高中生物理論課教學(xué)設(shè)計案例

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計案例

中學(xué)階段學(xué)習(xí)難度、強度、容量加大，學(xué)習(xí)負擔(dān)及壓力明

顯加重，不能再依靠初中時期老師“填鴨式〃的授課，“看

管式〃的自習(xí)，“叮囑式〃的作業(yè)，要逐步造就自己主動獲

得學(xué)問、穩(wěn)固學(xué)問的實力，制定學(xué)習(xí)準備，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)

的好習(xí)慣。接下來是關(guān)于中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計案例的

文章，盼望能幫助到大家！

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計案例1

一、教學(xué)目標：

［學(xué)問］初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國

合成牛胰島素事務(wù)。

【技能】造就分析分析資料的實力。

【情感與看法】了解中國是首個人工合成有生物活性

的有機物的國家，增加學(xué)生的民族傲慢感；

初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目

標;閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實事求是、艱辛鉆研的精神。

二、教學(xué)重難點：

激發(fā)學(xué)生對中學(xué)生物的愛好是本課的重點。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片

四、教學(xué)準備

五、教學(xué)過程：

（一）以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比擬初中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)問特點，大家拿到

課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細胞了嗎?為什

么中學(xué)還要再學(xué)呢?初中的生物學(xué)問著重讓學(xué)生了解生物

學(xué)的或許狀況，而且因為學(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)學(xué)問和足夠

的空間想象實力，所以很多學(xué)問在初中階段是沒有方法說

明白的。

就拿細胞構(gòu)造來說吧，初中的時候，老師只能讓學(xué)生

知道動物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構(gòu)成，至于細

胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有方法

說得清晰。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的根底

學(xué)問后我們才可以對生命進一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這

樣，當(dāng)你駕馭的學(xué)問越多時候，反而覺得自己不知道的東

西就更多。

這個學(xué)期開設(shè)的《分子與細胞》模塊，將為我們在化

學(xué)分子的層面上，說明細胞的構(gòu)造以及生命活動。解答在

初中階段沒有方法解開的謎團，也為后面的學(xué)習(xí)打下根底。

（二）人工合成牛胰島素事務(wù)以及科學(xué)家訪談錄

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一

個我們國家在這方面的精彩成果。（展示出我國人工合成

牛胰島素的背景資料）。

學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引

導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從

訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么？閱讀完

了這些資料，你覺得對于你學(xué)習(xí)中學(xué)生物，在方法上有什

么啟發(fā)呢？

（三）簡潔介紹中學(xué)生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義

1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分

子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間學(xué)問

構(gòu)造上的關(guān)系；

2.中學(xué)新教材的特點：須要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活

動中來;增加了探究活動（什么是探究活動、探究活動的流

程：發(fā)覺問題，作出假設(shè)，設(shè)計試驗，作出結(jié)論）、模型

制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。

3.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和

相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學(xué)科之間

的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的穿插;學(xué)習(xí)生物

學(xué)不僅僅是學(xué)問的互動，更加是實力造就和思維方式不斷

完善的過程。

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計案例2

教學(xué)目的

學(xué)問目標

1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的構(gòu)造和功

能。

2、了解近視和遠視，眼睛的衛(wèi)生保健學(xué)問，以及耳

的構(gòu)造和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。

實力目標：造就預(yù)防近視沙眼中耳炎的實力。

情感目標：造就良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

重點難點

重點：眼的構(gòu)造與視覺的形成，耳的構(gòu)造與聽覺的形

成。

難點：視覺的形成與視覺異樣，聽覺的形成、耳的構(gòu)

造

教具準備

眼、耳構(gòu)造的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透

鏡成像試驗演示裝置等。

課時支配

本節(jié)內(nèi)容支配為2課時。

教學(xué)過程

（感覺器官今眼的構(gòu)造今凸透鏡成像試驗演示今視覺

的形成T近視與遠視）

引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都起先于某感受器對

刺激的感受〃啟程，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺

和聽覺。

主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬構(gòu)造所

組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與

聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們相識四

周事物是最為重要的功能，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的學(xué)問。

提出：眼的構(gòu)造是功能的根底，它的構(gòu)造是怎樣的？

讓學(xué)生們一面視察見圖，一面相互視察眼的外部構(gòu)造，相

識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見局部的構(gòu)造部位。接著

出示見圖，并可協(xié)作模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹

眼球的解剖構(gòu)造。以板書形式逐一歸納之，最終簡潔介紹

眼球附屬構(gòu)造及功能。

接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球,

這一過程類似這樣一個試驗現(xiàn)象一一演示透鏡成像試驗,

學(xué)生們細致視察試驗過程。老師一方面簡潔明確地介紹試

驗裝置，一方面提示學(xué)生留意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距

離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡明

記錄試驗結(jié)果。

要求學(xué)生視察見圖，并聯(lián)系剛剛的試驗現(xiàn)象。老師請

學(xué)生答復(fù)：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引

出視覺產(chǎn)生的全過程，同時以板書形式歸納。

再提出：當(dāng)物體遠近、大小變更時，如何使視網(wǎng)膜上

的成像清晰?老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球構(gòu)造，相識到晶狀體

曲度調(diào)整的意義，同時引出近視與遠視的現(xiàn)象及訂正的方

法。

小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課學(xué)問要點。

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計案例3

一、教材分析

本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體構(gòu)造的交異〃“染色體數(shù)

目的變異〃以及試驗“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變更〃o染色

體構(gòu)造的變異是須要學(xué)生了解的內(nèi)容，教材通過4個示意

圖直觀形象地說明白染色體構(gòu)造變異的類型。染色體數(shù)目

的變異是本節(jié)的教學(xué)重點，涉及染色體組、二倍體、多倍

體、單信體等概念，其中“染色體組〃是本節(jié)課的核心概念

之一。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍

生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交試

驗（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、DNA的構(gòu)造與功能以及基因

概念和功能的學(xué)問。因此，將基因突變基因重組和染色體

變異的學(xué)問結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的學(xué)問

體系,有助于學(xué)生對“遺傳和變異〃整體理解,也可為介紹人

類進傳病、生物育種及生物進化等學(xué)問作鋪墊。

染色體變異發(fā)生在細胞分裂過程中，是細胞分裂異樣

產(chǎn)生的結(jié)果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學(xué)根底。

假如以學(xué)生已經(jīng)駕馭的細胞分裂為根底，引導(dǎo)學(xué)生進展自

主學(xué)習(xí)，將會大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效幫助學(xué)生

從已有學(xué)問中構(gòu)建出新的學(xué)問,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

本節(jié)主要的學(xué)問點及突破方法

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)

目判定方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍

體和單倍體育種等方面,突破方法如下

⑴染色體組概念:以辨圖、設(shè)問、探討和復(fù)習(xí)的方式

理解染色體組的概念。染色體組的概念較為困難，假如干

脆講解并描述，學(xué)生很難理解其實質(zhì)?？梢詮恼故灸行匀?/p>

體染色體組成自制模型，讓學(xué)生回憶同源染色體的概念，然

后將人類染色體分成兩組，讓學(xué)生視察并探討兩組染色體

組異同點等方式人手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系

以前所學(xué)的學(xué)問，幫助學(xué)生相識染色體組的概念。

⑵單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實例概念

的辨析和比照,相識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系O

單倍體的概念是教學(xué)中的難點。老師可以接受教材中供應(yīng)

的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)

目，提出單倍體的概念，并設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生區(qū)分

單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)分和

聯(lián)系。

⑶單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單

習(xí)是建立在這些概念的根底之上的。單借體具有可比性將

多低體和單傷體育種放在一一起來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對概

念的理解。同時，育種的學(xué)

⑷染色體構(gòu)造變異:以辨圖、設(shè)問、探討的方式理解

染色體構(gòu)造變異。

(5廣低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變更〃的試驗:學(xué)生先

進展試驗設(shè)計，制定試驗方案后，第2節(jié)課進展試驗操作。

二、學(xué)情分析

作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過染色體、同源染色體非同源染

色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認知根底。

前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺

傳物質(zhì)的載體等根底學(xué)問，為創(chuàng)設(shè)問越情境，新舊學(xué)問融

會貫穿形成完整的認知構(gòu)造,開展探究性學(xué)習(xí)供應(yīng)了可能。

大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動性不強，使乏深

層次的思索.對根本概念、過程和原理往往一一知半鍋，

不能靈敏遠用所學(xué)學(xué)問。因此,教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問題情境，

讓學(xué)生視察動手，思索和探討，適時引導(dǎo)追時啟發(fā)和酒時

效勵由淺人深，構(gòu)建染色體組等根本概念

三、教學(xué)目標

（一）生命觀念

1.說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)分。

2.理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相

互之間的關(guān)系。

（二）科學(xué)思維

1.舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

（三）科學(xué)探究

1.體驗科學(xué)探究過程

（四）社會責(zé)任

1.體驗科學(xué)探究過程，造就學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的

科學(xué)看法和精神。

2.學(xué)生在合作的過程中學(xué)會與人溝通、敬重他人。

四、教學(xué)重點和難點

重點：說出染色體數(shù)目變異

難點：1.理解染色體組概念

2.理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系

五、教學(xué)策略

1.通過多媒體直觀了解染色體構(gòu)造變異的概念、種類

2.通過具體事例、概念的辨析和比照，相識染色體構(gòu)

造變異

3.以辨圖、設(shè)問探討的方式理解染色體構(gòu)造變異

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計案例4

教學(xué)目標

一、學(xué)問方面

1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦

質(zhì)元素的種類和來源

2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸取過程及其與

植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

3、使學(xué)生理解根吸取礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系

和區(qū)分

4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運

輸方式和利用特點

5、使學(xué)生了解合理施肥、無土栽培原理和管用。

二、實力方面

通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸取過程與

呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸取礦質(zhì)離子的環(huán)境因

素，訓(xùn)練學(xué)生分析試驗和實際問題的實力。

三、情感、看法、價值觀方面

通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和管用，

增加學(xué)生學(xué)以致用的意識;造就學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)

代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學(xué)生進展生命科學(xué)價值觀的教化。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要講解并描述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦

質(zhì)元素離子的吸取、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以

及無土栽培的根底學(xué)問。

1、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素

根底上講解并描述了：

⑴什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、0、N元

素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形

式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以

礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤

中吸取，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，

但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽

的形式吸取來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。

⑵什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，

其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、

Mn、B、Zn、Cu、Mo、Q等7種屬于微量元素。

⑶簡要地講解并描述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的

方法

在人工配制的造就液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植

物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的

生長發(fā)育又復(fù)原正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物

必需的礦質(zhì)元素。

2、根對礦質(zhì)元素離子的吸取

教材主要從植物吸取礦質(zhì)元素的器官、植物吸取礦質(zhì)

元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物

吸取的形式、根吸取礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物

對礦質(zhì)元素離子吸取，其中根吸取礦質(zhì)元素的過程是重點,

也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子

通過交換吸附到根細胞外表;然后吸附在根細胞外表的離

子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。

教材特殊強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸取與根細胞呼

吸作用的密切關(guān)系。

3、礦質(zhì)元素的運輸和利用

⑴礦質(zhì)元素的運輸

教材簡要講解并描述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何

最終進入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的學(xué)問。教材還通過

列舉科學(xué)家所做的試驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸取

與根對水分的吸取是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水

分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸取水和植物

吸取礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水

的吸取和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览恚荒?/p>

促進礦質(zhì)元素離子的吸取。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸

取礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

⑵礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與

其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

4、教材留意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講解并描

述了合理施肥的根底學(xué)問，并且簡要講解并描述了無土栽

培這一新技術(shù)的根本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還

在“課外生物科技活動〃欄目，鼓舞學(xué)生利用無土栽培技術(shù)

造就植物。

教法建議

1、引言

課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全造就液和缺素造就

液造就出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對

礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思索，以此引入本節(jié)內(nèi)容。

也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引

入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N,

S、葉綠素含有Mg,核酸含有P,但植物體通過光合作用

可從二氧化碳獲得C和0,通過根的吸水中獲得H和0。

以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸

取的元素種類之間的沖突，從而很自然地引入植物還可從

土壤吸取礦質(zhì)元素這一事實。

也可以從根的滲透吸水干脆引入，因為學(xué)生都知道土

壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時可引發(fā)學(xué)生思

索：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸取的?

從而引入礦質(zhì)元素離子的吸取。

2、礦質(zhì)元素的概念

和根對水分的吸取狀況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)

無機鹽吸取有關(guān)的初步學(xué)問，因此,老師可提出一些問題，

以了解學(xué)生對礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對礦質(zhì)代謝

理解上的偏差和缺乏，從而進展有針對性的教學(xué)。

在探討了問題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概

念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪

些元素是微量元素。

可把學(xué)生探討的重點放在“如何確定某種元素是植物

必需的礦質(zhì)元素的方法?〃鼓舞學(xué)生提出自己的觀點和設(shè)

計方案，以便滲透探究方法，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，豐

富學(xué)生探究問題的思路有重要作用。

3、根對礦質(zhì)元素離子的吸取過程，是本節(jié)教學(xué)的重

點，也是難點

⑴根細胞對礦質(zhì)元素的交換吸附

這是根細胞吸取礦質(zhì)元素離子的第一步

可先讓學(xué)生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》

試驗，在試驗過程中或試驗完畢后，老師通過一系列問題

串引發(fā)學(xué)生對交換吸附的思索和理解。

學(xué)生在探討問題時，老師可依據(jù)須要適當(dāng)做一些學(xué)問

和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原

理，然后可就上述試驗做進一步探討。

⑵吸附在根細胞外表的離子通過主動運輸進入細胞

內(nèi)

可讓學(xué)生回憶主動運輸所須要的條件，即須要ATP

和膜上有相應(yīng)的載體蛋白;進而探討“為什么礦質(zhì)元素離

子具有選擇性?〃等問題

⑶根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸取是兩個相對獨立

的過程，是教學(xué)的難點。

引導(dǎo)學(xué)生探討一些試驗問題的根底上加深對上述觀

點的理解

4、礦質(zhì)元素的運輸和利用

⑴礦質(zhì)元素的運輸

引導(dǎo)學(xué)生探討出植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一

個同一過程;而植物吸取水和植物吸取礦質(zhì)元素離子不是

同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸取和運輸，也能促

進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質(zhì)元素離子的吸

取。

老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也

能吸取礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

⑵礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與

其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

5、教材留意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講解并描

述了合理施肥的根底學(xué)問，并且簡要講解并描述了無土栽

培這一新技術(shù)的根本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還

在“課外生物科技活動〃欄目，鼓舞學(xué)生利用無土栽培技術(shù)

造就植物。

中學(xué)生物理論課教學(xué)設(shè)計案例5

學(xué)問目標

理解由各種化合元素組成的水、無機鹽、糖類、蛋白

質(zhì)、核酸等各種化合物的化學(xué)組成特點，在細胞和生物體

內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各

種生命活動是體內(nèi)各種化合物按必需方式和規(guī)律有機地

結(jié)合起來協(xié)調(diào)合作、共同作用的結(jié)果。

實力目標

通過對組成生物體的化合物相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)和分析，

造就學(xué)生理解、思索和分析問題的實力;通過對不同化合

物的組成、構(gòu)造和生理功能的學(xué)習(xí)和分析，造就學(xué)生運用

比照的方法獨立解決問題的實力;通過對化合物的學(xué)習(xí)和

分析，初步造就學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的實力。

情感目標

通過各種化合物的構(gòu)造特點和功能特點的學(xué)習(xí)，相識

構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的觀點;通過各種化合物的功能的學(xué)習(xí),

相識生物體的物質(zhì)性和生命活動須要物質(zhì)根底的觀點;使

學(xué)生初步學(xué)會抓住學(xué)問中的主要沖突和沖突的主要方面

的學(xué)習(xí)方法;造就學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點

分析事物、相識世界的思維方法。

重點分析

1.組成生物體的六大類化合物的元