高中生物學學科核心素養(yǎng)解讀

高中生物學學科核心素養(yǎng)解讀

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習

而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學學科核心素

養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境

中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，是學生

知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

解讀：立德樹人是教育的根本任務(wù)，我們的教育要培養(yǎng)德智體美

勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)是

教育目標的具體化，具有可操作、可檢測特點，貫穿于教材編寫、課

堂教學及考試評價中。為適應(yīng)時代發(fā)展的要求“學科教學”轉(zhuǎn)型為“學

科教育”。高中生物學已經(jīng)不僅僅是知識的傳授，而且還承擔著育人

的任務(wù)。通過學科知識的學習形成正確的價值觀，堅定“四個自信”，

增強民族自豪感。必備品格和關(guān)鍵能力相互依存、相輔相成，是一個

全面發(fā)展的人的兩個主要的支撐。

生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會

責任。

1.生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解

釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相

關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學生應(yīng)該在較好地理解生物

學概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)

態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；能夠用生命觀念認識生物的多樣性、

統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導

探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

解讀：生物學中有大量事實性的知識，讓學生記住這些知識并不

是我們教學的主要任務(wù)。事實性知識屬于具體的知識，缺乏遷移性,

需要老師設(shè)計相關(guān)的問題和學生活動，幫助學生進行概括、總結(jié)，抽

象成一級一級的概念。事實性知識越豐富，抽象的概念也就越上位,

由次位概念到重要概念，進而總結(jié)出大概念，形成生命觀念。概念和

生命觀念是具有高通路遷移的知識，可以打通學科內(nèi)部各單元之間的

聯(lián)系，也可以打通學校課程和現(xiàn)實世界之間的壁壘，使知識能夠做到

活學活用，能夠解決實際問題。

2.科學思維

“科學思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度,

運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學

生應(yīng)該在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，如能夠基于生物學事實和證

據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性

思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議

題。

解讀：科學思維包括兩個維度，實事求是的態(tài)度和解決問題的能

力。在教學中要培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，任何結(jié)論的得出，都不是想當

然的結(jié)果，要有事實依據(jù)或?qū)嶒炞C據(jù)。由事實到結(jié)論需要科學的思維

方式，正確的方式才能得出正確的結(jié)論。在教學中老師有意識地安排

歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等

方法，能夠更有效的培養(yǎng)學生相關(guān)的思維習慣和能力。

3.科學探究

“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定

的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的

交流與討論的能力。學生應(yīng)在探究過程中，逐步增強對自然現(xiàn)象的好

奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力；在

探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。

解讀：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是人類不斷創(chuàng)新的源泉。由工業(yè)社

會到信息社會的轉(zhuǎn)型，對創(chuàng)新人才的需求非常的迫切。這也導致教育

的深度變革，教學目標由三維目標迭代升級為核心素養(yǎng)。由傳統(tǒng)教學

中教專家結(jié)論，要向教專家思維轉(zhuǎn)變。教學中盡量多的創(chuàng)設(shè)真實情境,

引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究的欲望，學習實驗方案的設(shè)計，學會對

實驗結(jié)果的總結(jié)、實驗數(shù)據(jù)的分析。在探究實踐中發(fā)展學生的科學思

維，利用提升的思維能力，提高探究的深度和探究的能力。

4.社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務(wù)的討

論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。學生應(yīng)

能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法，關(guān)

注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；結(jié)合本

地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題；樹立和踐行“綠水青

山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動

向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為

健康中國的促進者和實踐者。

解讀：在以生物學知識為載體的學習過程中，會逐漸形成生物學

的思維方式，會潛移默化的形成以生物學視角看待世界的態(tài)度，這必

將影響到學生的終身發(fā)展。思想意識層面的內(nèi)容，不適合直接的講授,

最好是利用教材中的素材、社會中的熱點問題、生活中的情境等在探

究知識的過程中，通過對比分析等讓學生自己認識到。自己領(lǐng)悟到的

觀念，才能夠有意識的指導社會實踐。

高中生物學必修課本有四個大概念：

概念工細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位

概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖

概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳

概念4生物的多樣性和適應(yīng)性是進化的結(jié)果

高中生物學選擇性必修課本有六個大概念：

概念1生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完

成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)

概念2生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)

循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的

狀態(tài)

概念3發(fā)酵工程利用微