20 我們家的男子漢公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

20我們家的男子漢公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《我們家的男子漢》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、積累文中的生字詞，理解重要詞語(yǔ)的含義。

2、學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織、安排材料的方法。

3、體會(huì)“男子漢"逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征。

4、理解真正的男子漢的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的性格。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

1、掌握文中的生字詞，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2、理清文章結(jié)構(gòu)，概括“男子漢”的性格特點(diǎn)。

難點(diǎn)

1、理解作者通過(guò)細(xì)膩的描寫表現(xiàn)人物性格的寫作手法。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確理解“男子漢"的含義，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的意識(shí)。

三、教學(xué)方法

講授法、討論法、朗讀法、提問(wèn)法

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

教師在多媒體上展示一些小男孩勇敢、獨(dú)立的圖片，如小男孩獨(dú)自登山、勇敢面對(duì)困難等，同時(shí)配以輕松的音樂(lè)。

展示結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這些充滿活力和勇氣的小男孩圖片時(shí)，內(nèi)心有什么樣的感受？在你們的心目中，什么樣的人可以被稱為男子漢？是擁有強(qiáng)壯的體魄，還是具備勇敢的精神？或者還有其他的特質(zhì)？”

學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己的想法。有的說(shuō)：“我覺(jué)得勇敢面對(duì)困難的人是男子漢。"有的說(shuō)：“有責(zé)任心，能照顧家人的是男子漢?！?/p>

教師微笑著傾聽(tīng)學(xué)生的回答，然后說(shuō)道：“大家都說(shuō)得很有道理。今天，我們要走進(jìn)一位特別的小男孩的世界，看看作者王安憶筆下的‘我們家的男子漢’有著怎樣獨(dú)特的魅力。讓我們一起開啟這趟探索之旅。"

（二）檢查預(yù)習(xí)，字詞積累（7分鐘）

教師利用精心制作的多媒體課件，展示生字詞，如“風(fēng)靡、恍惚、囁嚅”等，每個(gè)字詞都配有拼音和解釋。

教師先點(diǎn)名讓一位學(xué)生認(rèn)讀這些生字詞，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。如果這位學(xué)生讀錯(cuò)了，教師及時(shí)糾正，并讓其他同學(xué)跟讀幾遍。

讀完后，教師隨機(jī)抽取幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生解釋其含義。

比如，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)‘風(fēng)靡’這個(gè)詞在文中是什么意思？"

學(xué)生回答：“‘風(fēng)靡’是形容事物很流行，像風(fēng)吹倒草木一樣?！?/p>

教師繼續(xù)追問(wèn)：“那‘不堪設(shè)想’呢？"

學(xué)生思考后回答：“‘不堪設(shè)想’是指事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)發(fā)展到很壞或很危險(xiǎn)的地步。”

對(duì)于學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不完整的地方，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字詞的讀音，如“囁嚅"的“嚅”讀“rú”，“恍惚”的“惚"讀“hū”等。同時(shí)，在黑板上示范易錯(cuò)字詞的寫法，如“靡"字的下半部分，“嚅”字的筆畫順序等。

（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）

教師給學(xué)生布置任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家自由朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作者筆下的‘男子漢’是誰(shuí)？作者是從哪些方面來(lái)描寫這個(gè)‘男子漢’的？"

學(xué)生們帶著問(wèn)題開始朗讀課文，教師在教室里巡視，觀察學(xué)生的朗讀情況，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入。

朗讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組的成員都積極分享自己的想法和觀點(diǎn)，共同探討問(wèn)題的答案。

小組討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言。

小組代表1：“作者筆下的‘男子漢’是她姐姐家的孩子。”

教師追問(wèn)：“那作者是從哪些方面來(lái)描寫他的呢？"

小組代表2：“作者從他對(duì)食物的興趣、他對(duì)獨(dú)立的要求、他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著這幾個(gè)方面來(lái)描寫的?！?/p>

教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和歸納：“同學(xué)們說(shuō)得都很好。作者通過(guò)這幾個(gè)方面，為我們展現(xiàn)了一個(gè)鮮活、生動(dòng)的‘男子漢’形象。接下來(lái)，讓我們更深入地去分析這些方面，感受‘男子漢’的性格特點(diǎn)。"

（四）精讀課文，分析性格特點(diǎn)（15分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，我們先來(lái)看看‘他對(duì)食物的興趣’這一部分。請(qǐng)同學(xué)們默讀相關(guān)段落，找出能體現(xiàn)他性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，并做好批注?！?/p>

學(xué)生默讀后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能分享一下你找到的語(yǔ)句，以及你從中體會(huì)到的他的性格特點(diǎn)？"

學(xué)生1發(fā)言：“我找到‘他吃飯很爽氣’這句話，從這里能看出他很直率、不拖拉?！?/p>

教師點(diǎn)頭表示肯定，繼續(xù)引導(dǎo)：“那在‘他對(duì)獨(dú)立的要求’這部分呢？"

學(xué)生2回答：“‘他一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著?！@句話表明他很渴望獨(dú)立，有自己的想法?！?/p>

教師接著說(shuō)：“大家再想想，‘他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著’這部分又是怎樣體現(xiàn)他的性格的？"

學(xué)生3說(shuō)道：“‘他滿頭大汗地、耐心地等待著。’這句話能看出他很有耐心，面對(duì)困難不慌張?！?/p>

教師總結(jié)：“同學(xué)們分析得非常到位。通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，我們看到了一個(gè)逐漸成長(zhǎng)、越來(lái)越有男子漢氣概的孩子。"

（五）探究寫作方法（10分鐘）

教師提出問(wèn)題：“作者通過(guò)這些生活中的小事，把‘男子漢’的形象刻畫得如此生動(dòng)。大家想一想，作者是怎樣做到的？”

學(xué)生思考后回答，如“作者觀察很仔細(xì)"作者描寫很細(xì)膩”等。

教師進(jìn)一步講解：“沒(méi)錯(cuò)，作者善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。而且，作者按照一定的順序組織材料，使文章條理清晰。大家在寫作時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這樣的方法。"

（六）拓展延伸（5分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在你們的生活中，有沒(méi)有像文中‘男子漢’這樣的人？或者你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)真正的男子漢？”

學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的見(jiàn)解。

教師總結(jié)：“無(wú)論是文中的‘男子漢’，還是大家心中的男子漢形象，都讓我們看到了勇敢、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪校材懿粩嗯囵B(yǎng)自己的這些品質(zhì)。"

（七）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)：“今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)可愛(ài)又有男子漢氣概的小男孩，學(xué)習(xí)了通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格的方法。希望大家能學(xué)以致用?！?/p>

布置作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫作手法，描寫一個(gè)你熟悉的人，突出他的