基于雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究 論文

于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展；未結(jié)合學(xué)生更遠(yuǎn)、更深的發(fā)展需師要基于學(xué)生是“發(fā)展的人”理論，立足學(xué)生表現(xiàn)，不斷優(yōu)化作業(yè)引導(dǎo)、挖掘要素，為學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與實踐能力的持續(xù)性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；其次，要根據(jù)學(xué)生喜好，選擇符合內(nèi)心期望的培養(yǎng)措施。事實上，所有學(xué)生內(nèi)心深處均含有一定期望，比如希望教師教學(xué)方式多樣性、形式具有趣味性、過程具有合作性，結(jié)果具有鼓勵性。據(jù)此，教師要深入學(xué)生群體，全面掌握其內(nèi)心希望，并采取既能符合學(xué)生興趣，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的措施，為學(xué)生打造鮮活作業(yè)環(huán)境體系；第三，要根據(jù)學(xué)生差異發(fā)展要素，設(shè)計具有差異化、層次性的作業(yè)模式。針對學(xué)生的差異化發(fā)展，教師應(yīng)堅持不放棄每個學(xué)生為原則，采取分層引導(dǎo)、差異引導(dǎo)等方式因材施教，以保證每個學(xué)生均能得到發(fā)展、提升；最后，要圍繞學(xué)生進(jìn)步需求，動態(tài)提升自身能力。為提升學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生作業(yè)參與的積極性、有效性等，教師應(yīng)主動向有經(jīng)驗的長輩、專家學(xué)習(xí)，取長補短，主動提升。學(xué)無止境、教無定法，教育者就要勇于從身邊汲取有益于自身提升的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，并將其應(yīng)用到學(xué)生作業(yè)設(shè)間的距離，從而為實現(xiàn)學(xué)生知識固化、技能實踐能力靈活化奠定良好基礎(chǔ)。由此業(yè)滲透知識、學(xué)科素養(yǎng)時，教師需深入課程和學(xué)生發(fā)展趨勢，提升數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)的趣味吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要以訪談、調(diào)查問卷等方式來了解學(xué)生的喜好，然后結(jié)合調(diào)查具體情況，設(shè)計適應(yīng)性強的趣味性作業(yè)事感興趣，那么可設(shè)計故事類型的“熊大和熊二都在森林里采集到熊二采了x個，熊大采了y個，列出2(x-1)=y+1①;x+1=y-1②式子，然后聯(lián)結(jié)①②組成方程組，得出x=5、y=7的答案。以這樣的方式不僅能降低作業(yè)難度，還能賦予作業(yè)立體、畫基于現(xiàn)行初中復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生渴望擁有更好的表現(xiàn)環(huán)境，自身的學(xué)習(xí)效果能得到據(jù)此，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，要結(jié)合多種因素，以作業(yè)各個環(huán)家長、其他聯(lián)動學(xué)科教師以及其他社會群體等。這樣便能更好的激勵學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，作業(yè)時，可賦予作業(yè)及時評價屬性。一是可賦予實踐小組相互評社會結(jié)合圖形合作過程中，相互幫助、相互進(jìn)步，并相互評價價屬性，通過引導(dǎo)學(xué)生邀請社會群體參與觀察或指導(dǎo)活動，并讓其給予學(xué)生合理評價(若無進(jìn)行評價。最后教師結(jié)合學(xué)生參與過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價。這樣靈活業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生情感發(fā)展基點，以其差異發(fā)展、個性發(fā)展等要素為以學(xué)生認(rèn)知、理解水平為中心，分解教學(xué)任務(wù)，結(jié)合課堂教學(xué)實績和作業(yè)設(shè)計本質(zhì)生學(xué)的適應(yīng)性；其次，教師應(yīng)圍繞學(xué)生個性發(fā)展、多元發(fā)展、綜和需求，全面梳理既定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化、完善、重構(gòu)作業(yè)合作方發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其三，為提升合作性質(zhì)作業(yè)的合理性與科學(xué)性，教師課前了解學(xué)生對作業(yè)教學(xué)的期望以及基本能力，并以此為依據(jù)進(jìn)一步基于學(xué)生發(fā)展的“開放性”教育理論，除了能助力學(xué)生形成靈敏的數(shù)學(xué)邏輯思維，還能強化其課程知識點學(xué)習(xí)的靈活性，讓其能夠舉一反三，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到升華，即讓其思維進(jìn)入創(chuàng)新層面。據(jù)此，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，定開放式的作業(yè)探究主題，讓學(xué)生在探究中了解數(shù)學(xué)和技能能力，從而促使學(xué)生轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)思散思考、或聯(lián)動單元知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路?；诖耍處熜杞Y(jié)合思維發(fā)以數(shù)學(xué)“應(yīng)用題”教學(xué)為例，在掌握學(xué)生基礎(chǔ)能力和需求后，教師可立足學(xué)生興趣，聯(lián)動關(guān)聯(lián)學(xué)科，設(shè)計如下開放性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容：某班級有39人，在學(xué)生自發(fā)的基礎(chǔ)上要購買字帖，現(xiàn)已知字帖12元/本，若購買超過40本，則單價可打0.9折。圍繞這些線索，學(xué)生提出①不用優(yōu)惠直接購買39本，那么程序流程直接為39×12,并輸出最終結(jié)果；②可全班集體一起購買40本，那么可少支付39×12-40×12×0.9,并輸出最終結(jié)果，③可全班集體一起購買40本，并將多余購買的一本按照原價格賣出去，這樣便能在②的基礎(chǔ)上增加12元作為班費，并計算出最終結(jié)果。方式一：課堂作業(yè)——教師面批以往的教學(xué)模式都是學(xué)生放學(xué)后回家寫作業(yè)，老師第二天老師進(jìn)行直接的、有針對性的逐一指導(dǎo)。教師就作業(yè)中出方式三：激勵學(xué)生——爭當(dāng)小助手成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，選擇學(xué)習(xí)能力和責(zé)任心強的同學(xué)為由小組長收取課堂或家庭作業(yè)，作為老師的小助手，對本小組的作業(yè)首先進(jìn)行批改，小組長向老師匯報作業(yè)中的問題所在，教師就共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后再次批改。此種方法一方面減輕了老師的工作量，提高了工作效率；另一方面深化了小組長對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了小組長的責(zé)任感；最重要的是讓向組長請教。畢竟孩子們待在一起的時間是最長的，同學(xué)之間你