一般組織音樂活動游戲化的教學(xué)頻次是多少A.一周1次3058.82%B.一周2～3次以上815.69%C.兩或三周一次1121.57%D.沒有23.92%合計55100%表：7：教師進行音樂活動游戲化時對教具的選擇選項（多選）人數(shù)（人）百分比（%）樂器多媒體書籍音響1239262928%91%60%67%表8：教師對音樂活動游戲化的環(huán)節(jié)和目的的了解程度調(diào)查表問題選項（單選）人數(shù)（人）百分比（%）您認為在音樂活動游戲化的過程中哪個環(huán)節(jié)最重要A.導(dǎo)入環(huán)節(jié)917.65%B.欣賞環(huán)節(jié)1325.49%C.游戲環(huán)節(jié)2650.98%D.拓展環(huán)節(jié)35.88%合計55100%您認為音樂活動游戲化的目的在于A.讓幼兒對音樂產(chǎn)生興趣2752.94%B.提高幼兒的綜合音樂素質(zhì)1733.33%C.培養(yǎng)幼兒的音樂能力713.73%D.讓幼兒掌握音樂技巧00%合計55100%綜合表5、6、7、8和筆者在幼兒園的實際觀察得出結(jié)論：1.該幼兒園在音樂活動教研方面，管理者不夠重視，致使幼兒園的音樂活動資源環(huán)境不完善，教學(xué)教具設(shè)施不齊全。在多媒體的配備上，幼兒園中每個班級都配備了多媒體，所以主要使用多媒體的人數(shù)最多。在樂器配備上，種類就比較少，除了鋼琴的配置比較齊全，達到了每班一架的標(biāo)準(zhǔn)，其他樂器都是輪流使用，配備的品種比較少、數(shù)量也少，而且很多已經(jīng)壞了不能再用，所以當(dāng)需要在音樂活動游戲化中使用樂器時，就會受到阻礙。2.從以上表格中我們可以觀察到，有30位，58%的教師組織音樂活動游戲化的頻率為一周1次；有8位，15%的教師組織音樂活動游戲化的頻率為一周2~3次；還有2位，4%的教師基本沒有組織音樂活動游戲化教學(xué)；有11位，22%的教師很少組織音樂活動游戲化教學(xué)，說明該幼兒園幼兒的音樂活動時間比較少。三、幼兒園音樂活動游戲化出現(xiàn)的問題原因分析（一）教師精力有限1.客觀原因幼兒人數(shù)過多。曲靖市S幼兒園內(nèi)有25個班級，每班平均有幼兒40名，每個班只有三個教師，其中還包括保育員，相當(dāng)于兩個教師組織培養(yǎng)一個班級，在活動中，教師除了需要組織活動以外還要分散注意力去關(guān)注班級幼兒的安全、紀(jì)律問題以及幼兒是否在活動中處于主體地位，這樣對一個教師的精力消耗太大，更別說要求教師還要去提升對音樂活動游戲化的認識了。教師分工不明確。兩個教師之間沒有明確分工，每個教師都要組織語言、健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)五大領(lǐng)域中各種各樣的活動。而且幼兒園是兩個老師輪早晚班，所以基本上開展活動時只有一個老師在。這樣一來，教師不僅在活動后要準(zhǔn)備各種各樣的活動，在活動中還要關(guān)注幼兒各方面的問題，如此教師的精力就會非常有限，很難專注于音樂活動游戲化教學(xué)去準(zhǔn)備，去開展，去反思。2.主觀原因教師年紀(jì)大，體力精神力跟不上了。年紀(jì)大的老教師在開展音樂活動時一般都更愿意選擇歌唱活動的形式開展，因為不耗費精力，幼兒也好安排。更別說要帶著幼兒玩游戲了。教師組建自己家庭后，自然沒有更多的精力投入在幼兒園中的幼兒身上。幼兒園中大部分是女教師，結(jié)婚生子后，精力自然就分散了，所以教師會去選擇直接照搬已有教案。（二）幼兒園不夠重視1.幼兒園很少組織教師開展音樂教研和音樂活動培訓(xùn)，缺乏園內(nèi)園外的音樂教育理念交流。對教師的音樂教學(xué)能力考核制度過于松散，所以教師的音樂素養(yǎng)在幼兒園里得不到提高，教師也沒有目標(biāo)和動力去提升自我音樂素養(yǎng)以及音樂教學(xué)能力。最終就使得教師對音樂活動游戲化認識不全面，導(dǎo)致教師在開展音樂活動時，很難把握音樂與游戲有效結(jié)合的度。2.幼兒園沒有關(guān)注到音樂活動游戲化教學(xué)對幼兒身心健康發(fā)展的重要性，所以對此方面不重視，導(dǎo)致幼兒園資源環(huán)境不完善，教學(xué)設(shè)施不足，樂器設(shè)備投入不夠，導(dǎo)致教師無法很好地開展音樂活動游戲教學(xué)。（三）教師自身不重視，缺乏終身學(xué)習(xí)的理念很多學(xué)前教育專業(yè)的教師學(xué)習(xí)音樂知識的時候?qū)W得都比較零散，并不系統(tǒng)，對于剛?cè)雸@的他們來說沒有親身真正地實施過音樂活動游戲化教學(xué)，又幾乎沒有參加過相關(guān)的音樂培訓(xùn)，自身的音樂素養(yǎng)有限，在這種情況下，這些教師也沒有主動去對音樂活動游戲化的相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。對于老教師來說，首先是年紀(jì)大，自身觀念落后，更支持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一板一眼，其次就是固有的思維和教學(xué)方式以及很難改變也很難再接受新的東西。所以教師對音樂活動游戲化的認識不足的原因之一就是教師自身不重視，還缺乏終身學(xué)習(xí)的理念。（四）已有教案的制約幼兒園基本上都會在開學(xué)前制定好學(xué)期計劃，并且會根據(jù)學(xué)期計劃制定出一個季度的活動教案。又或是班主任教師會在學(xué)期開學(xué)前根據(jù)幼兒園的教綱到網(wǎng)絡(luò)上去搜集各領(lǐng)域的相關(guān)教案，并把這些教案組合成學(xué)期教材。之后大部分教師就會選擇直接使用教材里的目標(biāo)，教材里的內(nèi)容，教材里的組織方式，完全缺乏自己的想法和編排。這就導(dǎo)致很多教師開展的音樂活動游戲化教學(xué)方法都是一樣的，沒有新意，形式單一，不夠豐富。而且已有的音樂活動教案內(nèi)容只是音樂活動教案而不是音樂活動游戲化教學(xué)教案，直接使用教材中寫好的音樂活動教案，會讓教師直接忽略音樂活動游戲化，最后變成音樂活動無效游戲化。而且還會使教師忽視本班幼兒的音樂能力發(fā)展水平，活動內(nèi)容可能對于幼兒來說會太簡單亦或是太難，這樣最終都不能很好地展開教學(xué)。四、幼兒園順利開展音樂活動游戲化的對策及建議（一）開展教師培訓(xùn)加強教師對音樂活動游戲化的認識音樂活動的游戲化主要在于游戲和音樂的結(jié)合。對于幼兒音樂教育活動游戲化教學(xué)的活動內(nèi)容的選擇上要以培養(yǎng)幼兒的興趣為根據(jù)，并在此理論基礎(chǔ)上將幼兒感興趣的內(nèi)容運用到歌唱、律動、音樂欣賞等音樂活動的主要形式中，最后以游戲為載體也可以說是以游戲為主線將整個音樂活動串聯(lián)起來，這樣組織的一次音樂活動可以說它是音樂活動游戲化教學(xué)，其中還要注意教學(xué)方法游戲化和教學(xué)環(huán)節(jié)游戲化的設(shè)計，關(guān)于這兩方面的內(nèi)容，對于幼兒教師應(yīng)是必要知識。如果在音樂活動游戲化教學(xué)實施中，教師連游戲化音樂活動游戲化是什么？哪些方面可以游戲化？又該如何游戲化都不知道，那么就不能很好地組織音樂活動游戲化教學(xué)，不能很好地利用音樂活動促進幼兒心智的健康發(fā)展，所以需要幼兒園及地方教育部門多開展一些有關(guān)音樂教育活動的理論及實踐的培訓(xùn)，結(jié)合本園音樂活動游戲化的情況積極與其他幼兒園進行交流，分享經(jīng)驗，也可以組織本園教師到其他的幼兒園進行觀摩學(xué)習(xí)，或在本園組織音樂活動游戲化教學(xué)公開課，邀請高校優(yōu)秀專業(yè)教師來聽音樂活動、評價活動。讓教師對音樂活動游戲化有一個完整的認識，能夠把游戲靈活運用到音樂活動的各個部分中，充分發(fā)揮游戲化的作用。豐富幼兒音樂活動的教學(xué)資源及改善教學(xué)環(huán)境設(shè)施幼兒園應(yīng)該增加關(guān)于音樂教育的物質(zhì)投入，以此來豐富幼兒園的音樂教育資源和用于改善教學(xué)環(huán)境設(shè)施，查缺補漏，完善幼兒園的音樂樂器和一些音樂教具的配備以及建設(shè)音樂活動游戲化專門的環(huán)境設(shè)施。幼兒園除了配備一些基本的音樂設(shè)備外，可以根據(jù)本地的民族文化和園區(qū)的實際情況適當(dāng)配置一些民族樂器、旋律樂器等，還可以購入質(zhì)量好的錄像帶和磁帶等教具供教師選擇，為幼兒音樂活動規(guī)劃出一個特殊的區(qū)域，做好環(huán)境準(zhǔn)備，保證音樂活動游戲化的順利開展。教師要盡可能地擺脫已有教案的束縛，注重幼兒的參與擺脫已有教案的束縛并不是說要脫離幼兒園制定的教綱，而是希望教師能夠根據(jù)本班幼兒的音樂能力發(fā)展的特點和活動內(nèi)容，制定更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通過試錯發(fā)現(xiàn)更有效的組織方法和教學(xué)策略。不僅如此，在音樂活動游戲化的開展中不一定只有教師作為主導(dǎo)，可以利用家園合作開展音樂活動游戲化，邀請班級中從事音樂教育工作或者是音樂研究人員的幼兒家長來給幼兒開展音樂活動游戲化拓展活動，帶領(lǐng)幼兒在游戲中感知歌曲的內(nèi)容、旋律和節(jié)拍。教師還可以也可以將音樂活動游戲化與親子活動相結(jié)合，以律動活動的形式來進行游戲化，讓幼兒在家長的陪伴下進行音樂活動游戲化，不僅可以增進父母與孩子的距離，也增加了音樂活動游戲教學(xué)的組織形式，不再是單一的教師對幼兒進行教育。（四）幼兒園音樂活動游戲化的有效教學(xué)方法建議情境創(chuàng)設(shè)游戲化貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)在幼兒園里的音樂活動與幼兒的生活貼近時，幼兒會表現(xiàn)出極大的興趣，因為幼兒會覺得：這個內(nèi)容我知道，而且我還可以延伸出很多內(nèi)容。所以游戲化的生活情境創(chuàng)設(shè)能夠可以在很大程度上推進音樂活動游戲化的開展。例：中班歌唱活動《理發(fā)店》，理發(fā)店對于大部分中班幼兒來說應(yīng)該是已有的生活經(jīng)驗，所以直接創(chuàng)設(shè)一個理發(fā)店的情境，桌子上放好鏡子并擺滿了理發(fā)工具（玩具的吹風(fēng)機、模擬的梳妝架、玩具剪刀、好看的小木梳子、逼真的塑料卷發(fā)筒、安全帶海綿刷等）。這樣的場景和歡快的歌曲能夠一下子就吸引幼兒，當(dāng)然這里也少不了教師的引導(dǎo)，其中教師可以使用音樂的形式與幼兒對話，教師還可以采用歌舞表演的形式來進行音樂教學(xué)，但這需要老師有更高音樂素養(yǎng)。如此就能夠把幼兒帶到音樂游戲情境里使幼兒都投入在歌唱、表演中，而非單純的游戲。童話故事情境創(chuàng)設(shè)

以上所說的實物生活情境的創(chuàng)設(shè)并不通用于所有音樂內(nèi)容適合所有的音樂活動，所以要適當(dāng)?shù)馗淖兦榫硠?chuàng)設(shè)內(nèi)容。如果是在打擊樂活動或音樂欣賞活動中可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境或形象生動的故事童話的情境。例：大班音樂欣賞活動《獅子王進行曲》，該活動能夠以音樂的節(jié)奏變化創(chuàng)編成一個有趣的故事：森林里的清晨總是靜悄悄地，有的小動物才剛起床，有的已經(jīng)在草地上安靜地玩耍，突然，古靈精怪的小猴子從樹上滑下來，還喊著：“獅子大王駕到！”說完，小猴子吹起了大喇叭，其他的小動物們也趕緊靠邊站好，一起迎接獅子王的到來。噢！獅子王真的來了！他踏著威嚴而又有力的步伐來到了小動物們的中間，獅子王看到大家都在歡迎它，非常高興地大吼了一聲，動物陽光樂隊為它演奏。獅王說：“我們一起唱歌跳舞吧！”原來，獅子王是來參加動物狂歡節(jié)的。于是，獅子王在小動物們的環(huán)繞下和它們一起唱歌跳舞，玩得十分愉快！他們又唱又跳，一直到太陽公公都落下去了。結(jié)果，獅子王高興得“嗷！”大吼一聲！卻把小動物都給嚇跑了，森林里又安靜了下來！創(chuàng)編的故事教師可以結(jié)合音樂《獅子王進行曲》的圖譜讓幼兒在故事情境里感受和理解音樂作品的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，在音樂節(jié)奏變化中聽故事，感知音樂的意境。2.幼兒園音樂活動游戲化中角色情節(jié)游戲化角色情節(jié)游戲化重在情節(jié)，所以在整個活動中要把角色情節(jié)的發(fā)展從開始進行到結(jié)束。例：大班歌唱活動《小雨沙沙的歌》中，教師用“雨”的謎語導(dǎo)入，引出“小雨沙沙沒有家怎么辦？”的問題情境，帶領(lǐng)幼兒一起聽歌詞提示進行游戲——幫小雨沙沙找家，在四座位于不同位置的小屋子前，鼓勵幼兒嘗試去敲門、尋找，聽著音樂提示再尋找，幼兒發(fā)現(xiàn)前三座房子分別是毛毛蟲、小喜鵲、白云的家，第四座“烏云”才是小雨沙沙的家。在給小雨沙沙找到家后，教師可以引導(dǎo)幼兒進行替換歌詞內(nèi)容，把“哪里才是我的家”改為一個肯定的答句“烏云烏云我的家”，最后把活動設(shè)計在情境游戲“打雷了，下雨了，小雨沙沙落在各個地方變成水坑”中自然結(jié)束。在整個歌唱活動中“小雨沙沙找家”的情節(jié)貫穿始終，幼兒在游戲參與中通過音樂歌詞提示并尋找到小雨沙沙的家，并且在游戲過程中，幼兒能夠熟悉歌詞和旋律，對之后的歌唱和創(chuàng)編都有積極的作用。角色情節(jié)游戲化中的角色扮演可模仿音樂中不同的角色進行互動，也可根據(jù)音樂不同的節(jié)奏進行角色劃分，并分派別進行表演。例：中班音樂律動活動《豬八戒吃西瓜》，在游戲化的韻律活動過程中，有豬八戒和西瓜兩個角色，分別是吃與被吃的關(guān)系。但是首先只代入豬八戒的角色，讓幼兒自然而然地進入到角色游戲中，根據(jù)歌詞旋律模仿豬八戒吃西瓜的動作，教師可以對其中的一些進行細微動作進行詳細講解。然后增加一個角色－西瓜，讓幼兒想象創(chuàng)造西瓜由大變小、西瓜害怕的躲躲藏藏、西瓜被發(fā)現(xiàn)后的驚恐還有西瓜要被吃掉時的反應(yīng)，并且用動作表情將想象的東西表現(xiàn)出來。最后幼兒自由選擇角色或是教師分角色后，幼兒聽歌曲的內(nèi)容和旋律來進行角色互動。幼兒在角色不僅在游戲中學(xué)會有節(jié)奏地韻律，還在游戲中體驗到了和朋友配合的快樂。整節(jié)活動環(huán)節(jié)是由淺入深，層層遞進的，這樣幼兒更能以一種輕松的狀態(tài)在游戲化的韻律活動中感受歌曲的活潑與快樂，并且在教師的引導(dǎo)下用肢體表現(xiàn)情感。3.幼兒園音樂活動與奧爾夫音樂教學(xué)法相結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法提倡用游戲化的方法來表現(xiàn)音樂，希望以綜合的音樂教育形式來促進幼兒的發(fā)展。首先，奧爾夫音樂教學(xué)法讓幼兒在音樂活動中通過人體樂器（拍手、跺腳、有節(jié)奏地朗誦等）與歌唱的形式相結(jié)合、以繪畫與音樂欣賞活動的形式相結(jié)合等多種形式的結(jié)合來促使幼兒感知學(xué)習(xí)音樂；其次，奧爾夫教學(xué)法鼓勵創(chuàng)新，支持創(chuàng)新，讓幼兒在音樂活動中能夠釋放想象力，即興發(fā)揮，這樣的環(huán)境下教師只引導(dǎo)而不會限制幼兒的想象，讓幼兒能夠在具有童趣的自由想象創(chuàng)作中任意的暢游REF_Ref2014\n\h[13]。例如在歌唱活動中教師使用奧爾夫音樂教學(xué)法開展兒歌教學(xué)活動就可以加入富有音樂節(jié)奏的語言，即不同節(jié)奏型的朗誦。在音樂欣賞活動中，選擇適合創(chuàng)編故事的音樂內(nèi)容可以更好地由音樂來激發(fā)孩子們的創(chuàng)編能力，但要考慮幼兒的年齡與能力特點。對于小班的幼兒來說可以播放一段音樂，引導(dǎo)幼兒說出音樂的特點，例：音樂是悲傷的或是歡樂的，節(jié)奏是慢的還是快的等，教師根據(jù)幼兒所說到的節(jié)奏節(jié)拍轉(zhuǎn)化為音樂符號呈現(xiàn)出來，但是小班幼兒還達不到能夠自主創(chuàng)編故事的水平，所以就要求教師一句一句帶領(lǐng)幼兒完成故事創(chuàng)編和表演。但是，對于大班的幼兒或音樂能力發(fā)展較好的中班幼兒來說可以直接分小組，鼓勵幼兒合作把音樂的內(nèi)容編成故事并表演出來。這種形式是考驗幼兒創(chuàng)想能力的游戲。教師還可以引導(dǎo)幼兒完全利用自己的嗓音或者是打擊樂器來表演故事。如用輕快的聲音來表現(xiàn)小巧靈活的動物，笨重的聲音表現(xiàn)體型龐大的動物等。這樣的教學(xué)形式，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力，還幫助幼兒理解音樂。節(jié)奏律動在音樂活動中的運用極其廣泛，所以在幼兒園音樂活動游戲化中運用奧爾夫音樂教學(xué)法的時候，可以從節(jié)奏聲勢教學(xué)入手，在節(jié)奏聲勢教學(xué)的活動中，教師首先進行身體節(jié)拍示范，從慢快的反復(fù)進行轉(zhuǎn)換。接著引導(dǎo)幼兒以“節(jié)奏接龍”的游戲模式逐個模仿老師擊打出的節(jié)奏，在游戲過程中教師觀察有節(jié)奏錯誤的幼兒進行糾正，確保幼兒能夠知道正確的節(jié)奏。

循環(huán)往復(fù)，不僅很好地強化幼兒對于節(jié)奏律動的反應(yīng)能力、記憶能力，還能很好地挖掘出幼兒身體本能的節(jié)奏天賦。結(jié)論游戲是幼兒的天性，游戲化的音樂活動無疑可以在很大程度上提升幼兒的參與活動興趣的一種重要的途徑，而幼兒園音樂活動游戲化能否有效開展，關(guān)鍵在于活動前教師對于活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動環(huán)節(jié)、組織形式以及教學(xué)方法的設(shè)計是否清晰得當(dāng)；活動中有沒有以幼兒為主體，有無教育機智；活動后對于自身的教育幼兒的學(xué)有沒有進行反思記錄。那么要完成以上關(guān)鍵點，首先，教師需要提高自身的音樂素養(yǎng)，要了解幼兒的年齡特點；其次，要保證幼兒園的設(shè)施完備，為幼兒提供良好的音樂教育氛圍。最后，關(guān)于音樂活動更有效的教學(xué)方法還需要幼兒園和教師通過園內(nèi)園外的交流學(xué)習(xí)以及不斷實踐反思共同發(fā)現(xiàn)。希望最終能夠使得音樂活動游戲化在幼兒園中的教學(xué)更加順利，幼兒也可以在優(yōu)秀的音樂活動游戲化教學(xué)中和諧發(fā)展。參考文獻中華人民共和國教育部制定.幼兒園工作規(guī)程[S].北京:首都師范大學(xué)出版社,2016．陳淑琴,幼兒游戲化音樂教育[M].上海:上海社會科學(xué)院出版社,2011.黃偉平.中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)新策略[J].寧波出版,2010-07-01.翟曉霞.達爾克羅茲教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的研究和實踐[J].教育教學(xué)論壇,2017年47期.鄭爽.鈴木音樂教育理念在我國少兒社會音樂教育中的運用研究[D].安徽師范大學(xué),2018.李心湄.游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2015年5期.張弦.網(wǎng)絡(luò)游戲