幼兒思維的發(fā)展42488

在廣闊的草地上，有一頭牛在吃草。

這頭牛一年才吃了草地上一半的草。問(wèn)，它要把草地上的草全部吃光，需要幾年？

牛永遠(yuǎn)也不會(huì)把草吃光，因?yàn)椴輹?huì)不斷的生長(zhǎng)。第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展

當(dāng)有人問(wèn)：“什么是鉛筆？”，我們就要進(jìn)行思索，拋開(kāi)那些非鉛筆所必備的屬性，如顏色、長(zhǎng)短、粗細(xì)、形狀、表面質(zhì)地等等特點(diǎn)，找出凡是鉛筆都有的一般特點(diǎn)，即中間有鉛芯的一種書寫工具。這樣就把鉛筆和毛筆、鋼筆等其他書寫工具區(qū)分開(kāi)來(lái)了，找到了鉛筆的本質(zhì)。

人們看到月亮四周出現(xiàn)光圈（即月暈），就會(huì)刮風(fēng)，柱子的石座（即礎(chǔ)）每次潮濕就要下雨，于是得出了“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤(rùn)而雨”的結(jié)論。

思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過(guò)的感知覺(jué)有什么不同？它是一種什么樣的心理過(guò)程？一、思維的概述（一）思維的含義人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。思維是對(duì)感知覺(jué)所提供的材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工。感知覺(jué)：花，好美的花，好鮮艷（直接反映）思維：春天來(lái)了（間接反映）（二）思維的特點(diǎn)1、間接性

思維不是直接地認(rèn)識(shí)事物，而是借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，來(lái)組織和理解那些未感知的事物，或預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)。

警察在罪犯的犯罪現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)尋找一些罪犯在現(xiàn)場(chǎng)留下的痕跡，就可以推斷出罪犯在現(xiàn)場(chǎng)作案時(shí)的情景。

醫(yī)生在給患者看病時(shí)，通過(guò)病人描述癥狀，就可以得知病人的病情以及感染何種病毒。2、概括性

思維必須把握大量的感性材料，從同一類材料中，抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特性。或者從一類事物中，揭示出他們內(nèi)部的聯(lián)系及規(guī)律性。等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形有三條線段組成的封閉圖形叫做三角形3、組織性

思維是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，從而發(fā)現(xiàn)事物的新特征和新關(guān)系。

思維的基本品質(zhì)1、思維的深度2、思維的廣度3、思維的批判性4、思維的邏輯性5、思維的靈活性

二、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)1、思維工具的變化。感知、動(dòng)作表象概念2、思維方式的變化直覺(jué)行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維3、思維反映內(nèi)容的變化外部聯(lián)系內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)當(dāng)前事物未來(lái)事物（一）直覺(jué)行動(dòng)思維依靠動(dòng)作進(jìn)行的思維。1、12-18個(gè)月——小班2、智慧動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童直覺(jué)行動(dòng)思維的發(fā)生。情境分析小明是個(gè)3歲3個(gè)月的孩子，活潑可愛(ài)，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o(wú)論做什么事情之前不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣就說(shuō)插的是什么。在繪畫或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母常常為此而煩惱。父母做的對(duì)嗎？如果你是小明的父母，你要怎么做？

小明父母的態(tài)度和行為不對(duì)，因?yàn)樾∶鞑?歲，正屬于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，這個(gè)階段的幼兒思維離不開(kāi)自身的動(dòng)作，并且缺乏計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性，因此小明的行為是正?，F(xiàn)象。建議：遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，并多提供小明活動(dòng)和操作的機(jī)會(huì)，有利于小明思維的發(fā)展。小明父母首先要理解孩子這一行為的合理性（二）具體形象思維（幼兒期的主要思維特點(diǎn)）運(yùn)用事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。具體形象思維的特點(diǎn)1、具體形象性

具體性：幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們易掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。家具桌子、椅子動(dòng)物小貓、小狗一組專業(yè)人員向一群四到八歲的孩子問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“愛(ài)是什么意思?”1、“愛(ài)就是當(dāng)你出去吃飯時(shí)，你把你自己的雞腿給某個(gè)人，而卻并不在意他是不是也給你。"

克里希-六歲

2、“愛(ài)就是當(dāng)我媽媽給爸爸泡咖啡，在給他之前先嘗一口，看看味道是不是還可以?！?/p>

丹尼-七歲3、“愛(ài)就是在媽媽把最好的零食給我的時(shí)候?！?/p>

伊萊恩-五歲一個(gè)小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣的說(shuō)“去去去，都去”，這時(shí)幼兒一擁而去了。教師很氣憤的說(shuō)“回來(lái)，再給你們顏色看一看”，幼兒回到教室后，高高興興地圍著老師說(shuō)：“老師看什么顏色？在哪個(gè)地方”？

情境分析小朋友為什么會(huì)這樣？

由于幼兒期思維的主要特點(diǎn)是具體形象思維，他們不善于分析事物的內(nèi)在含義，思維具有具體性，表現(xiàn)在難以理解語(yǔ)言的寓意和轉(zhuǎn)義，也難以理解反話。因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，一定要堅(jiān)持正面原則，切忌講反話或嘲笑、諷刺幼兒。2、開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性（三）抽象邏輯思維思維運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征及內(nèi)部聯(lián)系的高級(jí)心理活動(dòng)。水果小貓、小狗、猴子、老虎動(dòng)物蘋果、梨子、香蕉、菠蘿抽象邏輯思維必須借助語(yǔ)言和運(yùn)用概念。兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)直覺(jué)行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維1、三種思維方式，并不是彼此獨(dú)立、相互排斥的，而是相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充的。2、思維發(fā)展的三個(gè)水平（階段）就發(fā)展的進(jìn)程是不可逆的；3、發(fā)展成果，不是互相排斥的。思維發(fā)展進(jìn)入到高一級(jí)的水平后，以前的成果并沒(méi)有消失，而是整合到新水平中。根據(jù)幼兒期的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)該如何組織幼兒的活動(dòng)？2、呈現(xiàn)材料，為幼兒提供大量的玩具和活動(dòng)材料。1、為幼兒提供活動(dòng)和操作的條件和機(jī)會(huì)。4、幼兒教育堅(jiān)持正面教育原則。3、幼兒教育堅(jiān)持直觀性原則。三、表征兒童開(kāi)始在頭腦中運(yùn)用表象預(yù)設(shè)動(dòng)作的進(jìn)程和結(jié)果。1、在兒童思維的發(fā)展中，表征的出現(xiàn)，是思維發(fā)展的里程碑。2、智慧動(dòng)作是兒童最初思維的外部表現(xiàn)，表征就是最初思維的內(nèi)部機(jī)制。3、嬰兒的思維開(kāi)始于把外界的信息轉(zhuǎn)換成豐富、復(fù)雜、抽象、相關(guān)的表征的過(guò)程。4、嬰兒出現(xiàn)延遲模仿，可能意味著表征的開(kāi)始。幼兒的表征表現(xiàn)在哪些方面？1、對(duì)物體的表征。2、對(duì)模型、空間關(guān)系、手勢(shì)實(shí)踐的過(guò)程中。四、概念

1、概念是以一類事物的底層相似性為基礎(chǔ)所做的心理分類。

2、兒童如果能對(duì)一些不同事物，表征某些重要的相同的方面，就產(chǎn)生了對(duì)某一類事物的概念。（狗）讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問(wèn)：這些兔子有沒(méi)有一樣的地方呢?

讓幼兒找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。1、知覺(jué)特征（形成概念的重要因素）嬰幼兒是根據(jù)什么特征進(jìn)行分類獲得概念的呢？用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。（1）什么是小鳥？身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。（2）什么是人？能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。外部形象，尤其是強(qiáng)烈的知覺(jué)刺激，會(huì)影響兒童的分類和概念的形成。知覺(jué)特征的相似點(diǎn)，是兒童概念的起點(diǎn)。2、兒童頭腦中的范疇類型樸素理論：研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童對(duì)物理現(xiàn)象、生物現(xiàn)象、心理現(xiàn)象都有自己初步的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家把這些初步的認(rèn)識(shí)稱為樸素理論。兒童的樸素理論是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但樸素理論的概念并不是與科學(xué)概念有必然的聯(lián)系。幼兒園和學(xué)校的“教學(xué)常常不只是傳授新知識(shí)，它也包括改正原有的信念，常常通過(guò)向兒童表明，他們的信念在一些情境中可行，在另一些情境中，則不可行，或消除老信念，代之以新的信念。上位概念基本概念下位概念幼兒掌握的概念實(shí)物概念社會(huì)概念屬概念初步的抽象概念①根據(jù)物體的顏色、形狀等外部特征和在生活中發(fā)生的感知聯(lián)系來(lái)概況。②按照物體的某一特殊的非本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)概括，往往是物體的主要用途。③能按物體的集中非本質(zhì)的或自發(fā)的包括本質(zhì)的屬性形成實(shí)物概念。④能按物體的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行概括，從而形成實(shí)物概念。④能按物體的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行概括，從而形成實(shí)物概念。①籠統(tǒng)的兩極②以具體形象為分化依據(jù)。③逐步以本質(zhì)屬性為依據(jù)對(duì)象概念關(guān)系概念兒童數(shù)概念的發(fā)展，是具有核心意義的認(rèn)知能力。1、幼兒數(shù)抽象能力的發(fā)展（1）數(shù)抽象能力是指表征數(shù)值或一系列物體的數(shù)量能力。幼兒主要運(yùn)用計(jì)數(shù)作為獲得數(shù)目表征的方法。受到五個(gè)原則的支配？第一，一一對(duì)應(yīng)原則第二，穩(wěn)定次序原則第三，基數(shù)原則第四，抽象原則第五，次序無(wú)關(guān)原則2、幼兒數(shù)推理能力發(fā)展幼兒如何操作和變換集合，他們能推測(cè)最后的數(shù)值結(jié)果。如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念？

1、結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式來(lái)比較物體的多少。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩樣?xùn)|西的多少。如數(shù)數(shù)有多少個(gè)蘋果，多少個(gè)梨，判斷蘋果和梨哪個(gè)多。2.利用游戲中的實(shí)際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。結(jié)合游戲，為幼兒提供“按數(shù)取物”的機(jī)會(huì)，如從球框里拿出幾個(gè)球和小朋友一起玩等。3．通過(guò)實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來(lái)解決問(wèn)題。（1）鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如家里來(lái)了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，請(qǐng)幼兒想辦法解決。（2）購(gòu)少量物品時(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒參與計(jì)算和付款的過(guò)程等。五、問(wèn)題解決和推理（一）問(wèn)題解決是一種有目標(biāo)指向的認(rèn)知活動(dòng)。1、兒童解決問(wèn)題的水平與他們?cè)陬^腦中對(duì)信息的編碼水平有直接的關(guān)系。（二）推理1、兒童在解決問(wèn)題時(shí)，最根本的策略是進(jìn)行推理。2、推理是根據(jù)已有的信息引出新信息的過(guò)程。講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰隨地吐痰的小朋友不講衛(wèi)生小華比小貝高，小東比小貝矮小華最高，小東最矮演繹推理歸納推理類比推理按照邏輯學(xué)推理根據(jù)一些假設(shè)為真的前提得出結(jié)論從許多特殊信息中得出一個(gè)一般性的結(jié)論。根據(jù)兩個(gè)事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個(gè)類似事物之間也有相關(guān)的關(guān)系。演繹推理：從一般到個(gè)別的推理魚是用腮呼吸的，鯨魚不是用腮呼吸。鯨魚不是魚歸納推理：從個(gè)別到一般的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳

鳥長(zhǎng)著兩只腳類比推理：是根據(jù)兩個(gè)事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個(gè)類似事物之間也有相應(yīng)的關(guān)系。筆／寫字，？／切菜蘋果／蘋果樹，桃子／？高／矮，粗／？白菜／蔬菜，？／糧食六嬰幼兒的社會(huì)認(rèn)知結(jié)論1、思維是認(rèn)知的核心2、思維的發(fā)展和感知、記憶的發(fā)展的密切聯(lián)系3、思維的發(fā)展和思維的積極性密切相關(guān)4、思維是在動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的作為幼兒教師，如何培養(yǎng)幼兒的思維能力：（一）不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。（二）發(fā)展幼兒語(yǔ)言

語(yǔ)言是思維的武器和工具。（三）教給幼兒正確的思維方法兒童不是一開(kāi)始就能掌握的，家長(zhǎng)和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問(wèn)題如何通過(guò)分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來(lái)解決。（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心

不斷地為孩子創(chuàng)造問(wèn)題情境。問(wèn)題情境：是指教師有目的的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種問(wèn)題,以促使學(xué)生去質(zhì)疑、探索。問(wèn)題有合適的難度，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動(dòng)相聯(lián)系，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)了蝴蝶、螞蟻、蜜蜂是昆蟲之后，給孩子設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境：毛毛蟲是昆蟲嗎？進(jìn)行“奇妙的洞”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，讓孩子找找教室里的洞以及人身上的洞。1．一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說(shuō)餅干的形狀像銀錢，有的說(shuō)餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議論紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧?kù)o。老師不耐煩地說(shuō)：“跟你們說(shuō),不該講話的時(shí)候不要講，誰(shuí)再講就不給他吃！”（孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。

分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？2．午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開(kāi)了，好幾個(gè)孩子圍上來(lái)說(shuō)：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_(kāi)門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰(shuí)叫你們過(guò)來(lái)的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”

老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其損傷了孩子們的好奇心，對(duì)于孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開(kāi)？怎樣才能打開(kāi)？豈不更好。3．一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞。“老師，那個(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問(wèn)?！按蟾攀浅羲?！”老師不假思索地回答?；貋?lái)時(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見(jiàn)了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒(méi)有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見(jiàn)門房爺爺打開(kāi)洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰(shuí)叫你們亂跑的，以后沒(méi)有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑?！?/p>

該批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)老師沒(méi)弄清的問(wèn)題。小班:手指游戲手指游戲一目標(biāo):認(rèn)識(shí)手指名稱方法:兩手放到腿上準(zhǔn)備.然后邊念兒歌邊做動(dòng)作.一只小手出來(lái)了,[舉起一只手