蘇教版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元熱傳遞2單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：

本作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持立德樹人，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下統(tǒng)籌作業(yè)目

標(biāo)，體現(xiàn)單元意識(shí)，有課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)，做到科學(xué)設(shè)計(jì)，難度適

切。作業(yè)分為“知識(shí)鞏固”“能力提升”“探索對(duì)話”“課外園地”“學(xué)生

設(shè)計(jì)”幾個(gè)板塊，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“質(zhì)疑紙條”“我的疑問”作業(yè)，拉進(jìn)學(xué)

生和老師的距離，作業(yè)設(shè)計(jì)注重跨學(xué)科，體現(xiàn)合作性。

科目：蘇教版小學(xué)科學(xué)

年級(jí)：五年級(jí)

單元：第二單元熱傳遞

小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

基本信息

科學(xué)五年級(jí)第一學(xué)期蘇教版熱傳遞

單元

回自然單元口重組單元

組織方式

序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1第二單元第一課熱傳導(dǎo)

課時(shí)2第二單元第二課熱對(duì)流

信息

3第二單元第三課熱輻射

4第二單元第四課物體的傳熱本領(lǐng)

二、單元分析

（-）課標(biāo)要求

學(xué)習(xí)內(nèi)容5-6年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

.說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象，知

道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低

熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱的物體。

從溫度高的物體傳向溫度低的物體。?舉例說明影響影響熱傳遞的主要因

素，列舉它們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中的應(yīng)

用。

（二）教材分析

1.知識(shí)框架

熱傳導(dǎo)

熱對(duì)流

熱輻射

物體的傳熱本領(lǐng)

2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析

1）本單元由《熱傳導(dǎo)》《熱對(duì)流》《榭S射》《物體的傳熱本領(lǐng)》四課組成。第

一課，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量，知道熱在同一物體內(nèi)和不同的物體間的傳遞過

程和方向，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)。第二課，通過實(shí)驗(yàn)、觀察，知道熱在液體和氣體中傳遞特

點(diǎn)和方向，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流。第三課，通過對(duì)常見生活現(xiàn)象的分析，知道熱還可以直接向

周圍發(fā)射，認(rèn)識(shí)熱輻射。第四課，通過實(shí)驗(yàn)，了解不同材料傳熱的快慢，知道影響

熱傳遞的主要因素，并能對(duì)生活中保溫和散熱的做法進(jìn)行解釋。本單元四課屬于部分

和整體的關(guān)系。其中，前三課分別認(rèn)識(shí)熱傳遞的三種方式，這三課是并列關(guān)系；第四

課是整體認(rèn)識(shí)影響熱傳遞的主要因素以及三種熱傳遞方式在生產(chǎn)生活中的綜合應(yīng)用。

2）本單元在整套教材中與其他單元的關(guān)系。二年級(jí)對(duì)太陽光和熱的初步認(rèn)

識(shí)；三年級(jí)認(rèn)識(shí)熱空氣和冷空氣；四年級(jí)認(rèn)識(shí)熱對(duì)物質(zhì)的影響；六年級(jí)知道物體燃

燒后產(chǎn)生新物質(zhì)。此外本單元的學(xué)習(xí)，能強(qiáng)化“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”這一核心概念的理

解，為初中學(xué)習(xí)分子熱運(yùn)動(dòng)提供豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）學(xué)情分析

基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)了光和熱，四年級(jí)學(xué)習(xí)冷和熱，掌握了溫度

的概念，知道溫度變化可以使物體產(chǎn)生體積和形態(tài)的變化。對(duì)于熱學(xué)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)

歷了“進(jìn)階”的學(xué)習(xí)過程。

能力水平：五年級(jí)學(xué)生具備通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，根據(jù)所學(xué)制作一些

生活簡(jiǎn)單裝置，但在辨別使用不同物質(zhì)方面缺乏準(zhǔn)確的判斷力，在制作實(shí)驗(yàn)裝置中

缺少創(chuàng)造能力。

生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生對(duì)熱傳遞接觸比較多，如烤火、熱水袋暖手等，對(duì)不同的

熱傳遞方式在不同物質(zhì)中傳遞熱的本領(lǐng)不同認(rèn)識(shí)不足。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知道熱傳遞的三種方式及特點(diǎn)。

2.能運(yùn)用熱傳遞知識(shí)對(duì)生產(chǎn)生活的傳熱現(xiàn)象進(jìn)行說明和解釋。

3.通過觀察和實(shí)驗(yàn)，知道熱傳遞的過程和方向，能歸納和概括熱傳遞的基本

規(guī)律。

4.能運(yùn)用圖畫等方法表達(dá)利用熱傳遞制作相關(guān)作品的設(shè)計(jì)思路，并在實(shí)踐中

完善想法，完成作品。

5.了解熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的概念，不同導(dǎo)熱性能的材料在生活的用

途。

（二）作業(yè)目標(biāo)

1.鞏固區(qū)分、理解三種熱傳遞的方式，能將導(dǎo)熱材料導(dǎo)熱性能與其用途相聯(lián)系,

并能認(rèn)識(shí)不同熱傳遞方式在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和影響。

2.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、分析、推理得出結(jié)論，自主構(gòu)建形成知識(shí)體系，區(qū)

分三種不同的傳熱方式，深化理解傳熱的過程和方向。

3.給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生通過“我的疑問”“質(zhì)疑紙條”同老師交

流，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活進(jìn)行調(diào)查，鍛煉學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。

4.學(xué)生在閱讀中獲取有用信息，在真實(shí)的情境中解釋現(xiàn)象和解決問題，發(fā)現(xiàn)

科學(xué)道理。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

1.研讀定位。明確課標(biāo)要求，準(zhǔn)確定位單元在課程體系中的位置，充分了解

學(xué)生學(xué)情。

2.分層設(shè)計(jì)。課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)難度適切，分理解、應(yīng)用、綜合、創(chuàng)造等

不同層次。

3.模塊劃分。分為“知識(shí)鞏固”“能力提升”“探索對(duì)話”“課外園地”。

4.形式多樣。有書面、動(dòng)手操作、合作調(diào)查等形式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“質(zhì)疑紙條”

“我的疑問”同老師對(duì)話，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)人文關(guān)懷和以生為本的理念。

5.注重分享。在課外園地里，突出個(gè)性化理解，分享自己的體會(huì)。

6.有效評(píng)價(jià)。師生合作評(píng)價(jià)，推優(yōu)評(píng)價(jià)，理解了什么，會(huì)做什么，測(cè)評(píng)學(xué)生

的能力，突出評(píng)價(jià)的實(shí)踐性。

五、課時(shí)作業(yè)

第一課時(shí)：熱傳導(dǎo)課時(shí)作業(yè)

㈠作業(yè)內(nèi)容

知識(shí)鞏固

我會(huì)填

1通過加熱涂有凡士林的金屬片，凡士林從加熱的地方向四周擴(kuò)散融化，

這種熱傳遞方式屬于。熱傳導(dǎo)時(shí)熱可以從物體的某一部分傳遞到另一部

分，也可以通過,從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體。

2熱傳導(dǎo)時(shí)，熱總是從溫度處傳遞到溫度處。（選填

“較高”或“較低”）

能力提升

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在相互接觸的冷熱不同的物體之間，熱可以。熱從

水槽里的熱水傳到,再傳到,最后燒杯里的水也慢慢

變0

探索對(duì)話

1如果有“質(zhì)疑紙條”或“我的疑問”，請(qǐng)交給老師。

2我會(huì)選

1）冬天來了，下列現(xiàn)象中，不是因?yàn)闊醾鲗?dǎo)使身體暖和起來的是（）

A.熱水袋焙手

B,跑步或跳繩

C.用熱水泡腳2）

用酒精燈給金屬片加熱時(shí)，最先熱的地方是（）

A.金屬片的邊緣

B.金屬片的中心位置C.

金屬片離火焰最近的位置3.我會(huì)判。（正確

打“，’，錯(cuò)^打"X”）

1）熱傳導(dǎo)必須在同一種物體之間發(fā)生。（）

2）熱傳導(dǎo)只能在固體、液體中發(fā)生，氣體之間不會(huì)有熱傳導(dǎo)。（）

課外園地

請(qǐng)從下面的園地介紹中找出關(guān)于熱傳遞的知識(shí)，也可以發(fā)揮聰明才智對(duì)糖人

制作提出改進(jìn)。有條件的同學(xué)可以合作對(duì)身邊糖人制作進(jìn)行調(diào)查。

糖人

據(jù)說，吹糖人兒的祖師爺是劉伯溫。傳說朱元璋為了自己的皇位能一代代傳下

去，就造〃功臣閣〃火燒功臣。劉伯溫僥幸逃脫，被一個(gè)挑糖兒擔(dān)子的老人救下，兩人

調(diào)換月滕，從此劉伯溫隱姓埋名，天天挑著擔(dān)子走街串巷。在賣糖的過程中，劉伯溫

創(chuàng)造組&把糖加熱變軟后制作各種糖人兒，于是，這門手藝就一傳十、十傳百，傳到現(xiàn)

在據(jù)說有600多年的歷史了。

一塊大理石板，用來畫糖人的。畫糖人要簡(jiǎn)單一些，先用油氈子在大理石板上

輕輕蹭一下，一把很精致的小銅勺舀上少許糖稀，微微傾斜著糖稀就緩緩流出，緊接

著手往上一提就成了一條糖線，隨著手腕的上下左右地翻飛，一個(gè)個(gè)或人物或動(dòng)物或花

卉就出現(xiàn)在大理石板上，待得涼了定型，用大理石的目的就是石塊熱傳導(dǎo)要快一些，能

夠快速吸收糖漿里的熱量，使其冷卻凝固。

?時(shí)間要求：15分鐘

㈢評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1.師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生和老師共同批改，在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生看看優(yōu)秀作業(yè)和自

己的作業(yè)差距在哪里。

2.推優(yōu)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分展示自己的作業(yè)成果，最大限度獲得心理滿足，園地思

考就是很好的載體。

參考答案

我會(huì)填：1.熱傳導(dǎo)直接接觸較高較低

2.傳遞燒杯上燒杯中的冷水熱

探索對(duì)話：1.略2.BC3.XX

㈣作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

熱傳導(dǎo)是熱傳遞的一種方式，課時(shí)作業(yè)安排對(duì)熱傳遞的概念理解，強(qiáng)化傳遞

的方向和過程，考慮學(xué)生個(gè)性化需求，設(shè)置園地思考開放性作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)“知識(shí)鞏固”“能力提升”“探索對(duì)話”“課外園地”四個(gè)板塊，體現(xiàn)進(jìn)

階性訓(xùn)練，“探索對(duì)話”中的“我的疑問"''質(zhì)疑紙條”是拉進(jìn)師生距離，同時(shí)也為那

些不愛課堂發(fā)言的同學(xué)提供一個(gè)師生交流的渠道。

第二課時(shí)：熱對(duì)流課時(shí)作業(yè)

㈠作業(yè)內(nèi)容

知識(shí)鞏固

我會(huì)填

L通過課本實(shí)驗(yàn)，無論是熱水還是熱空氣都會(huì),冷水或冷空氣則

會(huì),這樣循環(huán)流動(dòng)使得冷熱液體或氣體相互混合，從而使全部液體

或氣體的溫度趨于均勻。這種熱傳遞方式叫o

2.熱對(duì)流時(shí),熱總是由溫度處傳到溫度處。（選填“較

高”“較低”）

能力提升

1.如下圖所示，將一小瓶有顏色的熱水放入冷水中，出現(xiàn)的現(xiàn)象是有顏色的

熱水流動(dòng)，到達(dá)冷水頂部后沿著水槽壁__________流動(dòng)。

2.空調(diào)吹出的冷風(fēng)會(huì)_____L選填‘‘下降"''上升"），根據(jù)熱對(duì)流的原理，

廚房排油煙機(jī)風(fēng)扇應(yīng)該安裝在爐灶的L選填“上方”“下方”“側(cè)面”）

探索對(duì)話

1如果有“質(zhì)疑紙條”或“我的疑問”，請(qǐng)交給老師。

2趣味實(shí)驗(yàn)：在平底燒瓶里放一條金魚，在燒瓶的瓶口處用酒精燈加熱。

當(dāng)瓶口的水沸騰之后，魚兒還在水里歡快地游著。請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)解釋原因：

3.冬天將教室的門打開一條縫，將紙片分別放在門縫的底部和上部（如圖）

你會(huì)發(fā)現(xiàn)底部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄。這是為什么呢？

我們分享一個(gè)簡(jiǎn)易走馬燈的制作方法。準(zhǔn)備好材料，跟著下面步驟一起做吧。

重要時(shí)期說三遍，走馬燈的制作特別要注意用火安全！用火安全！用火安全！

材料：

硬紙板（1塊,圓形，直徑10公分）蠟燭（1枝5公分）、卡紙（1張長(zhǎng)方

形，26公分）、畫片（5片,長(zhǎng)方形）、竹筷（1根）、揪扭（1個(gè)）、縫衣針（1

枚）、透明紙（1張26公分X18公分）大號(hào)紙條（5根，0.4公分x12公分）

剪刀、膠水、小刀

步驟一：

首先，剪出一個(gè)直徑10公分的圓紙板，做成如圖所示的風(fēng)輪，實(shí)線部分用

小刀割開，虛線部分按同一朝向折起。

步驟二：

把5根細(xì)長(zhǎng)紙條的一頭分別粘貼于五張卡通畫片的上端，紙條的另一端均勻

地粘貼于葉輪外沿，折疊細(xì)紙條，使風(fēng)輪平放時(shí)圖片自然下垂。風(fēng)輪圓心處預(yù)先

鉆一個(gè)小洞，揪扭一分為二，帶凸頭的一半從風(fēng)輪下方往上插入圓心的小洞中，

另一半從風(fēng)輪上方扣上。

步驟三：

將竹筷截成9公分長(zhǎng)的一段，縫衣針垂直地插入到竹筷中心處，長(zhǎng)方形的

卡紙卷成高為18公分，直徑為8公分的紙筒，用膠水粘牢。在離紙筒上沿2公

分處用剪刀各?洞（左右相對(duì)），洞的大小以能剛好插人竹筷為宜，然后從紙筒

內(nèi)把短竹筷的兩端插入到兩個(gè)小洞中（針尖向上），固定好。

步驟四：

燈座直立桌面，把葉輪中心的揪鈕凹洞對(duì)準(zhǔn)針尖，安放于燈座上，輕輕轉(zhuǎn)

動(dòng)風(fēng)輪，調(diào)整平衡。至此，整個(gè)走馬燈的制作便完成了。玩的時(shí)候點(diǎn)著蠟燭，再

把燈座罩在短蠟燭上，一會(huì)兒葉輪就會(huì)帶動(dòng)懸掛的畫片轉(zhuǎn)動(dòng)起來。

請(qǐng)你分享在制作走馬燈過程中遇到的困難以及如何解決問題的。

?時(shí)間要求：20分鐘（不包括制作走馬燈的時(shí)間）

㈢評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生和老師共同批改，在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生看看優(yōu)秀作業(yè)

和自己的作業(yè)差距在哪里。

2.推優(yōu)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分展示自己的作業(yè)成果，最大限度獲得心理滿足，園

地思考就是很好的載體。

3.制作走馬燈，要求分組制作，小組之間競(jìng)賽。

參考答案：我會(huì)填L向上流動(dòng)向下流動(dòng)熱對(duì)流2.較高較低

能力提升L向上向下2.下降上方

探索對(duì)話課外園地略（只要說出道理，表述清楚即可）

㈣作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

熱對(duì)流是熱傳遞的一種方式，課時(shí)作業(yè)安排掌握熱對(duì)流的過程，強(qiáng)化傳遞

的方向和過程，不怕燙的金魚帶有趣味性，理解液體和固體傳熱方式的區(qū)別，設(shè)

置園地思考開放性作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)“知識(shí)鞏固”“能力提升”“探索對(duì)話”“課外園地”四個(gè)板塊，體現(xiàn)

進(jìn)階性訓(xùn)練，“探索對(duì)話”中的“我的疑問”“質(zhì)疑紙條”是拉進(jìn)師生距離，同

時(shí)也為那些不愛課堂發(fā)言的同學(xué)提供一個(gè)師生交流的渠道。制作走馬燈結(jié)合數(shù)學(xué)、

科學(xué)、綜合實(shí)踐多學(xué)科知識(shí)，是跨學(xué)科綜合類作業(yè)。不怕燙的金魚是區(qū)別固、液體

熱傳遞主要方式的一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)。

第三課時(shí)：熱輻射課時(shí)作業(yè)

㈠作業(yè)內(nèi)容

知識(shí)鞏固

我會(huì)填

1.太陽的熱不需要依靠任何物質(zhì)直接向周圍發(fā)射，這種傳熱形式叫作

2.冬天人們圍在火爐旁烤火，這是利用的傳熱形式取暖。

3.不同顏色物體吸收輻射熱的本領(lǐng),一般來說比

吸收能力要強(qiáng)。

能力提升

我會(huì)選

1.太陽能黑色玻璃管吸太陽能的傳熱方式是（），水箱里的水熱傳遞的

方式是（）o

A.熱傳導(dǎo)B.熱對(duì)流C.熱輻射

2.不同顏色氣球套在礦泉水瓶上，在太陽下曬，哪一種顏色氣球先鼓起來。

A.黑色B.白色

3.下列熱的傳遞方式不需要依靠任何物質(zhì)就可以發(fā)生（）

A.熱傳導(dǎo)B.熱輻射C.熱對(duì)流

探索對(duì)話

1如果有“質(zhì)疑紙條”或“我的疑問”，請(qǐng)交給老師。

2在實(shí)際傳熱過程中，通常只會(huì)存在一種傳熱方式。你認(rèn)為對(duì)嗎？請(qǐng)結(jié)合

下圖說明。

課外園地

烤紅薯

同學(xué)們，你們烤過紅薯嗎？烤的時(shí)候離火遠(yuǎn)了，烤不熟，近了，外皮烤焦,

里面沒熟，下圖中烤紅薯主要利用熱輻射傳遞熱的?？纯催@個(gè)紅薯，你想吃嗎？

在整個(gè)烤紅薯過程中，你認(rèn)為有哪些熱傳遞方式？

?時(shí)間要求：15分鐘

㈢評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生和老師共同批改，在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生看看優(yōu)秀作業(yè)

和自己的作業(yè)差距在哪里。

2.推優(yōu)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分展示自己的作業(yè)成果，最大限度獲得心理滿足，園

地思考就是很好的載體。

參考答案：我會(huì)填L熱輻射2.熱輻射3.不同深色淺色

能力提升我會(huì)選LCB2.A3.B

探索對(duì)話1.略2.熱對(duì)流熱傳導(dǎo)

課外園地略

㈣作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

熱輻射是熱傳遞的一種方式，課時(shí)作業(yè)安排掌握熱輻射概念，強(qiáng)化傳遞不需

要任何介質(zhì)，燒開水、太陽能、烤紅薯是身邊的例子，幫助區(qū)分三種熱傳遞的方式

的應(yīng)用。燒開水和烤紅薯更為貼近生活，設(shè)置開放性作業(yè)。

3.讓學(xué)生分享課外園地的思考。

作業(yè)設(shè)計(jì)“知識(shí)鞏固”“能力提升”“探索對(duì)話”“課外園地”四個(gè)板塊，體現(xiàn)

進(jìn)階性訓(xùn)練，“探索對(duì)話”中的“我的疑問”“質(zhì)疑紙條”是拉進(jìn)師生距離，同時(shí)也為

那些不愛課堂發(fā)言的同學(xué)提供一個(gè)師生交流的渠道。作業(yè)題型有填空、選擇、探究思考,

尊重學(xué)生的個(gè)性化思考。

第四課時(shí)：物體的傳熱本領(lǐng)課時(shí)作業(yè)

㈠作業(yè)內(nèi)容

知識(shí)鞏固

我會(huì)填

1.不同物體的傳熱不一樣,容易傳熱的物體叫不容易傳熱

的物體叫O

2、我們做飯用的鍋柄都是用或來做的,是因?yàn)檫@兩樣物體

是。

我會(huì)判。（正確打“,錯(cuò)誤打“X”）

1不管什么物體，傳熱越快對(duì)人們生活越有利。（）

2熱總是從低溫物體傳向高溫物體。（）

3金屬吸熱快，散熱也快;塑料吸熱慢，散熱也慢。（）

能力提升

我會(huì)選

1.關(guān)于炒菜的鍋，以下說法正確的是（）

A.手柄是熱的不良導(dǎo)體

B.鍋身是熱的不良導(dǎo)體

C.手柄和鍋身都是熱的不良導(dǎo)體

2、我們選用保溫材料保溫，是因?yàn)檫@些材料（）

A,能產(chǎn)生熱

B.是熱的不良導(dǎo)體

C.是熱的良導(dǎo)體3.

下列中（）是熱的不良導(dǎo)體

A.鐵桶B.銅片C.皮革D.鋁鍋4.

冬天,穿棉衣感到暖和,這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.棉衣本身是熱的

B.棉花能產(chǎn)生熱

B.棉花是熱的不良導(dǎo)體,它里面的空（也不易流動(dòng)，能防止身上的熱量散失

5.下列最容易傳熱的物體是（）

A.玻璃B.鋁合金C陶饒

探索對(duì)話

1如果有“質(zhì)疑紙條”或“我的疑問”，請(qǐng)交給老師。

2.如圖，把鐵圈甲和鐵絲丙用木塊乙連接，用凡土林粘上A,B、C、D豆

1）如圖，用酒精燈加熱，豆A豆粒和B豆粒比較，下列說法正確的是（）

A.豆粒A先落下，因?yàn)锳距離消精燈最近。

B.豆粒B先落下，因?yàn)榻饘偈菬岬牧紝?dǎo)體,空氣是熱的不良導(dǎo)體。

C.豆粒A和B同時(shí)落下

2）豆粒A、B、C最后落下的是（）。由止匕我們可以得出結(jié)論:

熱能從溫物體傳向溫物體;在同一個(gè)物體中，熱能從溫度的部

分傳到溫度的部分。

3）隔著木塊的豆粒D沒有落下來,是因?yàn)?

4）生活中，熱的良導(dǎo)體有，熱的不良導(dǎo)體有

2、下列是三種不同材料做成的杯子，倒入同樣多相同溫度的熱水。

1）三個(gè)杯子中,杯子是熱的良導(dǎo)體杯子是熱

的不良導(dǎo)體。

2）傳熱快、散熱也快的的是。

3）在這三個(gè)杯子里裝入同樣多溫度相時(shí)的熱水,10分鐘后涼得最快的是

_____________杯子。

課外園地

喝水的智慧

常態(tài)水一般在0℃?100℃之間，它的黃金分割點(diǎn)是大約60℃左右。最佳飲

水溫度是35?38℃,這一溫度最接近人體體溫。過冷或者過熱，都容易給口腔、

牙齒、胃等帶來不良刺激，不利于健康。

1、不喝冰水

專家認(rèn)為,喝冰水是不合適的，因?yàn)閿z入冰水會(huì)使胃腸黏膜突然遇冷而使原

來開放的毛細(xì)血管收縮，使平滑肌痙攣,可能引起胃腸不適或絞痛甚至是腹瀉。

2、不喝燙水

同樣的,過燙的水進(jìn)入食道,會(huì)破壞食道黏膜和刺激黏膜增生,誘發(fā)食道癌，

這已是醫(yī)學(xué)界的定論。

請(qǐng)?jiān)诎嗌戏窒碜约浩綍r(shí)喝水習(xí)慣，讓老師和學(xué)生給你一些建議。也可以對(duì)班

級(jí)或年級(jí)學(xué)生喝水進(jìn)行調(diào)查，了解匯總大家喝水的習(xí)慣。

?時(shí)間要求：20分鐘

㈢評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)L

師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生和老師共同批改，在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生看看優(yōu)秀作

業(yè)和自己的作業(yè)差距在哪里。

2.推優(yōu)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分展示自己的作業(yè)成果，最大限度獲得心理滿足，園

地思考就是很好的載體。

3.課外園地要求學(xué)生對(duì)照科學(xué)知識(shí)，提高生活技能。

參考答案：

我會(huì)填：1.本領(lǐng)熱的良導(dǎo)體熱的不良導(dǎo)體2.木頭塑料熱的不良導(dǎo)體

我會(huì)判：1.X2.X3.V

能力提升：我會(huì)選l.AB2.3.C4.B5.B

探索對(duì)話：1）.A2）.C高低較高較低3）木塊是熱的不良導(dǎo)體，熱

很難傳遞到“D”點(diǎn)。

課外園地：略

㈣作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

物體的傳熱本領(lǐng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同物體傳熱本領(lǐng)不同，哪些屬于熱的良

導(dǎo)體，哪些屬于熱的不良導(dǎo)體，木頭、塑料在生活中應(yīng)用。探索對(duì)話是課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)

生回顧實(shí)驗(yàn)過程鞏固對(duì)知識(shí)的理解。

作業(yè)設(shè)計(jì)“知識(shí)鞏固”“能力提升”“探索對(duì)話”“課外園地”四個(gè)板塊，體現(xiàn)

進(jìn)階性訓(xùn)練，“探索對(duì)話”中的“我的疑問”“質(zhì)疑紙條”是拉進(jìn)師生距離，同時(shí)也為

那些不愛課堂發(fā)言的同學(xué)提供一個(gè)師生交流的渠道。作業(yè)題型有填空、選擇、判斷，課

外園地尊重學(xué)生的個(gè)性化思考，內(nèi)容涉及健康知識(shí)，做到跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生科

學(xué)喝水。

六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)

（-）單元質(zhì)量檢測(cè)內(nèi)容

知識(shí)鞏固

1.我會(huì)填

⑴液體或氣體受熱（），遇冷（），循環(huán)流動(dòng)，使冷、熱液體

或氣體相互（），這種傳熱方式叫作（）。

⑵熱總是從較（）的一端傳向較（）的一端。通過直接接觸,

將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方

法叫作（）o

⑶像太陽、篝火這樣直接向周圍發(fā)射熱的方式叫作（）。

（4）（）不需要依靠空氣、水等任何物質(zhì)，就能傳遞熱量，即使在真空

中也能進(jìn)行。

⑸容易傳熱的物體叫作;不容易傳熱的物體叫作o

2.我會(huì)判

⑴所有物體都是傳熱越快越好（）

⑵熱傳導(dǎo)一般是在空氣中發(fā)生的一種傳熱方式。（）

⑶走馬燈是利用熱傳導(dǎo)的原理。（）

（4）燃燒的香冒出的煙會(huì)向下飄。（）

⑸日常生活中，茶杯墊屬于熱的良導(dǎo)體。（）

（6）暖氣片應(yīng)該安裝在窗戶的上方，能加快空氣的對(duì)流。（）

⑺不同物體之間不會(huì)發(fā)生熱輻射。（）

（8）保溫盒既能保存熱的食物，又能保存冰塊。（）

⑼建筑物的外墻加巖棉板是為了保溫。（）

（10）太陽向地球傳遞熱量的方式是熱對(duì)流。（）

能力提升

3.我會(huì)選

⑴將鐵絲的一端放在酒精燈上加熱，熱通過鐵絲傳到另一端，這種傳熱方

式屬于（）o

A.熱傳導(dǎo)B.熱對(duì)流C.熱輻射

⑵坐在火爐旁,臉上會(huì)感到熱,這種熱傳遞方式是（）

A,熱輻射B,熱對(duì)流c,熱傳導(dǎo)

⑶給金屬片加熱時(shí),最先熱的地方是（）

A.金屬片的中心位置B.離酒精燈火焰最近的位置C.離酒精燈火焰最遠(yuǎn)

的位置

（4）冬天開空調(diào)時(shí)，風(fēng)口應(yīng)該向（），致熱效果更好。

A.上方B.中間C.下方

⑸下列材料中，最不適合用來制作鍋鏟手柄的是（）。

A.木頭B.塑料C.銅

（6）兩個(gè)相互接觸的物體之間沒有發(fā)生熱傳遞，因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤模ǎ?/p>

A.質(zhì)量B.體積C.溫度

⑺冬天，在同一環(huán)境里用手觸摸木頭、大理石和塑料，會(huì)感到大理石更冷,

這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.大理石的溫度低B.木頭和塑料是熱的良導(dǎo)體C.大理石是熱的

良導(dǎo)體

（8）水在加熱時(shí)，變熱的水會(huì)在水壺里（）0

A.上升B.下降C.不動(dòng)

⑼冬天天氣寒冷，小明睡覺時(shí)蓋上了厚厚的棉被，會(huì)覺得暖和，其中的原

理是（）o

A.棉被能防止熱量散發(fā)B.棉被能產(chǎn)生熱量C.棉被既能產(chǎn)生熱量,

又能防止熱量散發(fā)

探索對(duì)話

4.我會(huì)探

⑴下面是兩塊金屬片，A處是酒精燈的火源，B、C、D處表示蠟燭油。（排

列字母）

①圖1中蠟燭油先后融化的順序是（）。

②圖2中蠟燭油先后融化的順序是（）。

⑵探究小組設(shè)計(jì)制作保溫杯，他們需要在3個(gè)完全相同的金屬杯的外部各

自包裝一種材料，他們分別使用泡沫、棉花、鋁紙做保溫材料。

①設(shè)計(jì)使用的包裝材料一一泡沫塑料，屬于（）。

A.熱的良導(dǎo)體B.熱的不良導(dǎo)體C.熱的絕緣體

②根據(jù)設(shè)計(jì)三個(gè)不同材料制成的保溫杯，裝入同樣多的冰塊后，冰塊最先

融化的是（）o

A.泡沫杯B.棉花杯C.鋁紙杯

③比較三個(gè)保溫杯的保溫效果時(shí)，杯中熱水的水量和初始溫度的控制方法

是（）。

A.水溫相同、水量相同B.水溫相同、水量不同C.水溫不同、

水量相同

④蓋上金屬杯蓋后，為什么保溫杯的保溫效果會(huì)提高？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明原因。

⑶如圖所示，張東同學(xué)在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將

鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲一端加熱，觀察哪端的

火柴先掉下來。

①小明實(shí)驗(yàn)研究的問題是（）。

A.金屬會(huì)熱脹冷縮嗎

B.熱在金屬中是怎樣傳遞的

C.金屬和木頭哪個(gè)傳熱本領(lǐng)大

②實(shí)驗(yàn)中選用蠟燭粘火柴的主要原因是（）o

A.蠟遇火不會(huì)燃燒

B.蠟是熱的不良導(dǎo)體

C.蠟遇熱會(huì)熔化

③使用酒精燈加熱鐵絲時(shí)，鐵絲在火焰上的正確位置是（）o

④實(shí)驗(yàn)中鐵絲上火柴的主要作用是（）o

A.火柴會(huì)燃燒，能幫助我們看清傳熱的方向

B.火柴掉下的次序，能幫助我們看清傳熱的方向

C.火柴的顏色會(huì)改變，能幫助我們看清傳熱的方向

⑤如果熱是從物體溫度高的一端傳向溫度低的一端，我們應(yīng)能觀察到的現(xiàn)

象是（）o

A.四根火柴同時(shí)掉下來

B.離酒精燈最遠(yuǎn)的火柴先掉下來

C.離酒精燈最近的火柴先掉下來

⑥對(duì)于以上實(shí)驗(yàn)如果有“質(zhì)疑紙條”或“我的疑問”，請(qǐng)交給老師

5.我會(huì)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，第二單元已經(jīng)上完了，請(qǐng)你設(shè)計(jì)作業(yè)讓大家做一做喲。

學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：

學(xué)生甲：我坐在家里火爐邊烤火，火爐上面正在燒開水，請(qǐng)幫我找出有幾種

熱傳遞方式。

學(xué)生乙：老師在做不怕燙的金魚實(shí)驗(yàn)，我覺得長(zhǎng)時(shí)間加熱，水是熱的的不良

導(dǎo)體，但是不能說不能進(jìn)行熱傳導(dǎo)，最終水會(huì)熱的，我的想法不知對(duì)不對(duì)，請(qǐng)老師

和同學(xué)們幫助我。

課外園地

請(qǐng)看下面7條關(guān)于熱傳遞的知識(shí)，你還能舉出這樣的例子嗎？

⑴電影《泰坦尼克號(hào)》里，男主人公杰克在海水里被凍死，而女主人公羅絲卻

因躺在筏上而幸存下來，試從傳熱學(xué)的角度解釋這一現(xiàn)象。

答：杰克在海水里其身體與海水之間通過自然對(duì)流交換熱量，而羅絲在筏上其

身體與空氣之間產(chǎn)生自然對(duì)流。在其他條件相同時(shí)，水的自然對(duì)流換熱強(qiáng)度要遠(yuǎn)大于

空氣，因此杰克身體由于自然對(duì)流散失熱量的速度比羅絲快得多。所以，杰克被凍

死而羅絲卻幸免于難。

⑵冬天，在相同的室外溫度條件下，為什么有風(fēng)比無風(fēng)時(shí)感到更冷些？

答：假定人體表面溫度相同時(shí)，人體的散熱在有風(fēng)時(shí)相當(dāng)于強(qiáng)制對(duì)流換熱，

在無風(fēng)時(shí)屬自然對(duì)流換熱（不考慮熱輻射或假定輻射換熱量相同時(shí)），而空氣的

強(qiáng)制對(duì)流換熱強(qiáng)度要比自然對(duì)流強(qiáng)烈。因而在有風(fēng)時(shí)從人體帶走的熱量更多，所

以感到更冷一些。

⑶在寒冷的北方地區(qū)，建房用磚采用實(shí)心病好還是多孔的空心磚好？

答：在其他條件相同時(shí)，多孔空心胸中充滿著不動(dòng)的空氣，空氣在純導(dǎo)熱（即忽

略自然對(duì)流）時(shí)其導(dǎo)熱系數(shù)很低，是很好的絕熱材料，因而用多孔空心磚好。

⑷在太陽系中地球和火星距太陽的距離相差不大，但為什么火星表面溫