中小學(xué)教育科研的正確取向課件教學(xué)內(nèi)容

中小學(xué)教育科研的正確取向安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室王賢進(jìn)準(zhǔn)備討論的主要問題

1.如何看待中小學(xué)教育科研2.什么是中小學(xué)教育科研的正確取向3.中小學(xué)教師教育科研的策略是什么

1、教育科研是教育活動的重要策略

研究是人類解決問題的主要策略。當(dāng)人們面臨實(shí)際問題時(shí)，通常采用的策略不外乎是四種：訴諸經(jīng)驗(yàn)、請教權(quán)威、應(yīng)用理論、進(jìn)行研究。當(dāng)社會環(huán)境不斷發(fā)生變化，從而使人們面臨的問題越來越復(fù)雜時(shí)，通過研究解決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問題也越來越復(fù)雜(教育是一個復(fù)雜系統(tǒng))。因此，教師進(jìn)行教育科學(xué)研究也就顯得非常重要了，教育科研也因此成為教育者認(rèn)識教育活動、解決教育問題、改進(jìn)教育工作的重要策略。一.如何看待中小學(xué)教育科研2.何謂教育科研

教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評價(jià)信息的探索過程。其目的是：認(rèn)識我們所面臨教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問題的答案。教育問題的答案可以分為二類：抽象（或一般的）答案；具體（或?qū)ｉT的）答案。前者我們常稱之為基礎(chǔ)研究；后者則稱為應(yīng)用研究。概括起來，就是探索教育規(guī)律、改進(jìn)教育工作。實(shí)踐意義（1）有利于克服教師的職業(yè)倦怠（2）有利于教師不斷積累實(shí)踐智慧（3）有利于教師提高教育教學(xué)質(zhì)量（4）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

“如果你想讓教師的勞動能多給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

——蘇霍姆林斯基中小學(xué)教師教育科研的追求（1）發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，獲得教育科研成果（2）改進(jìn)教育工作，獲得高質(zhì)量的教育成果（3）提高自我素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展的成果

——認(rèn)識教育、改進(jìn)工作、完善自我，重點(diǎn)在于更新觀念、提升解決問題的能力。4.課程改革的迫切需要課程改革的要求教師素養(yǎng)的問題課程改革的要求

基礎(chǔ)教育正經(jīng)理異常包括目標(biāo)、體制、機(jī)制、內(nèi)容、方法和評價(jià)等在內(nèi)的，基于現(xiàn)實(shí)、志向未來的變革。而教育改革是否能深入，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是否能實(shí)現(xiàn)，教師起著至關(guān)重要的作用。新課程實(shí)施基本條件是教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；新課程制度、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容既為教師自主性的發(fā)揮創(chuàng)造了空間，又對教師成為課程的開發(fā)、實(shí)施提出了要求；教育、教育的新理念和教育、教學(xué)活動的重構(gòu)需要教師改變角色認(rèn)知和角色行為。（1）教師的專業(yè)化水平低（2）教師的平庸化問題（3）教師的習(xí)慣性問題課程改革亟待解決的問題關(guān)于教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)地位的確認(rèn)：專業(yè)職責(zé)、專業(yè)自主權(quán)、“還教于師”教師的專業(yè)特性：一種“擴(kuò)展了的專業(yè)特性”關(guān)于教師的“平庸化”現(xiàn)象

從基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍研究的實(shí)際情況（包括國外研究的理論）來看，基礎(chǔ)教育的教師有一種“平庸化”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象指的是現(xiàn)在中小學(xué)教師的教學(xué)有教材，有教學(xué)大綱，而且還有具體詳盡的教師指導(dǎo)書包括參考題，教師主要依靠這些，他們甚至用不著備課，而且連作業(yè)也可以按照題庫去布置，按照標(biāo)準(zhǔn)答案判作業(yè)。國際上有些專家把這種現(xiàn)象叫做“基礎(chǔ)教育的平庸化”。(教師為什么越老越不值錢？)關(guān)于教師的習(xí)慣性問題(思維)教師的習(xí)慣性思維是一種觀念沉淀，支配著教師的日常教學(xué)。心理學(xué)和教育學(xué)研究者稱之為“內(nèi)隱理論”。教師的內(nèi)隱理論是教師個人在自己的生活和教學(xué)情境中形成的某種特定的文化假設(shè)和教學(xué)觀念上的假設(shè)，是一種情境性理論，它隱藏在教師的內(nèi)心深處，因而易被忽視。教師本人在師范教育和繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)的教育理論框架很少能成功地改造教師的習(xí)慣性思維。教師思維的改造與和教師的內(nèi)隱理論改變及發(fā)展行動理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學(xué)生活相關(guān)，只有經(jīng)過教師本人的行動，才有可能使內(nèi)隱理論發(fā)生改變。內(nèi)隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學(xué)的研究者。因?yàn)樾抡n程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，也是教師的內(nèi)隱理論無法解決的。反思性教學(xué):追求卓越新課程對教師的傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，反思性教學(xué)的重要性也因此被提到了前所未有的高度。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長反思性的實(shí)踐者：教學(xué)的主體，教學(xué)研究的主體。

反思性教學(xué)不是面向?qū)W生的教學(xué)方法或策略，而是一種用來提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。它是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，使自己逐漸成長為專家型教師的過程。面對新一輪課程改革的挑戰(zhàn)，教師要積極自覺地改造自己的思維，努力突破原有的思維定勢，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使自己的內(nèi)隱理論外化，進(jìn)而使自己從習(xí)慣性思維轉(zhuǎn)入反思性思維；使自己從習(xí)慣性教學(xué)進(jìn)入反思性教學(xué)，不斷構(gòu)建自己更科學(xué)更合理化的內(nèi)隱理論，以適應(yīng)新課程、新理念、新教材的新要求，有效推進(jìn)新課程的實(shí)施，并以此促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。5.學(xué)校組織教師開展教育科研的意義（1）重建學(xué)校文化（2）凝鑄學(xué)校特色（3）凝聚員工心力（4）促進(jìn)學(xué)校改革6.當(dāng)前教育科研存在的主要問題

一種錯誤傾向:(1)理論脫離實(shí)踐(2)實(shí)踐脫離理論⑴實(shí)踐脫離理論（非理論教學(xué)實(shí)踐）a.經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐（無用論）b.操作主義教學(xué)實(shí)踐（害怕論）c.實(shí)用功利主義教學(xué)實(shí)踐（實(shí)用論）

教學(xué)實(shí)踐只能在低水平上重復(fù)；教學(xué)成果的“科技含量”低，成本高，代價(jià)高；理論的參與和指導(dǎo)才能使實(shí)踐不斷升華、超越；新課程的教學(xué)改革實(shí)踐呼喚新理論的指點(diǎn)迷津⑵理論脫離實(shí)踐（教學(xué)理論的“實(shí)踐乏力”）a.結(jié)構(gòu)僵化、體系陳舊——教學(xué)理論缺乏強(qiáng)勁的解釋預(yù)測力和指導(dǎo)力

b.語言呆板教條，表述單一少變，教學(xué)理論的語言系統(tǒng)缺乏現(xiàn)實(shí)的感召力

c.急功近利的功利取向、追逐時(shí)髦的浮躁心態(tài)——教學(xué)理論失卻了自我修正與發(fā)展的反省力理論和理論工作者存在不足（沒有力量）①理論缺乏親和力（關(guān)注實(shí)踐和表述生動的理論）②理論缺乏見解力（深度、智慧、精神）重建理論與實(shí)踐的關(guān)系

理論本身應(yīng)有相對獨(dú)立性，以超越現(xiàn)實(shí)并引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，但這并不意味著理論可以脫離現(xiàn)實(shí)；相反，理論只有深切地關(guān)懷現(xiàn)實(shí)、體察實(shí)踐，才可能去引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的超越。從最終意義上說，理論只有指向?qū)嵺`，才有其存在的意義。理論與實(shí)踐相結(jié)合有兩種形式，其一是用理論本身去充實(shí)實(shí)際工作者；其二是把理論變成操作性強(qiáng)的技能技巧讓實(shí)際工者依葫蘆畫瓢。問題在于當(dāng)理論化為操作技巧時(shí)，其理論的精髓必然會減少，這樣怎能保證缺乏理論基礎(chǔ)的實(shí)際工作者運(yùn)用操作技能時(shí)不偏離理論的本質(zhì)？好的教育理論本身就代表了一種教育的精神，用這種精神作為教育實(shí)際工作者的精神指南，讓實(shí)際者憑借被激發(fā)與獲得的教育智慧與教育精神自由地創(chuàng)造性地進(jìn)行自己的教育實(shí)踐，而非簡單的教育“創(chuàng)制”。教育理論并非單純依靠作為中介的技術(shù)技能轉(zhuǎn)換而走向?qū)嵺`。事實(shí)上，許多教育理論不可能化成規(guī)范的操作。只有這樣，才可能真正把教育研究的關(guān)懷滲透到教育實(shí)踐之中，并影響現(xiàn)實(shí)教育生活的改善。理論與實(shí)踐相脫離的主要表現(xiàn)(1)大同小異的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”(2)名不副實(shí)的“教育實(shí)驗(yàn)”(3)理論與實(shí)踐的疏離7.當(dāng)前學(xué)校教育科研存在的主要問題主要表現(xiàn):(1)“兩張皮”的問題:科研與實(shí)踐相脫離(2)研究主體的缺失:意識淡薄與被動參與(3)重活動輕研究:重外部影響輕內(nèi)在深究(4)低水平重復(fù)研究:理論的簡單演繹缺創(chuàng)新具體表現(xiàn):“五多五少”(1)重復(fù)性課題研究多,獨(dú)創(chuàng)性課題研究少;(2)表現(xiàn)性課題研究多,潛心深層次問題研究少;(3)課題組中“坐車”的多真正參與研究的少;(4)研究報(bào)告中內(nèi)容寫的多,而實(shí)際操作與跟蹤材料少;(5)課題研究數(shù)量多,而“新”.“精”型成果少.問題形成的主要原因(1)學(xué)校教育科研定位不清(群專研究有別)(2)學(xué)?？蒲袃?yōu)勢發(fā)揮不夠(教師,學(xué)校優(yōu)勢)(3)學(xué)?？蒲蟹妒絾我?重演繹輕實(shí)踐反思)教師教育科研的定位

專業(yè)研究教師研究

求真（基點(diǎn)）求善學(xué)術(shù)創(chuàng)新（重點(diǎn)）教育現(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)價(jià)值（價(jià)值）實(shí)踐價(jià)值宏觀、中觀（時(shí)空）中觀、微觀

（一）經(jīng)驗(yàn)的上升性研究（二）教育理論的應(yīng)用性研究（三）解決問題為主的微觀研究（四）真實(shí)情境中的現(xiàn)場研究

教師從事教育科研的目的

教師從事教育科研的目的是：求善。即：以一種科學(xué)的方法與態(tài)度，來研究所遇到的問題，提出解決問題的策略。在這一過程中，提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，改進(jìn)自己的工作。教育科研就是一個科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過程。教師教育研究的特點(diǎn)(1)改進(jìn)教育的研究;(2)置身教育中的研究;(3)基于教育的研究.——它體現(xiàn)了教師教育研究在目的、環(huán)境和對象三方面的特征.教師從事教育科研的優(yōu)勢（1）最佳的研究位置:身居一線,工作于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中,最了解教學(xué)的困難、問題與需求,能及時(shí)清晰地知覺到問題的存在。（2）最佳的研究機(jī)會:教師與學(xué)生共同交往構(gòu)成的教育教學(xué)生活,能獲得第一手資料,為研究提供了很好的條件。（3）理想的研究方式:實(shí)踐性是教育科研的重要品性。教師是教育教學(xué)的主體,能在自己的實(shí)踐中產(chǎn)生自己的知識,構(gòu)建適合情境的教學(xué)理論。二.中小學(xué)教育的正確取向堅(jiān)持以校為本的科研方向提倡行動研究的科研方式彰顯教育科研的實(shí)踐效用1.堅(jiān)持以校為本的科研方向

校本研究是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),就教育教學(xué)中存在的突出問題,由一線教育工作者為主體,通過一定的研究程序取得研究成果,并直接應(yīng)用于教育教學(xué)從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化發(fā)展水平的研究活動。學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方，是教育改革的基點(diǎn)，教育的中心和靈魂在學(xué)校。以前我們更多關(guān)注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和教育改革的學(xué)校，就像我們關(guān)注人的行為卻忽視人所處的環(huán)境和文化一樣，結(jié)果，始終達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)校是教育的主體，它意味著：發(fā)展教育必須通過發(fā)展學(xué)校來實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過改革學(xué)校來實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過提升學(xué)校教育能力來實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)校還是以前“那所學(xué)校”，管理還是以前那一套，那么，教育發(fā)展和改革也就無從談起。課程改革的根本依托在于學(xué)校文化重建，建設(shè)具有新理念、新精神、新制度的新型學(xué)校，是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵。以校為本也就因此成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。突顯學(xué)校的自主性和文化性是新世紀(jì)世界各國教育改革的共同走向。學(xué)校由教育活動的工具存在（空間存在）轉(zhuǎn)向本體存在（文化存在），由教育決策的邊緣走到教育決策的中心，成為自我、自律、自為的文化主體，肯定自我、重塑自我、回歸自我、發(fā)展自我，這是教育改革和發(fā)展的希望所在。

本次課程改革對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立面向21世紀(jì)的具有中國特色的現(xiàn)代教育制度，意義重大，是中國基礎(chǔ)教育的一場全面、深刻的變革。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度既是課程改革的一個組成部分，又是課程改革順利推進(jìn)的一個重要保障。

將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。以校為本的教學(xué)研究要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。校本研究的基本理念

為了學(xué)校

在學(xué)校中基于學(xué)校(1)為了學(xué)校(目的)A.解決學(xué)校教育改革與發(fā)展實(shí)際問題,促進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐的創(chuàng)新;B.引導(dǎo)教師參與研究,促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展;C.重建學(xué)校文化,改變教師生活方式,是學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織;D.歸根結(jié)底是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展.(2)在學(xué)校中(對象)A.學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方,是教育改革的基點(diǎn);B.發(fā)展教育必須通過改革學(xué)校來實(shí)現(xiàn),提高教育質(zhì)量必須通過提升學(xué)校教育能力來實(shí)現(xiàn);C.教育理論的效用有較大的情境依存性,學(xué)校又是具體的獨(dú)特的;D.必須在學(xué)校情境中研究特定情境中問題,即研究本校的問題.(3)基于學(xué)校(動力)A.學(xué)校發(fā)展的主體是校長和教師,發(fā)展動力源于主體生命活力的徹底釋放;B.學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)與特有的學(xué)校文化,發(fā)展在于各種資源充分利用;C.教師應(yīng)是學(xué)校教育科研的主體,必要的專業(yè)引領(lǐng)必須以教師的主動的實(shí)踐與自我反思為基礎(chǔ);D.要體現(xiàn)教師作為研究者的主體性和主動性(參與性與參與度).校本研究的特點(diǎn)（達(dá)烏德-布里奇）（1）課題應(yīng)主要來自學(xué)校實(shí)際所面臨的突出問題，而非從文獻(xiàn)資料中尋找出來的與自身學(xué)校實(shí)際關(guān)系不大的問題；（2）研究主體是學(xué)校中的教師；（3）遵循一定研究程序：明確的目的、規(guī)范的過程、適當(dāng)?shù)姆椒?；?）結(jié)果應(yīng)能直接用于學(xué)校實(shí)踐的改進(jìn)，學(xué)校中的困境與問題及其改變是研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。找準(zhǔn)研究定位：校本取向（1）經(jīng)驗(yàn)的上升性研究（2）教育理論的應(yīng)用性研究（3）解決具體問題為主的微觀研究（4）真實(shí)情境中的現(xiàn)場研究教育科研校本化特性的體現(xiàn)

體現(xiàn)研究的本土性與針對性

體現(xiàn)研究的主體性與主動性

體現(xiàn)研究的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性(1)學(xué)校教育科研的本土化

課題來源應(yīng)是本土化的,源于本校實(shí)際和教師自身經(jīng)歷與感受(本校的問題,自己的問題),問題的解決有助于學(xué)校的發(fā)展.教師.學(xué)生的發(fā)展.具有較強(qiáng)的直接性和針對性.具有本土化特色的研究課題

A.學(xué)校發(fā)展中的老問題與大缺陷.以此為研究課題并在研究過程中削弱其障礙,轉(zhuǎn)化其限制力量;

B.學(xué)校當(dāng)前所面臨的突出問題.以此為研究課題并通過研究消除有關(guān)消極因素或問題解決辦法;

C.學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢和成功經(jīng)驗(yàn).以此為研究課題并通過研究實(shí)現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換和融合,使已有經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)一步整合和提升,突現(xiàn)學(xué)校特色和優(yōu)勢.(2)教師是學(xué)校教育科研的主體學(xué)校教育科研的特性(問題域,教育理論的情境依存性)決定教師必須成為研究者,學(xué)校教育科研的功能(新成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化,學(xué)校改革的落實(shí),教師專業(yè)發(fā)展)實(shí)現(xiàn)都取決于作為學(xué)校教育科研主體的教師的研究主動性的發(fā)揮.教師研究主體性的激發(fā)A.教師專業(yè)自主意識的覺醒:“還教于師”.B.教師角色的轉(zhuǎn)換:行動者行動者與思想者.C.教師的教育理性與情境敏感性.D.學(xué)校的文化環(huán)境與專業(yè)引領(lǐng).E.課題與教師真實(shí)生活與實(shí)際活動聯(lián)系.F.同伴互助與合作共享.

(3)學(xué)校教育科研的實(shí)效性立足現(xiàn)實(shí),講究實(shí)效是校本教育科研應(yīng)該追求和堅(jiān)持的價(jià)值取向和基本精神,這就是要根據(jù)本校的生源,師資,地區(qū)人文背景,學(xué)校發(fā)展方向和目標(biāo)等因素確定研究目標(biāo),制定研究方案,并需特別關(guān)注研究本身的實(shí)踐效能.學(xué)校教育科研實(shí)效性的體現(xiàn)A.基于對本校情況的分析診斷,旨在解決本校實(shí)際問題.B.建立在教師廣泛參與基礎(chǔ)上,關(guān)注教師介入的廣度與深度及由此獲得的收益大小.C.研究所帶來的學(xué)校實(shí)際工作的改進(jìn)的程度,與研究相關(guān)的手段或策略所帶來的學(xué)校,教師,學(xué)生的發(fā)展變化.D.課題研究與學(xué)校實(shí)際工作的聯(lián)系,研究成果與實(shí)際效果的一致性.2.提倡行動研究的科研方式行動研究作為近年來在教育研究領(lǐng)域新興的研究范式,吸引了愈來愈多教師的目光.從世界范圍看,自20世紀(jì)30-40年代科利爾和盧因明確提出并實(shí)施行動研究以來,行動研究在許多領(lǐng)域,由此是在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),并建立起較為成熟的理論體系.

在傳統(tǒng)的研究范式中,理論(研究)與實(shí)踐(行動)往往是相互分離的,研究者與實(shí)踐者也是分離的.研究活動的主體是專家,場所是大學(xué),研究所等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu);而實(shí)踐活動的主體是教師,場所是學(xué)校和課堂,活動多為經(jīng)驗(yàn)性的.這樣就形成了研究脫離實(shí)踐,實(shí)踐難免盲目.

行動研究恰恰提供了一座橋梁,使得教育理論與實(shí)踐能夠以“研究的實(shí)踐者”的形式聯(lián)系起來:研究者與實(shí)踐者相統(tǒng)一,研究起點(diǎn)自對實(shí)踐的不滿和反思,研究的是現(xiàn)實(shí)的具體的問題,目的在解決現(xiàn)實(shí)問題,過程是為改善現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐,研究的結(jié)果是切實(shí)改變現(xiàn)狀.這樣,研究與實(shí)踐緊密結(jié)合,形成相互促進(jìn)的反饋機(jī)制.行動研究是研究者針對實(shí)際的教育活動或教育實(shí)踐中的問題,不斷提升改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃,用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動,同時(shí)又依據(jù)教改佳話實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的問題,進(jìn)一步充實(shí)和修改完善計(jì)劃或發(fā)難,不斷提出新目標(biāo).行動研究是一種研究取向,一種專業(yè)實(shí)踐形式,一種研究過程,對教師來說是一種反思性教學(xué),是用專業(yè)的視角觀察,內(nèi)省,并自我改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐.這種研究與實(shí)踐的溶合,行者與思者的統(tǒng)一,理性反思與工作改進(jìn)結(jié)合,更適合教師的旨趣和實(shí)際,因而更適合教師研究教育實(shí)踐.

行動研究的根本目的是改進(jìn)實(shí)踐，診斷具體情境中的問題。因此，教師開展行動研究必須著眼與教育教學(xué)質(zhì)量的提高；研究的最終目的不僅在于改變教師的教育實(shí)踐，還以改變教師的生存方式為最終目的；行動研究不僅是一種研究方式，更應(yīng)該是一種生活方式，它體現(xiàn)了教師作為人、作為實(shí)踐者所擁有的本性。在這中生活方式中，教師體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。從一個案例看教師的行動研究

某學(xué)生在上課時(shí)講話，被科任老師告到班主任處。放學(xué)后班主任找學(xué)生談話。談話結(jié)束時(shí)，學(xué)生寫保證書，保證今后上課不再講話。第二天，又有教師到班主任處告狀，稱某學(xué)生上課講話致使課堂教學(xué)無法進(jìn)行。班主任再一次找學(xué)生談話，并出示學(xué)生所寫的保證書。學(xué)生回答說，之所以寫保證書，是上了老師的當(dāng)。班主任無法，第二天打電話將家長叫到學(xué)校。在班主任與家長談話的一個多小時(shí)的過程中，家長一言未發(fā)，始終坐在哪兒抽煙。

基本情況分析班主任遇到的問題——學(xué)生上課講話班主任解決問題的策略——找學(xué)生談話、寫保證書效果（根據(jù)教師反映）——無效新的解決問題策略——找電話叫家長效果——？以上可以看出，教師遇到了一個問題，而且基本上是采用一種經(jīng)驗(yàn)的策略來應(yīng)對自己所面臨的或遇到的問題或困難。其模式可表述為：

問題——？策略——？效果(1)搜集資料:在采取行動之前，教師需要描述該學(xué)生在課堂上講話的基本特征，即講話的內(nèi)容、講話的頻率、講話的條件。具體做法可以是：請一名學(xué)生做一下課堂觀察記錄，記下學(xué)生一天講話的次數(shù)（頻率）、講話的內(nèi)容以及哪些老師上課講話比較多（講話的條件）。連續(xù)記錄三天，把握該生上課講話的基本特征，以用來驗(yàn)明采用某種策略的效果。相關(guān)資料還包括學(xué)生的作業(yè)情況、同學(xué)的評語、該生個人的主觀感受。

假使記錄的結(jié)果如下：講話頻率：第一天講話10次、第二天講話8次、第三天講話12次，則講話頻率為10次/天；講話內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，屬干擾性的；講話條件：每位教師上課都有講話的現(xiàn)象。

該生上課講話行為規(guī)律圖(2)施加干預(yù)策略策略1：找該生談話策略2：讓其寫保證書繼續(xù)對該生進(jìn)行觀察記錄。可能的結(jié)果有兩種情況：

第一種情況：第四天、講話次數(shù)為5；第五天、講話次數(shù)為4；第六天，講話次數(shù)為6，則可以描述其行為變化圖如下：(3)了解干預(yù)效果:學(xué)生行為變化圖(4)評價(jià)干預(yù)行動的結(jié)果行為特征：通過談話和寫保證書，學(xué)生上課講話的行為頻率呈明顯下降趨勢。信息反饋：告訴學(xué)生，進(jìn)步很大，繼續(xù)努力。行動結(jié)果評價(jià)：情境得到改善，兩種干預(yù)策略取得明顯效果。

第二種情況：學(xué)生講話的頻率維持原水平，即干預(yù)策略并未帶來預(yù)期的結(jié)果，則需要分析：行動策略的構(gòu)想出了問題，則需要采取新的行動策略；教學(xué)情境分析出了問題，例如班主任片面地相信科任教師的指責(zé)；問題界定出了問題，即問題的根本原因不在學(xué)生，而在教師教學(xué)缺乏吸引力。教育行動研究的基本過程

教育行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。

首先，它以找到一個起點(diǎn)為開端，這個起點(diǎn)是教師個人在實(shí)踐中發(fā)展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。

之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，再通過對資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對情境的深入透視和理解。

接著，在情境得到認(rèn)識與理解之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略。

最后，將行動策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并對其效果加以檢驗(yàn)。如果行動策略被初步證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)果，接著進(jìn)行新一輪的研究過程。如果行動策略被實(shí)踐證明是無效的或者需要完善，就需要對情境進(jìn)行更一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問題最終解決。

行動研究的基本程序

（1)尋找研究起點(diǎn)

A.切入點(diǎn)：

一個興趣、一個困難、一種“不明”的情況

B.方式：反思、對照、比較、總結(jié)、征詢

C.要求：實(shí)踐性、可行性、科學(xué)性

(2)籌劃對策A.分析問題B.收集資料C.分析資料D.形成行動策略分析問題:問題是普遍的還是特殊的？問題是長期的還是短期的？問題產(chǎn)生的原因可能有哪些？我以前是怎樣應(yīng)對這個問題的？效果如何？有何不足？這個問題我打算怎么做？根據(jù)是什么？這個問題研究的范圍是什么？研究中可能遇到的困難和需要做的準(zhǔn)備有哪些？這個問題可以從哪些角度去研究？什么樣的設(shè)想是最佳的？收集資料:收集既有資料：學(xué)生的書面作業(yè)、教師的文字資料（課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教案、對學(xué)生作業(yè)所做的修改和評語、學(xué)生進(jìn)步的記錄等）和其他文件（班級名冊、家長來函、考勤記錄、校規(guī)、通知單、通告……）觀察和記錄情況分析資料:

資料收集后需要進(jìn)行處理，從而促進(jìn)我們對問題及情境了解得更為透徹。資料分析一般包括以下幾個步驟：閱讀資料、選擇資料、呈現(xiàn)資料、解釋資料、做出結(jié)論。形成行動策略:形成行動策略是一項(xiàng)具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的活動。它不僅需要對特殊情境進(jìn)行分析，而且也體現(xiàn)出教師的人格特點(diǎn)和教育理念。在形成行動策略時(shí)一般需注意：

*不要滿足于某一構(gòu)想

*不要過多地受執(zhí)行困難的干擾

*要將現(xiàn)有的力量一起考慮進(jìn)去

*借助群體討論形成行動策略(3)實(shí)施行動策略:

即：將形成的行動策略運(yùn)用于實(shí)際工作中。行動策略只是我們關(guān)于實(shí)踐的一種假設(shè)，它是否符合實(shí)際，是否具有預(yù)設(shè)的效果，需要我們將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并對其效果進(jìn)行檢驗(yàn)。我們可以借助檢驗(yàn)的結(jié)果對我們自己的實(shí)踐理論進(jìn)行評估，并從中找出方法，發(fā)展和修正甚至徹底改變我們的觀點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)注意的是，在實(shí)際教學(xué)中采取一個新的策略只是一個試驗(yàn)，我們不能期望一切都立竿見影。行動策略成功的標(biāo)準(zhǔn)按照執(zhí)行方案，得到了“改善情境”的結(jié)果執(zhí)行的結(jié)果未產(chǎn)生損害正向效果的副作用“改善”的效果可以在較長時(shí)期內(nèi)維持下去行動策略檢驗(yàn)中出現(xiàn)的問題在執(zhí)行方法上、行動策略上、教學(xué)情境分析上、收集資料的過程中、問題的界定上等方面出了問題。

(4)檢驗(yàn)行動效果:效果評估:它實(shí)際上就是研究者對上一輪的研究結(jié)果進(jìn)行反思的過程。反思即就行動的效果及其原因進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動。它是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。反思這一環(huán)節(jié)包括：第一、整理和描述；第二、評價(jià)與解釋；第三、寫出實(shí)事求是的研究報(bào)告。教育行動研究過程示意圖研究的循環(huán)：在對問題進(jìn)行精細(xì)分析的基礎(chǔ)上，可以重新考察自己研究方式的起點(diǎn)與路徑，收集資料，分析問題，改進(jìn)原有的行動策略或建立新的行動策略，在實(shí)踐中施行，并重新加以檢驗(yàn)。尋找研究起點(diǎn)收集資料分析資料（籌劃對策）形成行動策略

（不成功）實(shí)施干預(yù)（成功）檢驗(yàn)與評估行動研究的簡單圖解確

計(jì)劃實(shí)施評價(jià)行動研究的循環(huán)圖

行動

觀察

觀察

行動研究中研究者的活動

實(shí)施計(jì)劃行動

制定計(jì)劃反思觀察記錄過程

行動研究的實(shí)質(zhì)(要意)

行動研究是一種研究取向，一種專業(yè)實(shí)踐形式，是一種研究過程。對教師來說，是一種反思性教學(xué)，是用專業(yè)的視角觀察、內(nèi)省，并自我改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在這過程中，研究與實(shí)踐融合，行者與思者統(tǒng)一，理性反思與工作改進(jìn)結(jié)合。(1)為行動而研究（目的）(2)對行動的研究（內(nèi)容）(3)在行動中研究（方式）

行動研究是研究者針對實(shí)際的教育活動或教育實(shí)踐中的問題,不斷提升改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃,用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動,同時(shí)又依據(jù)教改計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的問題,進(jìn)一步充實(shí)和修改完善計(jì)劃或發(fā)難,不斷提出新目標(biāo).行動研究是一種研究取向,一種專業(yè)實(shí)踐形式,一種研究過程,對教師來說是一種反思性教學(xué),是用專業(yè)的視角觀察,內(nèi)省,并自我改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐.這種研究與實(shí)踐的溶合,行者與思者的統(tǒng)一,理性反思與工作改進(jìn)結(jié)合,更適合教師的旨趣和實(shí)際,因而更適合教師研究教育實(shí)踐.教育行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。

首先，它以找到一個起點(diǎn)為開端，這個起點(diǎn)是教師個人在實(shí)踐中發(fā)展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。

之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，再通過對資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對情境的深入透視和理解。在情境得到認(rèn)識與理解之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并對其效果加以檢驗(yàn)。如果行動策略被初步證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)果，接著進(jìn)行新一輪的研究過程。如果行動策略被實(shí)踐證明是無效的或者需要完善，就需要對情境進(jìn)行更一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問題最終解決。

接著，在情境得到認(rèn)識與理解之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略。

最后，將行動策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并對其效果加以檢驗(yàn)。如果行動策略被初步證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)果，接著進(jìn)行新一輪的研究過程。如果行動策略被實(shí)踐證明是無效的或者需要完善，就需要對情境進(jìn)行更一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問題最終解決。以行動研究來解決教師所面臨的問題有兩點(diǎn)特別要引起注意：第一、任何解決問題的策略都帶具有試誤的或嘗試的特征。只有通過多次試誤或嘗試，我們才能找到一個比較有效的策略。第二、不管是采用何種策略來解決學(xué)生上課講話的問題，都必須要考慮所采用策略的效果問題。為此就要搜集相關(guān)信息，以驗(yàn)明采用某種策略前后學(xué)生行為變化情況。前者是一個涉及教師的教育信念的問題；后者則是一個相關(guān)資料的搜集問題。行動研究即教師通過自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，其特點(diǎn)可概括為教師“在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。行動研究是為行動而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究；是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋進(jìn)行而是在教學(xué)的活動中進(jìn)行的研究；是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。行動研究的特質(zhì)：①參與：“行動研究”是作為教學(xué)實(shí)踐主體的教師在自然的教學(xué)情境中直接“參與”的一種探究活動。教師在“行動研究”中檢討教學(xué)過程的實(shí)際問題，加以回應(yīng)，改變自己教材、教法，加以反思、評價(jià)，改變對問題的先前理解，改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，也提高了課程品質(zhì)。②改進(jìn)：“行動研究”并不追求精確的研究結(jié)果和理論建構(gòu)，而是在于解決具體情境中教師直面的問題，求得教學(xué)品質(zhì)的“改進(jìn)”。也就是說，它并不是要將研究結(jié)果推進(jìn)到其他情境之中，而是要改善教師自身的教學(xué)品質(zhì)與效率。因此，這種“參與”與“改進(jìn)”使得“行動研究”與一般的定性研究或書齋式的“傳統(tǒng)研究”，或主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的“正規(guī)研究”區(qū)分開來。③系統(tǒng)：“行動研究”作為一種研究方式，必須是“系統(tǒng)”的持續(xù)性探究，而不是零碎的或偶然的思考。④公開：教師通過“公開”地發(fā)表自己的研究心得,進(jìn)入公眾對話，展開批判性探討，求得集思廣益。這種“系統(tǒng)”與“公開”使得“行動研究”有別于一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。行動研究的三個基本理念：①教師即研究者。教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自身來研究。就是說，教師要扮演研究者的角色。“行動研究”是“參與性”的，教師要為改進(jìn)自己的實(shí)踐而成為研究者。教師要敏感地觀察自己的課堂，探究自己的教學(xué)，參與自己的革新活動?！靶袆友芯俊笔恰昂献餍浴钡?，是集體的自我反思的研究。教師不是自己一個人研究，而是要同其他教師發(fā)展伙伴關(guān)系，開展合作研究?！靶袆友芯俊笔恰芭行浴钡模且环N在具體教育情境與自然條件下進(jìn)行的研究，問題的解決總是在實(shí)際的情境之中。所以，研究者要對工