運(yùn)用多元智能理論,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

運(yùn)用多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能崔玉學(xué)[內(nèi)容提要]每一個(gè)人的身上都有多種不同的智能，智能沒(méi)有高低之分，只是在智能類型上存在差異。每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。只要找到學(xué)生的擅長(zhǎng)，使其發(fā)揮和運(yùn)用，就能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，為他們成才鋪平道路。美國(guó)心理學(xué)家加德納博士的多元智能理論提出:每一個(gè)人的身上都有多種不同的智能，如空間——知覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能及自然智能等，并強(qiáng)調(diào)人的智能沒(méi)有高低之分，只是在智能類型上存在差異。因此，只要我們有目的的觀察每一個(gè)學(xué)生，找到他們各自的特長(zhǎng)，讓他們?cè)诎l(fā)展特長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，將不斷提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。首先，我們要了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)。還可布置涉及智力類型或范圍的專題作業(yè)、觀察學(xué)生在課堂上的不規(guī)范表現(xiàn)（如說(shuō)話、做小動(dòng)作、吃零食、走神等），來(lái)了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)。另外，通過(guò)課外活動(dòng)、小課題研究也能尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長(zhǎng)。在掌握學(xué)生智力信息的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)癥下藥，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。再是拿起表?yè)P(yáng)的武器，樹(shù)立學(xué)生的自信心。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。只要我們以慈母般的愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生、欣賞學(xué)生，尋找他們一丁一點(diǎn)的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，加以引導(dǎo)和利用，給學(xué)生以發(fā)揮、展示自我的機(jī)會(huì)，將會(huì)改變學(xué)生的精神面貌，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終取得成功，這對(duì)學(xué)生的一生是非常重要的。如

王海燕同學(xué)，她對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就是愛(ài)打扮，上課時(shí)，捏耳朵、攏頭發(fā)、吃東西，最令家長(zhǎng)和老師煩惱。來(lái)到我班后，慢慢發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)：記憶力好，空間感好。在朗讀課文的時(shí)候，她會(huì)用形體動(dòng)作來(lái)表達(dá)“小溪從上面流下來(lái)”、“小樹(shù)在茁壯成長(zhǎng)”等意思。我充分肯定、表?yè)P(yáng)她的這一長(zhǎng)處，鼓勵(lì)她到講臺(tái)前表演，慢慢地她對(duì)自己有了信心。隨著表現(xiàn)自己欲望的增強(qiáng)，她上課遵守紀(jì)律了，對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始有了興趣。在學(xué)校舉行的“古詩(shī)文背誦”比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。三是讓學(xué)生尋找自己和別人的擅長(zhǎng)。加德納博士的多元智能理論告訴我們：全體學(xué)生，包括所謂的“差生”都有自己所擅長(zhǎng)的智能類型，只是我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，如果發(fā)動(dòng)學(xué)生自己找、替別人找，則會(huì)較快地為“差生”找到閃光點(diǎn)。如我班的張娟，她非常自卑而又極度自尊，經(jīng)常想通過(guò)辱罵和打架來(lái)維護(hù)自己的尊嚴(yán)；她厭惡學(xué)習(xí)，不交作業(yè)，不愿參加集體勞動(dòng)，在她身上很難找出優(yōu)點(diǎn)和擅長(zhǎng)來(lái)。為盡快摸去她自卑的陰影，樹(shù)立自信心，盡快體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，我召開(kāi)了“尋找自己和別人擅長(zhǎng)”的主題班會(huì)，會(huì)上許多同學(xué)競(jìng)相發(fā)言，只有張娟同學(xué)一付事不關(guān)已的樣子。同組的學(xué)生報(bào)告說(shuō)：“老師，她會(huì)疊花。”我走到她面前，發(fā)現(xiàn)她用紙疊成了一朵美麗的喇叭花。我拿著花走到講臺(tái)上：“同學(xué)們，在我們的周?chē)?，不是缺乏能人，而是缺乏發(fā)現(xiàn)能人的眼睛！大家看，這是張娟剛才的作品，還有誰(shuí)能疊出這樣的喇叭花？”教室里一片寂靜?！拔覀儎偤靡龊诎鍒?bào)了，請(qǐng)巧手張娟為我班布置黑板，好嗎？”張娟紅著臉點(diǎn)了點(diǎn)頭，那一期的黑板報(bào)，幾乎成了張絹的手工作品展覽會(huì)。當(dāng)同學(xué)們圍著黑板報(bào)嘖嘖稱贊時(shí)，張娟的臉上漾起了自豪的笑容。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，張娟的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度提高。語(yǔ)文期末考試120分的總分，她考出了101分的好成績(jī)。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得更加聰明，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。只要為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘每一個(gè)學(xué)