上半教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案分析

2016年上半年國(guó)家教師資格考試真題試卷（一）《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）（滿分150分 時(shí)間120分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）在教學(xué)理論著述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是（ ）A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》C.《教育過(guò)程》 D.《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》如果讓六個(gè)月嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無(wú)益，同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說(shuō)明（ ）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響遺傳素質(zhì)具有可塑性遺傳素質(zhì)決定著人發(fā)展的最終結(jié)果確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）素質(zhì)教育理論馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論創(chuàng)新教育理論生活教育理論英國(guó)政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（）雙軌學(xué)制 B.單軌學(xué)制C.中間型學(xué)制 D.分支型學(xué)制否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性（）生產(chǎn)性 B.永恒性C.相對(duì)獨(dú)立性 D.工具性6.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開(kāi)設(shè)的學(xué)段是（ ）A.小學(xué)一年級(jí)至高中 B.小學(xué)三年級(jí)至高中C.小學(xué)五年級(jí)至高中 D.初中一年級(jí)至高中校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，它們屬于（）學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.顯性課程 D.隱性課程王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí)，向?qū)W生介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則（ ）理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則C.啟發(fā)性原則 D.發(fā)展性原則陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱為（）診斷性評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)班主任李老師接收一個(gè)新班后，針對(duì)班級(jí)紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的愛(ài)感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的德育方法主要是（）個(gè)人修養(yǎng)法 B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法 D.情感陶冶法初二（1）班小王同學(xué)在黑板上畫(huà)了漫畫(huà)，并寫(xiě)上“班長(zhǎng)是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)真畫(huà)出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫(huà)天賦。于是請(qǐng)他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫(huà)編輯，并安排班長(zhǎng)協(xié)助他。在班長(zhǎng)的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色地完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來(lái)還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢(mèng)。馮老師遵循的主要德育原則是（）疏導(dǎo)原則教育影響的一致性與連貫性原則長(zhǎng)善救失原則嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則小明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)冢ǎ┢焚|(zhì)上存在差異。注意廣度 B.注意分配C.注意穩(wěn)定 D.注意轉(zhuǎn)移小紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）聚合思維 B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維 D.具體思維中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)作孩子看待。這說(shuō)明中學(xué)生心理發(fā)展具有（）平衡性 B.獨(dú)立性C.閉鎖性 D.動(dòng)蕩性小亮在解決物理習(xí)題時(shí)，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（）啟發(fā)式 B.推理式C.算法式 D.歸納式中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（ ）懲罰服從取向 B.相對(duì)功利取向C.尋求認(rèn)可取向 D.社會(huì)契約取向小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ┏煽?jī)趨近 B.成績(jī)回避C.掌握趨近 D.掌握回避中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺(jué)得未來(lái)的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺(jué)得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）獲得勤奮感 B.克服內(nèi)疚感C.避免孤獨(dú)感 D.建立同一性孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（）情感枯竭 B.去人性化C.成就感低 D.知識(shí)枯竭中學(xué)生小華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)，犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（）教師促成 B.群體促成C.任務(wù)促成 D.自我促成曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢同老師講話，遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問(wèn)題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（）強(qiáng)化法 B.自控法C.脫敏法 D.放松法二、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程，應(yīng)以知為開(kāi)端，知情意行依次進(jìn)行。信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。三、?jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？簡(jiǎn)述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。簡(jiǎn)述維果茨斯基的心理發(fā)展理論。簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過(guò)濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過(guò)清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過(guò)清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說(shuō)明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水；反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果。（1）張老師釆用了哪些教學(xué)方法？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（2）張老師貫徹了哪些教學(xué)原則？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師與同學(xué)都很喜歡她。但她需要進(jìn)行選擇與決策時(shí)，總是拿不定注意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競(jìng)選班長(zhǎng)，她也有此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，卻又擔(dān)心無(wú)法完成教師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)；日常生活中，曉雯也常常對(duì)要參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問(wèn)題上，她既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理學(xué)家。（1）請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。（2）假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？參考答案及解析2016年上半年國(guó)家教師資格考試真題試卷（一）《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題C【解析】美國(guó)教育家布魯納在其《教育過(guò)程》一書(shū)中提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。A【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。B【解析】略。A【解析】雙軌制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生可升到大學(xué)以上；另一軌是職業(yè)教育，為勞動(dòng)人民的子弟所開(kāi)設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。題干所述內(nèi)容正是雙軌制的典型體現(xiàn)。C【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)之一為教育受一定社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治、經(jīng)濟(jì)制度所制約、決定，但與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治經(jīng)濟(jì)制度的改變，并非完全同步，具有與社會(huì)發(fā)展的不平衡性。B【解析】我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。D【解析】隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等，屬于觀念性隱性課程。B【解析】王老師在授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又結(jié)合居里夫人的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這屬于科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則。D【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。D【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。王老師用輿論宣傳和良好的班風(fēng)來(lái)教育學(xué)生的方法，屬于陶冶教育法中的情感陶冶法。C【解析】班主任看到了小王同學(xué)的繪畫(huà)天賦，并給予他發(fā)揮天賦的機(jī)會(huì)，幫助他成才，這遵循了德育的長(zhǎng)善救失原則。A【解析】注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目?！耙荒渴小薄耙荒恳恍小敝傅木褪亲⒁獾姆秶牟町?。B【解析】發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。B【解析】略。C【解析】算法策略是將所有可能的針對(duì)問(wèn)題解決的方法都一一列舉出來(lái)并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問(wèn)題。D【解析】社會(huì)契約取向階段以法制觀念為導(dǎo)向，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和義務(wù)感，但不再把社會(huì)規(guī)則和法律看成是死板的、一成不變的條文，而認(rèn)識(shí)到了它們的人為性和靈活性，他們尊重法制但不拘泥于法律條文，認(rèn)為法律是人制定的，不合時(shí)宜的條文可以修改。C【解析】掌握趨近個(gè)體關(guān)注的是任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進(jìn)步提高和對(duì)任務(wù)的理解深度來(lái)評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)。D【解析】自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。中學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。B【解析】職業(yè)倦怠去人性化特征即表現(xiàn)為冷酷、麻木，指刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采用冷漠、忽視的態(tài)度。C【解析】任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。A【解析】強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。二、辨析題這種說(shuō)法是不正確的。確立教育目的的依據(jù)有：（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。（2）人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。（3）人們的教育理想。（4）我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。人的發(fā)展需求只是確立教育目的的依據(jù)之一。這種說(shuō)法是不正確的。德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過(guò)程中，又具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從“導(dǎo)之以行”開(kāi)始，或從“動(dòng)之以情”開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。這種說(shuō)法是不正確的。短時(shí)記憶就其心理功能而言是操作性的，正是在這個(gè)意義上，有人把短時(shí)記憶稱作工作記憶。短時(shí)記憶的保存時(shí)間很短，不超過(guò)1分鐘。信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶才會(huì)長(zhǎng)久保存。這種說(shuō)法是不正確的。智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不一定成正比，智力水平高，學(xué)習(xí)成績(jī)不一定好，良好的學(xué)習(xí)成績(jī)還受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響。三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）26.（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；（2）學(xué)校有專門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好；（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。27.（1）美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造精神；（2）美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；（3）美育可以促進(jìn)學(xué)生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性的價(jià)值；（4）美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹(shù)立、技能的形成，具有技術(shù)美學(xué)的價(jià)值?？傊?，美育具有不可取代的特殊教育功能，它與其他各育互為條件，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)個(gè)性和才能全面和諧發(fā)展的完美的人，是美育的目的。美育是德育、智育、體育的具體運(yùn)用和實(shí)施。28.（1）“文化—?dú)v史”發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)：①維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用；②維果茨基強(qiáng)調(diào)，人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是借助于語(yǔ)言等符號(hào)系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。（2）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)與“內(nèi)化說(shuō)”。維果茨基強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。內(nèi)化說(shuō)是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。（3）最近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。（4）在維果茨基看來(lái)，教學(xué)的可能性由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定，“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”。這里有兩層含義：①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)。②教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用。維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。因此，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”。29.（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。四、材料分析題（答案要點(diǎn)）30.（1）運(yùn)用的教學(xué)方法：①實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。材料中，張老師，然后自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后觀察蘿卜在兩種不同液體中的不同反應(yīng)，這運(yùn)用的是實(shí)驗(yàn)法。②演示法。演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。張老師通過(guò)非常形象直觀的示意圖展示了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這運(yùn)用了演示法。③討論法。討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。張老師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步思考，體現(xiàn)了該方法。④發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。