雙減政策背景下初中語文作業(yè)設計(分層設計)作業(yè)研究開題結題報告2篇

教育大多數學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也又能真正“減量增質”,在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質量，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)。要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一“應試教育”背景下所產生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化減")。從國家出臺“雙減"政策后，“雙減”成為社會注重教育的焦政策，利用好“雙減”政策，同時每位教師肩負起“雙減增效”的研究任務，家校結合互相監(jiān)督，切切實實把“雙減”政策落實，惠及每生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能僅僅一個有著十分關健的作用。作業(yè)是教與學相聯接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方業(yè)的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。)對學生而言，通過新型作業(yè)，能夠促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)地整合校內資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等；(3)口頭、聽力作業(yè)；(4)表演作業(yè)。設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研作業(yè)設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分本課題擬用一年時間完成，即完成時間為XX年7(1)確定課題。(2)組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽取學生的意見和建議3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議2.創(chuàng)新點：3.成果：雙減背景下分層設計初中語文作業(yè)研究結題報告(一)社會背景(二)理論依據(三)學生現狀(四)語文作業(yè)現狀2、分層設計語文作業(yè)是促使教師改變傳統(tǒng)觀念，提升教學質量3、分層設計語文作業(yè)摒除了傳統(tǒng)作業(yè)布置的一些弊端，必然能4、分層設計語文作業(yè)能夠改變師生間僵硬的關系，構建美好和(一)研究前期準備工作或自傲，或懈怠，或迷惑，我們只有事前做好學生工作，化解學生種A、聽磁帶練朗誦D、爭當優(yōu)秀“傳話筒”每周一次的“聽話傳話”,能力程度不一的學生相互組隊，擔任(2)說、讀練習著做些練習再好不過了。比如要學生概括文章內容或者根據課文講故優(yōu)等生則要求能將故事大意濃縮成一兩句話。如此在合作之下學生都有所收獲。我還試著每隔一段時間讓三個層次的學生角色互換，完成對方的任務，這樣不但訓練了學生多方面的能力，也增強了學生學習一說",中等生和待進生，要求根據本單元所學課文談感想，優(yōu)等生要求對話題闡發(fā)出一定的理解，使用到寫作中或延伸出更多的話題進行(3)看的練習趣的學生則要求至少閱讀其中的一本，希望格、思想、語言、結構等有進一步的認識，甚至能夠引導比較閱夠針對自己喜歡的詞句談點感想，優(yōu)等生則(4)寫的練習說》)是如何使用托物言志手