教育碩士專業(yè)學(xué)位論文開題報(bào)告書

PAGEPAGE4本論文選題的國內(nèi)外研究概況一.本課題研究背景及意義:1．社會(huì)的需要：21世紀(jì)將是競爭更為激烈的世紀(jì),競爭將會(huì)表現(xiàn)在各個(gè)方面，而歸根結(jié)蒂是人才的競爭，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，使中國要成為一個(gè)真正現(xiàn)代化國家，除了正確的路線、方針、政策外，在很大程度上取決于各種各樣杰出的人才,而人才的培養(yǎng)出自教育.這必然要求我們教育者必須以人為本,在教育過程中實(shí)施多元智力理論，以發(fā)揮他們各個(gè)方面的潛力,同時(shí)也使他們的特長能夠盡可能的發(fā)揮.使他們成為真正合格健康且多樣化的人才.對(duì)于增強(qiáng)我們民族的競爭力，是具有切實(shí)重要意義。2．學(xué)生的需要：在世紀(jì)的交匯點(diǎn)上，我們的教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):因?yàn)槲覀兊慕逃裏o論在思想觀念方面還是在體制方面都還存在著不可等閑視之的弱點(diǎn)，其中忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)是一個(gè)由來已久而又積重難返的弊端。人本來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃埽鐣?huì)本來就有各種各樣的需要，教育就是要從人的發(fā)展與社會(huì)的需求出發(fā)去建立自己的目標(biāo)。而在今天的教育體制當(dāng)中唯獨(dú)升學(xué)的目標(biāo)是至高無上的。因?yàn)檫@樣一種體制，很多學(xué)生被貶為差生，成為被學(xué)校、家庭歧視的對(duì)象。許多學(xué)生將童年時(shí)代的情趣、性格早早地磨滅了，消蝕了，將無數(shù)個(gè)性活潑的學(xué)生“塑造”成了劃一的人才，其主要特征是會(huì)考試,得高分。劃一的評(píng)價(jià)原則是考試，考則學(xué)，不考則廢，毫不留情，只要應(yīng)考分?jǐn)?shù)高，其它什么都不重要，什么全面發(fā)展，什么個(gè)人愛好都沒有價(jià)值。哪怕差個(gè)一分半分就會(huì)使你心灰意冷,信心全無，甚至讓你再無學(xué)習(xí)愿望。這是對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺.為了不使這樣的悲劇在本世紀(jì)在出現(xiàn),為了使學(xué)生健康快樂的成長我們需要多元智力理論在教育中的實(shí)踐.

3．教師的需要：2000多年前我國的偉大教育家孔子就已經(jīng)提出了雖然有教無類因材施教的思想，遺憾的是2000多年后我們但現(xiàn)實(shí)的情形又是怎樣的呢？根據(jù)北京市1994年12月的問卷調(diào)查，在教師和干部（共2448人）當(dāng)中僅有3.6％的人對(duì)大量被動(dòng)的機(jī)械訓(xùn)練持否定態(tài)度，60％的人認(rèn)為“做大量練習(xí)是最有效的方法”。在許多人看來，我們不但可以用固定的程式去“塑造”接班人，而且能夠“訓(xùn)練”出各種“天才”。于是，許多學(xué)校和教師就不顧學(xué)生的個(gè)性，而把機(jī)械的訓(xùn)練強(qiáng)加給學(xué)生，如現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)和競爭教學(xué)就是這樣。數(shù)學(xué)課變成了“解題術(shù)課”；作文課變成了“做文課”；政治課變成了可以死記的“符號(hào)”課。于是便也就“創(chuàng)造”出了“30道題物理教學(xué)法”；于是便有了“書面化學(xué)試驗(yàn)法”等等。當(dāng)機(jī)械的教育到了極限就最好用機(jī)械取代，那么最終教師失去的不僅僅是自己的個(gè)性,而且還會(huì)使自己的創(chuàng)造力在日趨枯竭,自己的職業(yè)與生存受到威脅。而多元智力理論提出,為教育者提供了新的理論與思路。有利于改變這種教師在機(jī)械的教學(xué)中退化，教學(xué)質(zhì)量又在教師的退化中下降局面。

21世紀(jì)的中國教育呼喚素質(zhì)教育,同時(shí)也呼喚個(gè)性教育，因?yàn)?1世紀(jì)的中國面臨著更加宏偉的歷史任務(wù)，這一前無古人的壯麗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將需要有個(gè)性的新一代！因此加強(qiáng)這一方面的課題研究不僅具有理論意義，更有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。二、國內(nèi)外研究概況：僅在美國有關(guān)多元智力的學(xué)?；蚣拥录{實(shí)驗(yàn)學(xué)校就有100多所，而根據(jù)多元智能理論進(jìn)行教育改革的學(xué)校則不計(jì)其數(shù)。多元智能理論為教育工作者找到了一條發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童潛能的途徑和方法，為確立個(gè)性化的教學(xué)理念奠定了基礎(chǔ)。而在澳大利亞加德納的多元智能理論很快吸引了一部分澳大利亞教師及學(xué)校的注意，有的已將其付諸實(shí)踐。加德納的理論20年前開始傳播，至今，其受眾人數(shù)正持續(xù)穩(wěn)步增長。例如，1997年1月曾在澳大利亞墨爾本舉行過一次學(xué)術(shù)會(huì)議，這次由加德納做主要發(fā)言的會(huì)議共吸引了800多名教育工作者參加。而通常教育方面的會(huì)議參加人數(shù)只有它的一半。從幼兒園到大學(xué)，不同教學(xué)崗位上的教師都對(duì)多元智能理論表示認(rèn)同，他們有的已將這種教學(xué)理論融入到了他們的教學(xué)活動(dòng)中。多元智能的觀點(diǎn)和國外成功大學(xué)的實(shí)踐不謀而合。多元智能理論誕生之后，在全球各地產(chǎn)生了重大影響，在中國的臺(tái)灣、香港等地反響很大。近幾年，多元智能理論也開始登陸大陸，成為教育界的熱門話題。大陸也有個(gè)別學(xué)者深入到這一領(lǐng)域，學(xué)者夏惠賢從新的視角出發(fā)，把多元智能這一嶄新的理論借鑒到教學(xué)領(lǐng)域，其著作《多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)》（上?？萍冀逃霭嫔纾┫虼蠹胰婷枥L了多元智能的理論所謂和實(shí)踐圖景。而在課堂的實(shí)踐中，這一理論卻貫徹的比較少，因此我們有必要對(duì)這一理論進(jìn)行更進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。本論文選題的基本內(nèi)容及目標(biāo)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布給高中音樂教育注入了新的活力，在實(shí)際教學(xué)中高中音樂課程改革究竟有多少落到實(shí)處。本論文的研究內(nèi)容主要針對(duì)錫林浩特市第二中學(xué)音樂課程的開設(shè)情況、實(shí)施狀況做具體的調(diào)查與了解，并在調(diào)查結(jié)果中進(jìn)行分析。找出問題及其原因，就如何解決提出參考性建議，為錫林浩特市第二中學(xué)音樂課程教育的發(fā)展盡一份微薄之力。擬采用的研究方法1、文獻(xiàn)研究法2、調(diào)查研究法3、實(shí)驗(yàn)研究法4、行動(dòng)研究法5、個(gè)案研究法本論文選題的研究特色和創(chuàng)新之處高中音樂教育與九年義務(wù)音樂教育都是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育，高中音樂教育不是普通意義上的準(zhǔn)專業(yè)音樂教育，要注重于初中、大學(xué)音樂教育的銜接。建立在以上理論的基礎(chǔ)上本課題主要研究的是錫林浩特市第二中學(xué)普通高中音樂課程開課情況、實(shí)施狀況、面臨給困境以及相應(yīng)的對(duì)策。本課題的研究具有一定的實(shí)踐意義與價(jià)值，通過對(duì)錫林浩特市第二中學(xué)普通高中實(shí)施新音樂課程教育的情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查反映出的問題及其原因進(jìn)行梳理和分析，找出問題及其原因，為錫林浩特市第二中學(xué)音樂教育的發(fā)展提供理論依據(jù)。并就如何解決這些問題，提出參考性建議。論文框架1、緒論1.1本課題研究的背景及意義1.1.1高中音樂課程改革的背景及政策依據(jù)1.1.2研究意義1.2理論綜述1.2.1認(rèn)識(shí)多元智能理論1.2.2多元智能理論與我國素質(zhì)教育1.3相關(guān)文件綜述1.3.1國外研究動(dòng)態(tài)1.3.2國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)2、多元智能理論在音樂教學(xué)中的借鑒2.1音樂教育的特征2.2音樂教學(xué)的現(xiàn)狀2.2.12.2.22.3多元智能理論對(duì)音樂教學(xué)的啟示2.3.12.3.22.3.32.3.43、多元智能理論在音樂教學(xué)中應(yīng)用的策略與研究3.1多元化的教學(xué)目標(biāo)3.2多元化的教學(xué)模式3.2.1構(gòu)建“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式3.2.2構(gòu)建“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式3.2.3構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式3.3錫林浩特市第二中學(xué)再音樂課程實(shí)施過程中