情境教學(xué)視角下初中歷史活力課堂構(gòu)建路徑探究

摘

要：歷史課程是有一定厚度沉淀的綜合性學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)先設(shè)計(jì)的歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境再現(xiàn)、問(wèn)題引領(lǐng)、故事講述和多樣化的資源運(yùn)用等方式，為學(xué)生巧設(shè)有趣的情境，在情境中讓學(xué)生去探索不同的歷史事件，使枯燥的歷史知識(shí)變得更加有趣，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索知識(shí)的欲望，為學(xué)生構(gòu)建出高級(jí)的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章探討了重慶市黔江區(qū)武陵初級(jí)中學(xué)校歷史課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際做法，對(duì)構(gòu)建初中歷史活力課堂展開(kāi)了探究。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史；活力課堂面對(duì)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的頒布實(shí)施，課標(biāo)精神逐漸融入義務(wù)教育的歷史課堂教學(xué)中。義務(wù)教育階段，各歷史教師也在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議不斷更新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，將枯燥的歷史知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，讓課堂呈現(xiàn)出活力與生機(jī)，以此充分發(fā)揮課程功能，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的歷史課堂引入情境教學(xué)法具有獨(dú)特的作用。一、情境教學(xué)法的含義情境教學(xué)是在我國(guó)教育觀念不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。它指的是教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要有目的地引入，或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的具有情緒色彩的場(chǎng)景，如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具體的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以在該情境中有一定的情感體驗(yàn)，以此有效幫助學(xué)生理解更多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生則在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地使自己的思維、認(rèn)知等得到更好的發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生身臨其境，從而不斷提升他們的情感意識(shí)。該方法的應(yīng)用也可以為課堂注入新的活力，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得有趣，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探索。二、應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性隨著我國(guó)時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨的考驗(yàn)越來(lái)越多，新時(shí)代的背景要求教育教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，要使學(xué)生得到全面發(fā)展，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的全能型人才。這也使學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨的課程比較多，業(yè)余時(shí)間較少，加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)焦慮等現(xiàn)象，從而逐漸降低了學(xué)習(xí)效率。如何有效解決這一問(wèn)題，成為教師在教學(xué)過(guò)程中所要思索的問(wèn)題之一。而在課堂中，如果教師采用情境教學(xué)方法，就可以利用相應(yīng)的模型、圖片視頻、多媒體的方式，結(jié)合教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在情境中的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等。該教學(xué)方法能在課堂中重現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生穿越時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，將枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得有趣，從而讓學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)，更好地開(kāi)拓學(xué)生的歷史思維。三、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性就當(dāng)前階段的教學(xué)狀況來(lái)看，初中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和順序，以及新時(shí)代的教育要求創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。相反，教師往往會(huì)采用應(yīng)試化的教育策略，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。如在課堂中，教師并不會(huì)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，也不會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法更好地參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)氛圍十分尷尬。（二）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，應(yīng)用不足隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的逐步實(shí)施，重慶市中考發(fā)生變化，從2023年開(kāi)始，中考不再下發(fā)考綱，中考試題則依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行命制。但是，很多教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、認(rèn)真領(lǐng)悟課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，過(guò)分依賴重慶市教育考試院下發(fā)的考綱，對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提示和教學(xué)要求等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正做到立足歷史課程的“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”五大核心素養(yǎng)，導(dǎo)致在日常的教學(xué)過(guò)程中，還是按照固定的思維模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神落實(shí)不夠。這影響了學(xué)生的全面發(fā)展以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣歷史是一門記憶的學(xué)問(wèn)，包含的地點(diǎn)、人物、事件等很多基本史實(shí)都需要記憶，學(xué)生需要正確的學(xué)習(xí)方法和記憶辦法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要注意梳理不同的歷史事件，了解史實(shí)發(fā)生的背景、時(shí)間和過(guò)程，理解事件發(fā)生的原因、條件，認(rèn)識(shí)事件發(fā)展的結(jié)果和影響，這也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在一定程度上，初中生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣不高，缺少熱情，究其原因，還是與教師的情境創(chuàng)設(shè)、課堂活力、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系。尤其是類似渝東南地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，更需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，做到理解歷史，升華歷史學(xué)習(xí)。（四）課堂教學(xué)形式化，缺乏秩序和規(guī)則在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況，采取多樣的、適宜的教學(xué)方式和教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是“師生交往共同發(fā)展”的互動(dòng)過(guò)程。為了給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)營(yíng)造出一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師在課堂教學(xué)中，雖然積極探索了多種教學(xué)形式，如課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史話劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽和成語(yǔ)接龍等，學(xué)生也積極投身其中，直接參與教學(xué)，做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)，也達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)要求，但學(xué)生在這其中缺乏規(guī)則意識(shí)，難以維持有效的課堂教學(xué)秩序。四、構(gòu)建初中歷史活力課堂的策略（一）創(chuàng)建歷史情境，提升學(xué)習(xí)效率如今，現(xiàn)代科技高速發(fā)展，將信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮了巨大作用。在智能化、數(shù)字化發(fā)展的今天，信息技術(shù)為教師在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)靈活的歷史情境、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，以強(qiáng)烈的感官刺激學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)提供了便利條件；將抽象化的歷史知識(shí)內(nèi)容變得更加直觀、簡(jiǎn)單，能讓學(xué)生對(duì)不同歷史事件有一個(gè)更好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的形式，給學(xué)生播放與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過(guò)程中了解到是哪八個(gè)國(guó)家在哪一年發(fā)起了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，我國(guó)的現(xiàn)狀又是怎樣的。這樣學(xué)生在觀看的過(guò)程中，可以引起情感的共鳴，更加清晰地了解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景和事件的過(guò)程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中探索相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。對(duì)此在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索和思考。例如，在課堂中，教師可以結(jié)合不同的歷史事件開(kāi)展啟發(fā)式的討論會(huì)，在討論會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度思索同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生正確分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。如在課堂中，教師可以給學(xué)生展示相應(yīng)的歷史圖畫，然后讓學(xué)生思索該歷史圖畫包含的歷史內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生講述不同歷史畫卷代表的含義。在與教師一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生可以更加輕松地完成教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師也可以更好地給學(xué)生構(gòu)建出高效的趣味歷史課堂教學(xué)氛圍。（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲活動(dòng)中獲取歷史知識(shí)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)游戲都充滿了強(qiáng)烈的興趣，因此開(kāi)展游戲活動(dòng)也是教學(xué)中最有效的方式之一。要想更好地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出歷史情境，構(gòu)建高效的課堂，在課堂中，教師可以通過(guò)游戲?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)，讓學(xué)生在參加游戲的過(guò)程中更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解更多的歷史知識(shí)內(nèi)容。例如，在課堂中，教師可以模擬設(shè)計(jì)考古學(xué)家的小游戲，提前打印好教材中的一些文物照片，然后將這些照片分別藏匿于教室的不同角落，之后給學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行考古學(xué)家小游戲。在游戲中，學(xué)生需要挖掘出藏在教室里的這些照片，然后對(duì)照片中的文物進(jìn)行分析，這既可以保證課堂教學(xué)的趣味性，還能確保每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。教師應(yīng)用游戲教學(xué)方法符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)以更加自主的態(tài)度融入其中。（四）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容局限在教材知識(shí)上，要結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的活動(dòng)情境，讓學(xué)生參加不同的歷史活動(dòng)。這樣能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的歷史知識(shí)內(nèi)容，對(duì)不同的歷史事件進(jìn)行演繹。在角色扮演演繹的過(guò)程中，學(xué)生能更加清楚地了解歷史人物的形象，體會(huì)不同時(shí)期人們的愛(ài)國(guó)情懷，從而更好地將教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化；同時(shí)教師可以讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，對(duì)不同歷史事件的資料進(jìn)行搜索，并在興趣的指引下，主動(dòng)探索不同的歷史活動(dòng)。教師也可以打破課堂教學(xué)的局限性，開(kāi)展課外活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，以此促使學(xué)生深入了解事件的發(fā)生地點(diǎn)。學(xué)生在參觀歷史博物館的過(guò)程中，能更加深切地感知到歷史事件的發(fā)展，在了解歷史的同時(shí)，其思想和認(rèn)知也能得到相應(yīng)的提升。五、結(jié)語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)能使課堂教學(xué)氛圍變得更有趣味，也能