Pichwm小學教育英語教學起始階段興趣的培養(yǎng)

秋風清，秋月明，落葉聚還散，寒鴉棲復驚。

A優(yōu)勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到許多制約。

宜賓網絡發(fā)展比較成熟，幾家同類網站發(fā)展狀況不志向，查看口碑網用戶

最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W站發(fā)展不夠志向。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是特殊模糊的，***

可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，快速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的

生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營閱歷，對市場了解不夠深化得不到精確的數據，

對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌閱歷，完全沒有市場限制實力

2項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟狀況，即使強大的口碑網也做的并不是很

好，前面的那些網站培育的用戶和企業(yè)用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運

營這個市場。同過網站和傳統(tǒng)媒體的整合實現項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B威逼：只要一個網站勝利、四周同行就會全部仿照其模式、許久的價格站搶奪市場，這對

我們原來缺少資金的狀況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能探討創(chuàng)新出新的

產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網整治特殊嚴格，假如政策變動對產品和服

務起先進行征稅。

小學英語教學起始階段愛好的培育

摘要：本文認為英語教學要留意結合兒童的心理和生理特點，要有利于激發(fā)學生

的學習愛好，更有利于保持其學習愛好。在英語教學中應重視心情問題，留意學

生主動心情的培育，使語言學習過程成為學生形成主動的情感看法、主動思維和

形成自主學習實力的過程，并以新的視覺和高度，從心理疏導、歸因訓練、動機

內化三個方面來論述。

關鍵詞：心理疏導心理免疫歸因訓練動機內化

心情心理學家認為：心情占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推

動人的本能活動，又干預社會學習和創(chuàng)建活動，是整個人的活動的動力。在英語

學習中，心情這一非智力因素的動力作用尤其不行忽視。學生在主動的心情狀態(tài)

下更簡潔接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱忱更高，學習更主動。因

此英語教學應當重視心情問題，（特殊是小學生）要讓學生在學習過程中保持健

康、樂觀的心情，以形成良好的學習看法，并保持對英語學習的愛好和主動性。

筆者就結合自己的教學實踐認為，主動心情的培育可以通過心理疏導、歸因訓練、

動機內化這三個方面來實現。

一、心理疏導

小學生在學習上存在許多問題，這些問題不剛好疏導，日積月累就會構

成人們常說的“心情結”，對學習起阻礙作用。調控消極心情，使之向主動的方

面轉化，是培育主動心情的基礎。心理學探討表明：心情對于學生的學習行為具

有雙重的作用，既能促進、增加學習的效果，也能減弱、降低學習的效果。這是

因為心情這種心理活動本身具有兩極性，即主動性的增力和消極性的減力。課堂

上快樂的心情可驅使學生主動地參與學習活動，這是主動增力的心情提高了人的

活動實力，尤其是對進步甚微的學生。依據這一理論，在教學中應盡可能地調動

學生的主動性，讓他們主動主動地參與到學習活動中去，其核心是激發(fā)學習愛好,

培育主動心情，因為“主動的學習心情是推動學生學習的一種重要的心理因

素”。

筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這樣的一個試驗：對108名四、五年

級的學生作了難度相同的對話操練，分四組進行。其中一組為限制組，只操練不

予評論，其余三組中，甲組為受表揚組，每天由主試宣布受表揚兒童的名字，乙

組為受訓斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚和訓斥。結果表明

受表揚組成果有明顯提高（愛好倍增，口語實力強），受訓斥組其次，限制組成

果不僅沒有提高，反而有所下降。

從這一試驗中，我們不難看出，激勵和表揚對學生學習的重要性。德

國教化家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓

舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以留意培育學生的主動心情，多

接受游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習，他們就

必定會在輕松快樂的氣氛中，熱忱高漲、全身心地投入到學習活動中來，其學習

效率就會大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們情愿喝

水”。因此，小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應賜予剛好、

真誠的激勵和表揚（尤其對：“差生”），讓他們勝利的信念日益增加。筆者在

課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創(chuàng)設操練對話的語言情景，通過學唱英語

歌，表演對話等，使學生有新異感，由興奮、喜悅到產生對外語學習的愛好，從

而協(xié)作老師共同完成教學任務o

例如：教唱英文歌曲一首首節(jié)奏明快、旋律漂亮的兒童英語歌曲能

夠磁石般地吸引住孩子們的留意力，大大培育了他們的主動心情，激發(fā)并保持了

學習愛好，極大地提高學習效率。比如，一起先就通過唱IcansaymyABC,

學生很快就輕松快樂地學會26個字母；一首HappyBirthday,會使孩子們很

快體驗到學英語的“成就感”而激烈不已；一首FollowMe使孩子們一邊唱一邊

做韻律操時，心情安逸，歡樂無比；教誦英文小詩或童謠童謠和小詩短小精

悍，讀起來極易上口，節(jié)奏感強，既能增加學生的語感，形成良好的語音語調，

又能培育主動心情，擴大語言信息的輸入，深受他們的寵愛。尤其是那些動作性

強的小詩，是小學生學習英語極好的入門學習內容。如：One,two,howdo

youdo?Three,four,openthedoor.Five,six,pickupsticks.

Seven,eight,situpstraight.Nine,ten,takeoutyourpen.

講英語故事講英語故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開發(fā)他們的智力，帶領他

們進入各種夢幻般的奇妙世界，從而使英語帶上一種奇異的藝術色調和魅力，使

他們恒久對它保持新奇感，恒久被它所吸引，起到了維護主動心情之作用。演

英語短劇在學習了一些英語故事（童話故事和寓言故事）之后，筆者在此基礎上

將它們改編成一個個小短劇讓學生演（老師當導演）。

這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生主動主動地參與進來，學起來愛好

盎然、輕松快樂、心情高漲。其實演劇的過程也是學生“在確定的語言情景中”

運用語言進行交際的過程，而不是機械的訓練和仿照別人談話，這樣，學生不但

學會了語言，而且學會了怎樣運用語言。（如：“拔蘿卜”的故事人人知道，故

事中的句型又不很難，像uWhatabigturnip!Oh,ittoobig.lean't

pullitup.Comeon,myfriends.Pleasehelpme.We^recoming!One,

two,three,pull!I,mstrong.Letmehelpyou!”在操練表演過

程中，筆者特殊留意對一些學習有困難學生的主動心情的培育，多給他們機會，

在語氣、語調上加以適當的夸張，而且適當降低難度，使他們感受到學習英語、

表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下節(jié)課還能有機會表演呢！)因此，我

們在主動心情的培育中，要特殊重視學生學習愛好的激發(fā)和主動性的調動，并保

持其穩(wěn)定性和許久性。

筆者對本校四年級52名學生作了問卷調查。在問及“寵愛不寵愛英語課”時，

52位學生全都表示“寵愛”。當問他們?yōu)槭裁磳τ⒄Z學科有愛好時，他們的回

答是“英語課很有味道的”。這不難看出：主動心情的培育給小學生學習英語帶

來了主動的影響。當然事情并不都是一帆風順的，在培育主動心情的同時要適時

接受“心理免疫”機制進行心理疏導：

當學生在學習經受挫折、失敗、體驗焦慮時，要啟動其心理免疫機制，

削減焦慮。主要的方法是“學生自我辯護”，即：

(1)泛化。要求學生相識到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時

學會自我勸慰。(如：在操練句型“What's…plus…？”的過程中，1-10

以內的數字學生們反應很快，在課堂上表現出很高的心情，幾乎全體同學都有滿

足感、勝利感。但當老師亮出牌上的數字在20-90以內時，僅有平常成果較好的

同學在挑戰(zhàn)自己，發(fā)言勇躍，正確率也較高。但尚有一部分學生就坐著不敢動口

To因為他們還在一個一個排數，人家已經回答完了，而他們尚未反應過來。他

們感到無助，覺得自己沒有實力回答這些問題。此時老師要賜予適當的勸慰，并

提示他們只要平常多用英語數數，嫻熟了你的反應也快，你也跟他們一樣確定能

正確回答。因此，要求學生相識到遇到困難只要能加油，并做出努力是確定能勝

利的。）

（2）弱化。要求學生對失誤和失敗進行淡化，學會對自己說：沒有什么

大不了的事，一次失誤或失敗天不會塌下來，只要我肯努力。

（3）自勵。學生看不到自己的進步或對學習失去信念時，要求學生用英

語對自己說：“Comeon.F11beOK.（例如：筆者在PEPB4教學中，想進

一步了解學生們對對話的認讀實力和四會單詞、四會句子的駕馭狀況，每單元進

行了一次書面測試，形式是：

1）Readandwritethenumbers.

2）Readandmatch.

3）Readandwrite.結果，有些平常的口語交際實力較強的學生不確

定考得很好，體現出：

一是望見單個句子不知道是什么意思（因課文中圖文并在）；

二是四會單詞和句子只知道個或許，望見相識，但并非望見中文就能拼

法出。這樣，他們就看不到自己的進步，以為自己的英語成果很差，長期這樣的

話，會影響他們的英語學習主動性。

所以，老師要剛好激勵并指導、賜予適當的學習方法，讓他們帶著一種

主動的心情去努力學習，希望下次能勝利。）因此，教學中適時啟動學生的心理

免疫機制，有利于其保持較好的心態(tài)和主動、健康的心情。

二、歸因訓練

學生在學習活動中有時難以形成主動、健康的心情，在很大程度上是由

于對失敗結果歸因不當形成的。歸因傾向是后天形成的，對學生那不適當的歸因

方式進行干預，完全可以使其轉變?yōu)橹鲃拥臍w因傾向。這種教化干預就稱之為歸

因訓練，可以分兩個階段進行。第一階段：歸因引導。這個階段重點在于提高自

我效能，使學生學會將勝利歸因于實力強，將失敗歸因于努力不夠。古往今來，

在任何學校、任何班級，總難免存在一部分差生，也叫做在學習上有困難的學生。

所謂困難學生就是心理上存在確定問題的學生，作為一個老師要怎樣對待差生

呢？有的人視差生為天生的愚笨，認為屬“無可救藥”，于是來個破罐子破摔，

有的人則實行一味指責的看法，好像差生的差是由于有意不學所造成的，于是對

差生譏諷、挖苦；有的人則對差生冷若冰霜，認為這些學生只要不“搗亂”便心

安理得；有的人憐憫差生，懂得應當幫助差生和其它學生一道前進，然而心有余

而力不足，“怎么辦”？尚不得法。筆者實行的方法是：樹立學生身邊的榜樣。

人的許多看法、行為是通過視察他人的行為而形成的，榜樣的力氣是無窮的。在

班上作總結時，表揚優(yōu)秀同學及進步大的同學，樹立身邊的榜樣，讓班上優(yōu)秀同

學與差生進行“一幫一”服務，隨時關切他們，并賜予實質上的幫助。老師要適

時傳授一些優(yōu)秀學生學習習慣及學習方法的指導，并說明正是他們具有這些才高

人一籌。

其次階段：強化努力歸因。學生獲得自信和較高的自我后，應強化努力

歸因，即要求學生學會無論是勝利或失敗都歸因于努力。當學生在學習上取得進

步，獲得較好成果時，老師剛好反饋，強調努力因素，并要求學生堅持不懈，保

持好成果；當學生遇到困難或成果不志向時，老師和學生一起分析失敗結果，找

出失敗緣由，要求學生將努力因素擺在首位，然后輔之以必要的學習上的指導:

如筆者對四年級學生認讀實力和四會單詞的拼讀實力測試，事后都要進行強化歸

因。有些同學之所以能考試優(yōu)秀成果，歸因于他/她平常的努力；朗讀時能做到

眼到、口到、心到，并能理解其意，但有些同學可能其中哪個方面沒盡心，尚不

夠努力，導致考試失誤，老師真為你們惋惜呀。那么，加油吧！老師企盼著你們

勝利的下次。（分別例舉幾個學習優(yōu)者和弱者的具體學習過程，兩者之間進行分

析對比。）通過這樣的歸因訓練，使學生能夠學會失敗時不全盤否定自己，不對

將來失去信念，而是維持確定的期望水平，保持主動心情，在實踐中加大努力程

度，直到獲得最終勝利。

三、學習動機內化

學習動力內化的過程就是學生學習主動性提高，自覺性增加，好學樂學,

真正成為學習主體的過程。筆者認為可以通過以下手段來實現。

1.建立目標卡，促進主動心情的培育

從動機角度看，目標應當為全體學生所理解并能在短期內達到。（例如:

依據我校的校情，所教班的學生屆時會排著隊伍來專用教室上課，這就牽涉到每

位學生的路隊紀律問題，老師組織得好，不僅能培育學生一種自律的實力，也能

增加班級集體的榮譽感，看看哪個班的路隊最安靜、整齊、快速?；诖朔N狀況,

本人在教室前面建立一目標欄，欄中分別設有四個班級的目標卡，內容包括：路

隊紀律；舉手發(fā)言；對話表演；復習預習；回家作業(yè)（每天聽錄音狀況），讓學

生朝著每個目標嚴格要求自己，主動努力。）心理學家的實踐已經證明白這一點。

假如學生學習上經常得到強化，他們能保持飽滿的心情，一個接一個地完成學習

任務。所謂目標卡就是用卡片將要求學生做到的項目全部列出來，學生達到卡片

上的一個目標，得到一個成果；獲得五個成果，完成一張目標卡。凡學生積累了

三張目標卡，就能獲得老師的獎品。（有關最受學生歡迎的卡通貼花紙，小孩子

特殊寵愛也特殊看重這樣的活動。）通過這種方法，使推動力轉化為吸引力。（經

過三年的實踐，此法還真管用呢。）

2、分層編組，按組定標，調動各層次學生的留意、意志、毅力等非智力

因素

心理學家潘菽教授指出：任何學問的學習過程都包含一系列困難的心理

活動，其中有一類是有關學習主動性的，如留意、情感、心情、意志等；另一類

是有關相識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與特性心理

特征學習動機密切相關，它對相識過程及其效果有很大的影響；后者則干脆涉及

學習本身。筆者通過“分層編組、按組定標”這一做法來調動各層次學生的非智

力因素。以第一學期第八周的起始分層考試結果作為分層的依據，將試驗班42

個學生分成A、B、C、D4個層次，并依據這4個層次分成相應的4個學習競賽

小組。筆者起初接受隱性分層的做法，不宣布每組學生的姓名和層次，學生們的

分層狀況只有自己心中有數，并不向全班公布，目的是為了愛惜C、D層學生的

自尊心。當時是依據學生的具體層次狀況，靜靜地實行了各種教學措施?？墒墙?/p>

過一段時間的嘗試，發(fā)覺學生缺乏分層意識，對自己達到本層次目標或上升一個

甚至幾個層次的自我意識不明顯，達標和遞進后的激勵作用不大。后來筆者征得

學校的同意，改用了顯性分層的做法，宣布每組學生的姓名和層次，但不打破座

次，然后依據新課程標準要求向各組分別制定學習目標和目標分數，并提出素養(yǎng)

要求：

具有基本的聽、讀實力，兼顧、寫。大約過了十周時間之后，我發(fā)覺顯

性分層的做法不但沒有損害學生的自尊心，而且還增加了他們的競爭意識，提高

了他們的學習心情。對上升一個或幾個層次的學生剛好賜予表揚，并恰當調整了

相應的目標和要求，使每個學生都感到有勝利的希望。同時通過公開表揚獲得進

步顯性分層的做法完全符合學生好勝心理，它充分調動了各層次學生的留意、意

識、毅力等非智力因素，進一步誘發(fā)了他們的內動力。在其次學期期終考試中，

試驗班學生的優(yōu)秀人數從原來的32人升到41人；在12個C、D層生中，有11

人躍上了A、B層。

3激發(fā)學習愛好，培育主動心情。

激發(fā)愛好是動機內化的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣培育學生主動的心情，讓學

生親近老師，親近英語，從而產生學習英語的欲望呢？筆者認為：

（1）建立融洽的師生關系，誘發(fā)學習愛好

人都是有感情的，特殊是小學生。而教學過程是師生雙向互動的過程，

故良好的師生關系干脆影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名老師，只有

把愛注入學生心田（說實在的，你對學生友好一點，他就會對你親近，假如你對

他“兇”一點，他就會用一種敵意的眼光看你），具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、

語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、華蜜的

情感，因此產生主動的學習心情和良好的心境。我們都有體會，當認知水平較低、

學有困難的學生表達詞不達意時，老師應激勵說：“我知道你心里明白，可就是

語言未能組織好?！保澳阍傧胍幌?，我信任你確定會答得很好！”。學生只要

體驗到一次勝利的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力氣。這種

由勝利的體驗所產生的情感滿足就會轉化為他們進一步學好英語的強大動力，由

此相識到“英語是好玩的”、“英語是美的”、“英語不難學”、“英語就在我

們的生活中”，從而增加學生學習英語的自助信念。

（2）營造寬松的學習氛圍，激發(fā)高漲的學習心情

兒童具有活動的天性，只有敬重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)建輕松活潑、

寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習英語的主動性，激發(fā)主動的學習心

情。因此，筆者充分利用直觀教具，設置情景進行了教學。如：教學"What'sthis

inEnglish?Whatcolourisit?”的句式時，我準備了蘋果、香蕉、梨、

桔子等水果帶入課堂。學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，

問：”Guess!What'sthisinEnglish?”猜出后再問："Whatcolour

isit?”做完游戲，還要請猜得對的，說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣輕松

活潑的氣氛極大地激發(fā)了學生高漲的學習心情。

在教“Where'smytoycar?”的句式時，筆者先拿出一輛玩具汽車

開上一、二分鐘，有意讓小汽車在課桌下面鉆來鉆去，然后反復詢問學生：

“Where'smytoycar?”等學生鉆在課桌下面發(fā)覺小汽車后，啟發(fā)他們用

這樣的句式“Overthere.”來告知我。用玩具小汽車營造了寬松快樂的課堂氛

圍，極大地調動了學生接受新學問的主動性。

在教學字母、音標時，我把字母卡片制成頭飾，和學生一起做“誰是自

家人，”“找摯友，”“LondonBridge”等游戲。游戲中，我不再是高高在

上的老師，而是和他們同等的摯友，在同等、融洽的氣氛中，學生把字母按讀音

進行歸類，將字母與相對應的音標詞聯(lián)系起來，進行了音標拼讀訓練，鞏固了英

語學問，培育了學生的主動心情。

筆者就這樣利用各種條件和環(huán)境，努力為學生創(chuàng)設問題情景和寬松的活

動氛圍，學生在從事自己感愛好的活動中，在生動活潑的學習過程中，學習心情

高漲，愛好倍增。

（3）向往前景，培育主動心情。追求勝利是學生的一種現實體驗和

猛烈的動機趨向。在教學中應當留意充分發(fā)揮前景對學生的這種誘惑、吸引作用。

適時向學生介紹一些曾經教過的學生中勝利的典型，激發(fā)他們向往勝利的愿望。

（介紹他們的學習閱歷和現在求學深造的國家：日本2人；新加坡1人；英國1

人；加拿大1人。）

（4）完善激勵制度，讓學生獲得勝利的體驗

兒童有巨大的情感能量，只有在兒童主動、主動的獲得勝利的情感體驗

中，才能更好地學習、實踐、探究。

為培育學生良好的書寫習慣，筆者充分運用并完善了激勵機制。如每次

作業(yè)都分三個層次進行評價，如抄寫字母時，A行哪一個字母寫得好，我就在哪

個字母上面畫個小紅圈，假如這一行八個字母都很好，就在這一行旁邊畫上一個

小五角星，假如每一行都得到了小星，最終在優(yōu)秀等第的基礎上再加三個大五角

星。筆者還告知學生，八個小紅圈折合一顆小星，三顆小星折合一顆大星，每個

單元都實行“比一比，誰的紅星多”的評比。這樣個個學生都努力把字寫好，相

互之間還開展了競賽，從而養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

另外，筆者認為“高分”能幫助學生樹立確定能學好英語的自信念。特

殊是小學階段，假如一個學生經過努力英語取得了好成果，他就會認為英語是他

學得好的一門課程，是他寵愛的課程，并會保持愛好，且學習心情主動，接著努

力以爭取更好成果。反之，則會丟失信念，失去愛好。因此在教學中嘗試了“高

分”機制，課堂中我用優(yōu)秀加紅星為他們的口語打分，“優(yōu)秀”給每一個學生以

滿足感，不同的星數使我駕馭了學生的狀況，也使學生有了努力的目標。

這樣，學生在激勵中心情高漲，不斷勝利，勝利的體驗不斷促進小學生

英語學習實力的發(fā)展。

4、剛好反饋，以保持主動心情。

剛好反饋是對學生學習成果和看法確定或否定的一種強化方式。反饋教

學的重要環(huán)節(jié)在于不斷吸取反饋信息，不斷進行心情調控，使教與學一樣。

小學生正處在智力大發(fā)展而心情又不穩(wěn)定的時期，一方面思維“耗散”

性強，好學好問，想象無窮無盡；另一方面調整機能不完善，自控實力差，想到

什么就付諸行動