以葉圣陶教育思想為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以葉圣陶教育思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力常熟市顏港小學(xué)顧敏芳21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)題課堂模式。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。葉圣陶先生說(shuō)，所謂“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”即學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在老師的“相機(jī)誘導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥”下，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，“自?shī)^其力，自致自知”獲得知識(shí)，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。一、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何學(xué)不好的。”學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會(huì)在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要使之樂(lè)于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣。我們可以設(shè)計(jì)與課本相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；還可以適當(dāng)通過(guò)一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。我在教《虎門銷煙》一課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，利用了視聽(tīng)手段，播放林則徐虎門銷煙的視頻。視頻的直觀效果使學(xué)生對(duì)林則徐虎門銷煙的經(jīng)過(guò)有了大致地了解，加深了他們對(duì)課文的理解，激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)欲望。教《九寨溝》一課時(shí)，我找來(lái)了展示九寨溝風(fēng)光的一段視頻，學(xué)生結(jié)合畫面可以身臨其境般地感受九寨溝的美。還找了九寨溝珍禽異獸的大量圖片和錄象，學(xué)生通過(guò)欣賞和觀看，饒有興趣地展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。這樣教學(xué)的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生想學(xué)要學(xué)。二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的欲望，還需要有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。1、調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生全方位參與。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“兒童遇到事物，發(fā)生了求知的動(dòng)機(jī)，于是親自去觀察去實(shí)驗(yàn)，結(jié)果，他們對(duì)于這事件得到了一些新知識(shí)，他們?cè)谏钪芯陀辛艘粋€(gè)新趨向?！苯處熞M量創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，讓全體學(xué)生都能自始至終，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，真正的把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力得到同步發(fā)展。教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)感謝》這一課時(shí)，我先跟學(xué)生一起回憶生活經(jīng)歷，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“在你們成長(zhǎng)的過(guò)程中，你得到過(guò)哪些人的幫助、鼓勵(lì)？此時(shí)此刻，你最想感激誰(shuí)？為什么？”然后模擬公共汽車上的情境，與學(xué)生一起表演公交車上乘客之間互相關(guān)心，互相幫助，令人感動(dòng)的畫面。在同學(xué)們惟妙惟肖地表演自己設(shè)計(jì)的角色后，又讓學(xué)生在《讓世界充滿愛(ài)》的優(yōu)美旋律中，選擇一種喜歡的方式，向想感謝的人表達(dá)自己的心意。最后，與學(xué)生一起欣賞歌曲《感謝你》，讓學(xué)生在感謝中奉獻(xiàn)真情，擁抱快樂(lè)！2、優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心參與。教育要使學(xué)生敢于思想，善于思想。教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思維過(guò)程，淡化思維結(jié)果。教師要善于組織開(kāi)放式教學(xué)，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是貫穿課堂的主導(dǎo)思想。教學(xué)《桂花雨》一文，在學(xué)生找出“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”一句后，我這樣引導(dǎo)學(xué)上體會(huì)“搖花樂(lè)”。師：你明白作者為什么“喊”？又為什么說(shuō)：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”生：平常我們高興的時(shí)候才會(huì)大喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄灑灑落下來(lái)，而且落得她滿頭滿身，她自然會(huì)高興得情不自禁地喊。一個(gè)喊字寫出了作者的快樂(lè)。師：展現(xiàn)桂花飄落的美景生：沐浴桂花搖落時(shí)的情景師：桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”生1：桂花像雪花一樣從樹(shù)上飄飄悠悠落了下來(lái)。生2：桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿不斷地落下來(lái)。生3：桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來(lái)，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。師：同學(xué)們描繪得真美，此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？生1：桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崦?。?；桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺(jué)。生3：桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺(jué)。師：如果是你，你會(huì)怎樣喊？出示：于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”生：激動(dòng)、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開(kāi)，又蹦又跳、手舞足蹈……學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)感受搖花的樂(lè)。于此同時(shí)，利用多種媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生感受這一場(chǎng)期盼已久的桂花雨。通過(guò)句式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，體會(huì)搖桂花的興奮快樂(lè)。三、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生自主能力的提高，既離不開(kāi)自身的體驗(yàn)積累，也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)："最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。"顯然"會(huì)學(xué)"比"學(xué)會(huì)"更重要。因此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由"學(xué)會(huì)"過(guò)度到"會(huì)學(xué)"。（一）注重課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，我把“讀（讀課文）、查（查字典知音、義）、找（查找與課文相關(guān)的資料）作為預(yù)習(xí)要求；深入理解課文時(shí)，我把思（思考課后問(wèn)題）、圈（圈畫重點(diǎn)句）、問(wèn)（提出不懂的問(wèn)題）作為預(yù)習(xí)要求，圍繞思考練習(xí)自學(xué)，在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《只揀兒童多處行》一課，學(xué)生提出“為什么要“只揀兒童多處行”？”“冰心奶奶為什么認(rèn)為‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’”等問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究的前提。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步掌握預(yù)習(xí)的方法，消除對(duì)學(xué)習(xí)的畏難，厭煩情緒，使他們帶著良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中充分顯示自己的才華，怎能不使他全力以赴地預(yù)習(xí)呢？（二）注重討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的建構(gòu)上具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！秾W(xué)與問(wèn)》在理解“能者為師”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我預(yù)先作了充分的鋪墊，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分組討論，理解“只要他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長(zhǎng)年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教”。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)：“我爺爺、奶奶喜歡種植農(nóng)作物，經(jīng)常跟他們請(qǐng)教，使我懂得了植物的很多知識(shí)?！庇械恼f(shuō)：“我的表妹有一次犯了一個(gè)錯(cuò)誤，后來(lái)她主動(dòng)向媽媽承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，我從她那里學(xué)到了知錯(cuò)就改就是好孩子的道理。”有的甚至能結(jié)合以前課文的學(xué)習(xí)，想到“攀登不止、自強(qiáng)不息、充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗”的天游峰的掃路人，想到了“熱愛(ài)祖國(guó)”的世界著名的科學(xué)家錢學(xué)森，想到了徐州下水道四班的普通工人……通過(guò)交流討論，學(xué)生很自然的理解了“能者為師”就是“有能力的人就能成為我們的老師”，聯(lián)想起“三人行，必有我?guī)熝伞薄叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”在學(xué)習(xí)了課文，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)與問(wèn)是不是有了一些的認(rèn)識(shí)，你是否也能像名人一樣把自己對(duì)學(xué)與問(wèn)的認(rèn)識(shí)用簡(jiǎn)潔的一句話表達(dá)出來(lái)，用來(lái)鼓勵(lì)、勸導(dǎo)你周圍的人時(shí)，各小組更是積極踴躍，都即興創(chuàng)作了大量的佳句勉勵(lì)小組以及班級(jí)同學(xué)?！皩W(xué)與問(wèn)，是我們小學(xué)生必須具備的能力。”“學(xué)問(wèn)結(jié)合，求得真知。”“學(xué)是左翅，問(wèn)有右翅，只有雙翅一齊飛，才能飛得高?！薄爸挥袑W(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，才能求得真知，獲得成功?！薄皩W(xué)似左腦，問(wèn)似右腦，只有雙腦一起運(yùn)轉(zhuǎn)，才能變得聰明?！睂W(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂應(yīng)該是與學(xué)生探討交流的舞臺(tái)，演出的精彩需靠平時(shí)的磨練！（三）注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神葉圣陶先生指出“學(xué)生自己想得通的，說(shuō)得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其實(shí)學(xué)生心頭的苦惱多么厲害，要求解決的欲望多么迫切”，這正式老師施教的極好時(shí)機(jī)。而這教，并不是單純向?qū)W生講解，主要是“領(lǐng)導(dǎo)他們共同討論：他們?nèi)缬绣e(cuò)誤，給他們糾正；他們?nèi)缬羞z漏，給他們補(bǔ)充；他們不能分析或綜合，指點(diǎn)他們分析或綜合。”還可以領(lǐng)導(dǎo)他們“跟事物直接接觸”（包括音像直觀）共同觀察，共同實(shí)踐，并作示范，來(lái)進(jìn)行探究。即便需要較多的講解，也要“挑精要的話講”，要“深入體會(huì)課文”。古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。例如教完《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，我問(wèn)：“今天我們學(xué)了《船長(zhǎng)》這一課大家都長(zhǎng)了不少的知識(shí)，誰(shuí)還有什么疑問(wèn)嗎?”有一位學(xué)生舉起了手：“老師，為什么就船長(zhǎng)一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?”“是啊，問(wèn)得好！大家的看法呢?”我說(shuō)。學(xué)生們反應(yīng)熱烈，發(fā)言異常熱烈！

有的說(shuō)：“時(shí)間來(lái)不及了，他沒(méi)有時(shí)間登上小船?！?/p>

有的回答說(shuō)：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長(zhǎng)了就來(lái)不及啦?”

有的說(shuō)：“那他怎么不跳到海里，然后向陸地游去啊?”

有的回答說(shuō)：3月里海水很涼，不淹死也會(huì)凍僵而死??！”

有位同學(xué)補(bǔ)充到：“就算海水溫度適中，他在那種情況下也不可能逃生了！”

其余的同學(xué)都露出疑惑的神情，這位同學(xué)接著說(shuō)：“因?yàn)檫@么大的船沉入海中必然會(huì)有很大的旋渦，人也會(huì)卷進(jìn)去的，沒(méi)有辦法逃生！”

爭(zhēng)論并沒(méi)有就此結(jié)束。此時(shí)，又有一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不是，船長(zhǎng)有機(jī)會(huì)逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因?yàn)樗堰@艘船看得比自己生命還重要，現(xiàn)在他完成了救助船上的人的任務(wù)，就決定和心愛(ài)的船在一起，在自己的崗位上與船共亡！”

……

疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門。四、體驗(yàn)成功，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。前蘇聯(lián)教育家蘇藿姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要滿足學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的欲望，而且還要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。因?yàn)檫@種成功的情感體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《天鵝的故事》一文，在講讀完老天鵝勇敢破冰的段落后，我適時(shí)的問(wèn)學(xué)生，如果你是其他的天鵝，你會(huì)怎么想呢？剛一問(wèn)完，有幾個(gè)同學(xué)就舉手示意要回答這個(gè)問(wèn)題，于是我請(qǐng)了其中的“7只天鵝”，準(zhǔn)備讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)?？沙龊跻饬系氖?，第一只天鵝說(shuō),老天鵝，你這樣破冰到什么時(shí)候才能把冰破開(kāi)啊，算了，我們還是不要破冰了。第二只天鵝竟然也說(shuō)，老天鵝，這樣破冰太累了，這里北風(fēng)呼嘯，天氣這么惡劣，我們還是飛回南方去吧！我一陣驚愕，沒(méi)料到這兩位學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，還是班級(jí)中的班干部，竟然會(huì)有這樣的回答，顯然他們還沒(méi)有很好的體會(huì)老天鵝那種勇敢果斷，為拯救天鵝群奮不顧身、不怕?tīng)奚木瘛８匾囊稽c(diǎn)是反映出他們面對(duì)困難所表現(xiàn)出的畏難情緒，在現(xiàn)實(shí)生活中，可能就是一個(gè)“逃兵”。我沒(méi)有馬上指出他們存在的問(wèn)題，而是想通過(guò)其他同學(xué)的回答來(lái)感染、教育他們。果然，接下去的“幾只天鵝”在老天鵝的感召下，都愿意加入到破冰的隊(duì)伍中。天鵝群中的7只天鵝竟然有了兩種不同的立場(chǎng)，于是我立刻提議：“其他的天鵝，如果你們?cè)敢飧鷥芍惶禊Z飛走，你們就飛回南方吧。如果愿意留下來(lái)跟老天鵝一起破冰，那就一齊干吧。我可是要堅(jiān)決留下來(lái)的！”在我的帶動(dòng)下，剩下的天鵝們都加