【科大訊飛】智能教育行業(yè)發(fā)展藍皮書-企業(yè)家社群薦讀

版權歸科大訊飛股份有限公司所有。保留一切權利。非經科大訊飛股份有限公司書面同意，任何單位和個人不得擅自摘抄、復制本藍皮書內容的部分或全部，并不得以任何形式傳播。智能教育專家委員會指導下，由訊飛教育技術研究院/認知智能國家重點實驗室6.1智能技術助力學科教學概述396.2語文學科教學案例406.3數學學科教學案例416.4英語學科教學案例426.5科學類學科教學案例436.6體育學科教學案例446.7美術學科教學案例45①上海市人民政府.上海市教育委員會等九部門關于印發(fā)《本市落實義務教育階段學生減負增意見》的通知[EB/OL].[2022-9-16]./nw48199/20200825/0001-48199_62925.html..②教育部.促進學生全面發(fā)展健康成長——教育部負責人就《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》答記者問[EB/OL].[2022-10-12]./jyb_xwfb/s271/201907/t20190709_389557.h③教育部.推進核心素養(yǎng)導向的課程建設[EB/OL].[2022-5-30]./fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/t20220421_620104.1①④姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學,2004.⑤姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學,2004.⑥姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學,2004.⑦教育部.“雙減”后如何保障學習質量？教育部：分學科制定教學基本要求委托第三方開展“雙減”落實情況獨立調查[EB/OL].[2022-10-12]./fbh/live/2022/53959/mtbd/202202/t2023②容中逵.減負關鍵在于提升教學有效性——論“雙減”政策所引2022,42(07):69-76.③容中逵.減負關鍵在于提升教學有效性——論“雙減”政策所引2022,42(07):69-76.④容中逵.減負關鍵在于提升教學有效性——論“雙減”政策所引2022,42(07):69-76.①祝智庭,胡姣.教育智能化的發(fā)展方向與戰(zhàn)略場景[J].中國教育學刊,2021(5):8.②黃榮懷,李敏,劉嘉豪.教育現代化的人工智能價值分析[J].國家教育行政學院學報,2021(9):9.③楊清.學校課堂教學評價:價值的判斷,挖掘與提升[J].教育科學研究,2021(11):6.5①①吳立寶,曹雅楠,曹一鳴.人工智能賦能課堂教學評價改革與技術實現的框架構建[J].中國電化教育,2021(5)①劉邦奇,吳曉如.中國智能教育發(fā)展報告7層描述了智能技術體系是如何從內容和技術兩大要素的角度為教育場景提供支學》報告解讀及啟示[J].遠程教育雜志,2013,31(06):11-②汪維富,毛美娟.多模態(tài)學習分析：理解與評價真實學習的新路向[J].電化教育研究,2021,42(02):25-32.③認知智能國家重點實驗室與艾瑞咨詢.面向人工智能“新基建”的知識圖譜行業(yè)白皮書[R/OL].(2020-11-27)[2022-03-30]./report_pdf.aspx?id=3692.eonknowledgeengineeringandknowledgemanagement.Springer,Berlin,⑤李振,周東岱.教育知識圖譜的概念模型與構建方法研究[J].電化教育研究.2019,40(08):78-86.8①祝智庭,林梓柔,閆寒冰.新基建賦能新型教育公共育研究,2021,42(10):9.②國家開放大學,百度.教育行業(yè)新興信息書[R/OL].(2020-08)[2022-04-14]./topics/399060294.9體結構的優(yōu)化，利用新的方式和手段，促進全流程教學活①教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學①鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,19(01):58②何克抗.建構主義:革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(上)[J].電化教育研究,1997,(3):3-9.③郭元祥,劉艷.我國教學設計發(fā)展20年:演進、邏輯與趨勢[J].全球教育展望,2021,50(08):3-14.④朱德全.論教學設計的邏輯生長點[J].教育研究,2008(08):72-76.⑤李福華.“互聯(lián)網+教育”背景下教師教學行為轉變的途徑[J].教育信息①陳明選,耿楠.測評大數據支持下的有效教學研究[J].遠程教育雜志,2019,37(03):95-102.②萬力勇,黃志芳,黃煥.大數據驅動的精準教學:操作框架與實施路徑[J].現代教育技術,2019,29(01):31-37.③郝建江,郭炯.智能技術賦能精準教學的實現邏輯[J].電化教育研究,2022,43(06):122-128.④羅儒國.建國70年教學目標研究的回顧與前瞻[J].河北師范大學學報(教育科學版),2019,21(01):31-37.⑤李成彬,游陽陽.教學目標設計的現實問題與未來展望[J].教學與管理,2020(15):11-13.力和學習動機等多方面的起點水平和需要，為明確教學目標提供依③張治,劉小龍,徐冰冰,陳雅云,吳永和.基于數字畫像的綜合素質評價：框架、指標、模型與應用[J].中國電化教育,2021(08):25-33+41.④陳明選,耿楠.測評大數據支持下的有效教學研究[J].遠程教育雜志,2019,37(03):95-102.⑤陳明選,王詩佳.測評大數據支持下的學習反饋設計研究[J].電化教育研究,2018,39(03):35-42+61.⑥陳明選,許曉群,王玉家.基于教育測評數據分析的教學優(yōu)化研究[J].中國電化教育,2018(05):80-89.②邱丙中,劉曉麗,李娜,邱文奇,郭博博.“印后加工工藝”課程網絡教學設計與探索[J].數字印刷,2020(03):66-7③張成濤,張秋鳳.鄉(xiāng)村振興背景下農業(yè)職業(yè)教育的機遇、挑戰(zhàn)與應對[J].中國職業(yè)技術教育,2019(03):79-85.④李玉順,武林,顧憶嵐.基于學習對象的教學資源設計及流程初探[J].中國電化教育,2012(01):78-85.⑤蔡慧英,陳明選.智能時代數字教育資源建設與發(fā)展研究[J].現代遠距離教育,2019(03):74-81.⑥韋書令.基于L的教學資源智能搜索系統(tǒng)的設計與實現[J].廣西廣播電視大學學報,2017,28(01):17代教育技術,2016,26(04):112-118./s?id=1728603507476047145&wfr=spider&for=④中國青年報.義務教育十年“三變”[EB/OL].[2022-07-13①馮茹,馬云鵬.基于真正學習的教學設計三維要素分析[J].教育理論與實踐,2019,39(10):58-62.②何克抗.如何實現信息技術與學科教學的“深度融合”[J].教育研究,2017,38(10):88-92.①智能技術支持的教學活動設計是由教師主導、數智②顧小清,舒杭,白雪梅.智能時代的教師工具:喚醒學習4-72.③劉邦奇,吳曉如.中國智能教育發(fā)展報告[④陳凱泉.智能教學代理的系統(tǒng)特性及設計框架[J].遠程教育雜志,2010,28(06):98-103.⑤謝幼如,邱藝,劉亞純.人工智能賦能課堂變革的探究[J].中國電化教育,2021(09):72-78.⑥趙琳,解月光,楊鑫,賈云,張琢.智慧課堂的“動態(tài)”學習路徑設計研究[J].中國電化教育,2017(11):1-6.單元和模塊）的教學活動設計的實施結果，助力csinformedinter-professionaldesigncommunity[J].InteractionDesignand第4章智能技術助力教學實施圖4-1智能技術助力教學實施應用場景①崔允漷.有效教學:理念與策略(下)[J].人民教育,2001(07):42-43.①LeeD,MorroneAS,Sieringce,andtechnologyinalargeactivelearningclassroom[J].Educationalment,2018,66(1):95-127.②劉革平,王星.虛擬現實重塑在線教育：學習資源、教學組織與系統(tǒng)平臺[J].中國電化教育,2020(11):87-96.第4章智能技術助力教學實施*本案例根據北京師范大學教育學部“VR/AR+教育”實驗室、清華heSunandtheEightPlanets》視頻、相關論文資料整EnglishLearningLesson[C]//2018IEEEInternationalConferenceonTeaching,Assessment,aorEngineering(TALE).IEEE,2①鐘啟泉.“課堂互動”研究:意蘊與課題[J].教育研究,2010,(10):73-80.②郭紹青,高海燕,華曉雨.“互聯(lián)網+”單元教學模式設計理論研究[J].電化教育研究,2第4章智能技術助力教學實施①丁俊峰.基于遠程同步課堂的信息化教學研究——以扶溝縣縣直高級中學為例[J].中國教育學刊,2016(S1):13-14+18.②吳砥.“5G+智慧教育”試點促進教育教學與評價改革[EB/OL].(2021-09-/baijia/2021-09/29/35202116.html.①吳子健.探究學習與教師行為改善[M].上海:上海教育出版社,2007:19-24.06):30-36.第4章智能技術助力教學實施①④TissenbaumM,SlottaJ.Supportingclassroomorchestrationwithrdashboardsandreal-timeagents[J].InternationalJournalofComputer-SupportedCollaborativeLearning,*本案例根據莫納什大學的學者Martinez及團隊合作探究學習教學實驗⑤Martinez-Maldonado,Roberto.Ahandheldclassroomdashboard:Teachers’perspectivesontheal-timecollaborativelearninganalytics[J].InternationalJournalofComputer-SupportedCollaborativeLearning,2019,14(3):383-411.①Martinez-Maldonado,Roberto.Ahandheldclassroomdashboard:Teachers’perspectiveseal-timecollaborativelearninganalytics[J].InternationalJournalofComputer-SupportedCollaborativeLearning,2019,14(3):383-411.第4章智能技術助力教學實施①楊晶晶.數據智能支撐的課堂教學管理模式研究[D].天津職業(yè)技術師范大學,2020.②陳斌.基于新技術的智慧課堂管理系統(tǒng)設計研究[J].數字技術與應用,2020,38(10):2.*本案例根據ClassDojo相關論文③MoraAB.GamificationforClassroomM據錄入。ClassDojo還支持移動端應用，教師可以自由地來錄入學生的行為。③自動統(tǒng)計。ClassDojo支持按天、按周行為表現，便于教師掌握一段時間內學生行為的變化趨勢，做到數據化決策管理。此外，ClassDojo還可以生成每個學生的個人報告，并發(fā)送給家長，方便家長掌握孩子的表現。①邱鈺.基于ClassDojo的小學信息技術課堂管理實踐研究[J].中國教育信息化,2016(8):4.②左揚揚,周丹妮,王歡.基于ClassDojo的課堂管理探究[J].軟件導刊.教育技術,2014(8):3.③Riden,B.S.,Markelz,A.M.,&Randolph,K.M.(2019).Creatingposwithelectronicbehaviormanagementprograms.JournalofSpecial①①鐘志賢,張琦.論學習環(huán)境中資源、工具與評價的設計[J].開放教育研究,2005(03):62-67.②陳曉慧.教學設計[M].北京：電子工業(yè)出版社,2009:172.③中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版社④李森,鄭嵐.促進質量提升的課堂教學評價改革[J].課程.教材.教法,2019,39(12):56-62.①鄭東輝.試論課堂評價與教學的關系[J].課程.教材.教法,2014,34(12):33-38.②晉欣泉,邢蓓蓓,楊現民,狄璇.智慧課堂的數據流動機制與生態(tài)系統(tǒng)構建[J].中國遠程教育,2019(04):74-81+91+93.①郝建江,郭炯.智能技術賦能精準教學的實現邏輯[J].電化教育研究,2022,43(06):122-128.②任永功,于戈.數據可視化技術的研究與進展[J].計算機科學,2004(12):92-96.①謝靜,錢佳.“雙減”背景下作業(yè)評價如何優(yōu)化——基于②中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版社①郝建江,郭炯.智能技術賦能精準教學的實現邏輯[J].電化教育研究,2022,43(06):122-128.②魏思,吳奎,竺博,王士進.語音評測技術助力英語口語教學與評價[J].人工智能,2019(03):72-79.①陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999:70.①金義富,吳濤,張子石,王偉東.大數據環(huán)境下學業(yè)預警系統(tǒng)設計與分析[J].中國電化教育,2016(02):69-73.*本案例由安徽省蚌埠第二實驗小學藍天路校區(qū)張*本案例由安徽省滁州市定遠實驗小學張在課前教學準備中，程老師利用智慧課堂信息化平臺向學生推送復習微課*本案例由蚌埠高新教育集團實驗中學程①李棠.人工智能背景下英語教學改革路徑研究[J].山東農業(yè)教育,2019(3):4.*本案例由合肥市夢園小學教育集團文曲路學校張準備。為了了解學生對本單元難點——“th”的發(fā)音掌握*本案例由安徽省蚌埠市第二中學渠雷AI運動視覺分析等技術有助于獲取和分析學生過程性運動、操作等數據，突破*本案例由江西省南昌市第一中學余佳①張麗春.虛擬現實技術在高校美術史課程教學中的應用研究[J].教育理論與實踐,2021,