【低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力提升策略探究18000字（論文）】

低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力提升策略研究目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 11.2.1理論意義 11.2.2實(shí)踐意義 11.2.3研究的緣由及意義 11.3研究方法 21.3.1文獻(xiàn)研究法 21.3.2問(wèn)卷調(diào)查法 32核心概念界定 42.1專注力的定義 42.2低年級(jí)定義 43文獻(xiàn)綜述 53.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 53.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 53.3研究不足與展望 54調(diào)查方案的設(shè)計(jì) 74.1調(diào)查目的 74.2調(diào)查工具的開(kāi)發(fā) 74.3調(diào)查對(duì)象的選擇 74.4調(diào)查過(guò)程 75低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力現(xiàn)狀描述 85.1低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的特點(diǎn) 85.1.1低年級(jí)學(xué)生專注力保持時(shí)間短 85.1.2低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意起關(guān)鍵作用 85.1.3低年級(jí)學(xué)生的專注范圍小 85.1.4低年級(jí)學(xué)生的專注力帶有情緒色彩 95.2低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂易出現(xiàn)較多課堂問(wèn)題 95.3低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的外部表現(xiàn) 105.4教師處理低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的常用方法 105.5教師集中低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力的常用方法 115.6教師是否認(rèn)為氣質(zhì)類型對(duì)低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力有影響 116低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力影響因素分析 136.1影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力內(nèi)部因素分析 136.1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響 136.1.2學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響 146.1.3病理方面的因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響 146.2影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力外部因素的分析 146.2.1教師教學(xué)方式的影響 146.2.2師生關(guān)系的影響 156.2.3家庭環(huán)境的影響 156.2.4社會(huì)因素的影響 157低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力提升策略 177.1低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)的普遍策略 177.1.1根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，制定合理教學(xué)方法 177.1.2制作好學(xué)案，備好教材 177.1.3建立良好課堂秩序，保持學(xué)生的專注力 177.1.4組織調(diào)控課堂教學(xué) 187.1.5運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的專注力 187.1.6合理休息做專注力小游戲，訓(xùn)練學(xué)生的專注力 197.1.7數(shù)學(xué)教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的專注力 197.2低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)的特殊策略 207.2.1不同氣質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)的原則 208結(jié)語(yǔ) 238.1結(jié)論 238.2不足與展望 23參考文獻(xiàn) 25 261緒論1.1研究背景《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)會(huì)思考的人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生教師注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，主張采用各式各樣的教學(xué)方法，這些要求強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力的重要性?？梢哉f(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生如果不具備應(yīng)有的專注力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將寸步難行，由此體現(xiàn)培養(yǎng)專注力的重要性。此外，從小學(xué)生本身來(lái)看，小學(xué)生身體發(fā)育尚未完全，他們的心理年齡較??；再加上，低年級(jí)小學(xué)生出入小學(xué)，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的專注力，而且他們自身無(wú)法督促自己控制自己的專注力，這些原因?qū)е铝诵W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，所以需要靠教師在課堂引導(dǎo)幫助小學(xué)生提升課堂專注力。國(guó)內(nèi)教育研究學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的專注力培養(yǎng)策略已經(jīng)有較深的研究，但是這些研究策略中仍有較多的不足與缺陷，本人擬在研究中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的專注力提升進(jìn)行分析論證并提出策略，為低年級(jí)學(xué)生專注力提升提供相應(yīng)的參考。1.2研究意義1.2.1理論意義通過(guò)分析比較現(xiàn)有的低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的提升策略，客觀理性分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出具體可行的培養(yǎng)策略：了解學(xué)生，備好教材，備好課堂；借助靈活的教學(xué)手段吸引調(diào)控學(xué)生的專注力等，有助于開(kāi)拓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究領(lǐng)域，豐富研究理論，創(chuàng)新研究思路。1.2.2實(shí)踐意義本論文研究方法與意義對(duì)于教師和學(xué)生現(xiàn)有的低年級(jí)課堂專注力提升有重要的借鑒意義。本論文對(duì)學(xué)生的不同氣質(zhì)培養(yǎng)如多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生的不同心理特性提出了具體可行的策略，并且對(duì)這一方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的專注力，為教師提供更多高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。1.2.3研究的緣由及意義數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)富含情感的科目。數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使小學(xué)生失去興趣，缺少情感的感染、浸潤(rùn)，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂專注力不高的情感重要原因。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感可以聯(lián)系教師與學(xué)生的心靈，教師通過(guò)感悟數(shù)學(xué)思想中所包含的情感，并將這份數(shù)學(xué)思想傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生與教師的共鳴，因而吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)課堂的專注力，這個(gè)優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科無(wú)法企及的。另外，2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)會(huì)思考的人，會(huì)專注一件事的人?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生不具備專注力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不太現(xiàn)實(shí)。由此可見(jiàn)，提升專注力是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與多樣的教學(xué)方法的重要手段。從本人的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)專注力對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響較大，但是國(guó)內(nèi)教育研究對(duì)低年級(jí)小學(xué)生專注力提升策略研究成果較少，因此本人在論文中通過(guò)實(shí)踐與分析對(duì)低年級(jí)學(xué)生專注力進(jìn)行分析討論并敘述解決策略，期望為專注力的提升相關(guān)研究方法提供自己的方法與策略。今年5月份，對(duì)X小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及向該學(xué)生家長(zhǎng)訪談的方式，接觸了400名學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)和100名低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在調(diào)查的人群中90%以上的教師認(rèn)為學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因是專注力不高，一半以上的家長(zhǎng)亦是如此的觀點(diǎn)，因此通過(guò)此調(diào)查發(fā)現(xiàn)提高專注力是使學(xué)生成績(jī)提高的重要原因與方法。隨后我又對(duì)X小學(xué)的400名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂專注力持久時(shí)間的測(cè)定，將400名二年級(jí)小學(xué)生分為兩組，第一組是成績(jī)前30的學(xué)生，第二組是成績(jī)后30名的學(xué)生，通過(guò)教師在課堂記錄、觀察，測(cè)試結(jié)果如表1-1所示。表1-1課堂持續(xù)專注力時(shí)間分析表組數(shù)人數(shù)持續(xù)專注力時(shí)間（min）平均持續(xù)專注力時(shí)間（min）一3042018.4二3031611.2通過(guò)表1-1所知，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生一節(jié)課課堂專注力的持續(xù)時(shí)間不超過(guò)20min，在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，5名學(xué)生的專注力時(shí)長(zhǎng)超過(guò)20min，但是大部分時(shí)長(zhǎng)未超過(guò)20min，所以平均專注力低于20min。而在第二組成績(jī)表現(xiàn)較差的一組，其中專注力時(shí)長(zhǎng)更低，平均專注時(shí)長(zhǎng)低于12min，這表明成績(jī)與學(xué)生專注力有明顯的的關(guān)系。通過(guò)這個(gè)測(cè)試證明專注力影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的論證是正確的。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生專注力對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)起著至關(guān)重要的作用。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法主要指從文獻(xiàn)中搜集整理出相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容有科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。本文通過(guò)閱讀關(guān)于低年級(jí)學(xué)生注意行為以及專注力培養(yǎng)的紙質(zhì)文本和電子文本為本文研究的展開(kāi)做了準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館查閱了歷年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂專注力的研究現(xiàn)狀的相關(guān)資料，進(jìn)而奠定了自己扎實(shí)的理論基礎(chǔ),通過(guò)研讀導(dǎo)師介紹的關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以及專注力的特點(diǎn)的相關(guān)書(shū)籍,進(jìn)而提升了自己的思維層次:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋，進(jìn)而查找了專注力提升的科學(xué)方法。1.3.2問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是本論文的主要研究方法，也稱“書(shū)面調(diào)查法”，是指用書(shū)面的形式搜集研究所需要的資料。問(wèn)卷調(diào)查法向被調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)要的信息表，對(duì)想要研究的問(wèn)題作出一份問(wèn)卷，通過(guò)收集調(diào)查結(jié)果反映出索要研究的內(nèi)容，填寫(xiě)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議來(lái)間接獲得材料和信息的一種方法。本人通過(guò)設(shè)計(jì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師調(diào)查問(wèn)卷，掌握當(dāng)前學(xué)生課堂專注力的實(shí)際情況，以問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上較為詳盡分析了課堂專注力對(duì)學(xué)生成績(jī)帶來(lái)的影響。問(wèn)卷主要考查教師有關(guān)數(shù)學(xué)專注力的教學(xué)思想和教學(xué)方式，進(jìn)而了解到其專注力存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2核心概念界定2.1專注力的定義專注力是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力功能。認(rèn)知活動(dòng)包括聽(tīng)知覺(jué)、視知覺(jué)、記憶、思維、想象、執(zhí)行、反饋等活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)得以順利開(kāi)展的推動(dòng)力正是專注力。國(guó)內(nèi)外對(duì)于專注力的研究較少，研究不夠深入，研究者對(duì)專注力的培養(yǎng)策略更加注重。本人查閱國(guó)內(nèi)外專注力相關(guān)的定義，發(fā)現(xiàn)對(duì)于專注力的定義并不統(tǒng)一。丁一認(rèn)為“專注力，又稱注意力，指人們?cè)谡J(rèn)知上心理活動(dòng)的指向和集中、協(xié)調(diào)處理某件事情的能力。一般的說(shuō)法是，讓自己所有的思想集中，持續(xù)關(guān)注在某一件事情上，堅(jiān)持不懈地完成它?！痹谶@里作者將專注力等同于注意力。與注意力區(qū)別：注意力也是人進(jìn)行活動(dòng)的心理狀態(tài)，是先天就有的。專注力不是天生的，需要后天的培養(yǎng)，是一個(gè)持續(xù)且堅(jiān)持的狀態(tài)。注意力是大范圍的形態(tài)，并沒(méi)有很明確的指向性和社會(huì)功能；專注力是有指向性的，包含了意志品質(zhì)在里面，同時(shí)也具備社會(huì)功能性。注意力沒(méi)有好壞之分，有強(qiáng)弱程度；專注力有好壞之分，相比注意力來(lái)說(shuō)，更多的是一種社會(huì)適應(yīng)能力。本論文認(rèn)為注意力的廣度比專注力更大，專注力是是注意力更加集中的一種形式。2.2低年級(jí)定義在2011版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)與初中互通，連為一體，共分為了四階段。本論文的低年級(jí)指的是小學(xué)一二年級(jí)。3文獻(xiàn)綜述3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)際上對(duì)于專注力的研究經(jīng)歷了許多階段，專注力的研究從理論的提出到實(shí)際的運(yùn)用經(jīng)歷了較多的時(shí)間。專注力這一首先是在社會(huì)學(xué)理論中被提出來(lái)，在新型教育蓬勃發(fā)展中，專注力在學(xué)習(xí)理論中被推向了高峰，最后，專注力成為學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，教育學(xué)者們將這一理論知識(shí)進(jìn)一步升華。1997年美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特教授闡述了專注力的重要性，在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中專注力被排到了首位，他認(rèn)為只有集中觀察集中注意力才可以完成目標(biāo)。這一理論的提出是首次對(duì)專注力進(jìn)行系統(tǒng)且全面的闡述，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)不會(huì)是機(jī)械、直接的一個(gè)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的通過(guò)S-R模式進(jìn)行連接。在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，更多的需要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。感知、記憶、理解、注意使人們獲取信息的過(guò)程，在這些過(guò)程中，注意的過(guò)程是認(rèn)知學(xué)習(xí)的第一步，只有注意到信息，才可以形成記憶。所以，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，專注力成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：學(xué)習(xí)首先要對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生專注力，進(jìn)而才可以對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生更多的興趣。以上國(guó)外的研究現(xiàn)狀是對(duì)本論文的理論基礎(chǔ)提供了研究背景。3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于國(guó)內(nèi)專注力的研究現(xiàn)狀，對(duì)已有的論文進(jìn)行檢索，專注力培養(yǎng)相關(guān)的論文與文獻(xiàn)屈指可數(shù)，尤其是對(duì)于具體學(xué)科課堂專注力的培養(yǎng)更是寥寥無(wú)幾。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)未有專門(mén)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課堂的特殊性進(jìn)行系統(tǒng)的專注力培養(yǎng)研究。通過(guò)所查找的文獻(xiàn)，研究學(xué)者多數(shù)關(guān)注專注力的培養(yǎng)措施與策略的提升，并未與低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的專注力進(jìn)行關(guān)聯(lián)。北師大的股恒嬋教授在對(duì)專注力的培養(yǎng)策略中采用對(duì)比法對(duì)照221名學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練儀前后專注力的變化，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，經(jīng)過(guò)專注力培養(yǎng)以后，學(xué)生的專注力具有穩(wěn)定性、廣度和持久性，其中專注力的穩(wěn)定性提升程度最快。2019年，劉宜兵和張應(yīng)采采用認(rèn)知訓(xùn)練法觀察學(xué)生專注力的變化，結(jié)果表明，不同氣質(zhì)的學(xué)生專注力變化不一致，安靜內(nèi)向的學(xué)生專注力持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。宋雪菲教授認(rèn)為專注力提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵因素。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于專注力的研究較為片面，無(wú)法具體到學(xué)科專注力培養(yǎng)，而且低年級(jí)學(xué)生是人生起步的關(guān)鍵階段，所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生專注力的培養(yǎng)是重中之重，本論文主要是從這一方面對(duì)低年級(jí)學(xué)生專注力進(jìn)行研究分析。3.3研究不足與展望通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究與分析，查閱相關(guān)資料，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)課堂專注力的研究存在以下問(wèn)題，第一，關(guān)于專注力的培養(yǎng)理論措施較少，眾多研究學(xué)者沒(méi)有單獨(dú)對(duì)專注力進(jìn)行研究，只是籠統(tǒng)的進(jìn)行介紹，得到的結(jié)論無(wú)法適應(yīng)于普通低年級(jí)小學(xué)生，不具備普遍性。第二，關(guān)于專注力的培養(yǎng)方法不足，現(xiàn)階段，對(duì)于專注力研究?jī)H僅局限于宏觀層面，只是對(duì)專注力的概念和培養(yǎng)方式進(jìn)行闡述，并沒(méi)有進(jìn)行深層次的分析與對(duì)具體階段學(xué)生的講述，在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法起到指導(dǎo)作用。第三，當(dāng)前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有針對(duì)性的對(duì)專注力進(jìn)行研究，在學(xué)生7-10歲階段專注力培養(yǎng)尤為重要，目前的研究資料是對(duì)整體學(xué)生的專注力，并沒(méi)特別對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行研究，同時(shí)專注力提升沒(méi)有學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)法使學(xué)者進(jìn)行參考。這是當(dāng)前專注力研究不足的現(xiàn)象。由以上問(wèn)題可知，現(xiàn)階段，專注力研究結(jié)果似乎不少，但是大多較為廣泛，實(shí)用性不大，尤其是國(guó)內(nèi)研究處于初步階段，國(guó)內(nèi)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的心里分析較少，專注力培養(yǎng)不太重視，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的專注力更是缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及本人的學(xué)識(shí)能力范圍，本論文研究注重?cái)?shù)學(xué)課堂專注力行為的分析，分析教學(xué)課堂中的學(xué)生專注力行為，深入解剖并分析形成低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生專注力分散的原因與現(xiàn)象，在調(diào)查的問(wèn)題中，根據(jù)專注力出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)解決措施與方案。進(jìn)而從理論層次上分析與完善相應(yīng)的策略，有實(shí)踐進(jìn)入理論，從而是本論文的研究結(jié)果更加具有普遍性，具有一定的指導(dǎo)意義。論文在理論上發(fā)展和完善知識(shí)框架，旨在促進(jìn)教師在具體實(shí)踐中得到正確的理論指導(dǎo)，樹(shù)立正確的專注力培養(yǎng)觀念，使得理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性。4調(diào)查方案的設(shè)計(jì)4.1調(diào)查目的通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法，向教師了解關(guān)于低年級(jí)學(xué)生的課堂專注力情況，從教師的角度了解低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力的情況，因此，做出一份問(wèn)卷對(duì)低年級(jí)教師進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查實(shí)行匿名制,所有數(shù)據(jù)只用于統(tǒng)計(jì)分析。收集并分析低年級(jí)學(xué)生上課專注力不高的原因，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生專注力不高的原因找出措施，盡量提高低年級(jí)學(xué)生的專注力。從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。4.2調(diào)查工具的開(kāi)發(fā)本問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)，做出一份調(diào)查問(wèn)卷，供徐州市云龍區(qū)五所小學(xué)向低年級(jí)學(xué)段的教師填寫(xiě)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析問(wèn)卷中低年級(jí)小學(xué)生出現(xiàn)最多的問(wèn)題，然后再進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析討論。本問(wèn)卷的調(diào)查維度如表4-1所示：表4-1低年級(jí)小學(xué)生教師問(wèn)卷調(diào)查維度表維度子維度問(wèn)卷調(diào)查該教師群體的基本情況性別，年齡，教齡1,2,3低年級(jí)學(xué)生的課堂專注力現(xiàn)狀學(xué)生課堂專注力問(wèn)題表現(xiàn)4,5教師態(tài)度及課堂教學(xué)策略8,10,13，14,15,16教師對(duì)提升學(xué)生專注力的看法18,19,20,214.3調(diào)查對(duì)象的選擇筆者通過(guò)研究與調(diào)查，找到低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是研究低年級(jí)小學(xué)專注力不足現(xiàn)象最有代表性的群體，向X區(qū)十所小學(xué)低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)教師分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)分析他們的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，進(jìn)行本研究。4.4調(diào)查過(guò)程在所確定的五所學(xué)校，隨機(jī)抽取500名低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，獨(dú)立的向他們分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收取，以確保調(diào)查問(wèn)卷的客觀性及準(zhǔn)確性。5低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力現(xiàn)狀描述通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，得到以下結(jié)果：5.1低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的特點(diǎn)通過(guò)對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)交流討論，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力持續(xù)時(shí)間較多，注意力分散，低年級(jí)學(xué)生的專注力更容易受到外來(lái)事物的影響，因此，對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂專注力進(jìn)行總結(jié)，特點(diǎn)如下：5.1.1低年級(jí)學(xué)生專注力保持時(shí)間短從學(xué)生本身來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，尤其是一，二年級(jí)的小學(xué)生個(gè)性活潑，愛(ài)玩好動(dòng)，容易被外來(lái)事物吸引，對(duì)引起大腦疲憊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，因此導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生專注力時(shí)間短的現(xiàn)象。相比較數(shù)學(xué)課堂的安靜接受知識(shí)，小學(xué)生更愛(ài)出去玩耍，小學(xué)生的天性與數(shù)學(xué)的教學(xué)模式?jīng)_突，因此這是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生專注力保持時(shí)間短的主要原因。根據(jù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在我對(duì)100名學(xué)歷、職位等不同的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)：在低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上大部分學(xué)生的專注力持續(xù)時(shí)間短，在一節(jié)課的時(shí)間里只有前10min學(xué)生的專注力在老師身上，其他時(shí)間要么說(shuō)話，要么亂動(dòng)，心思已經(jīng)飄到了窗外。學(xué)生專注力時(shí)間保持短，需要教師抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行對(duì)學(xué)生專注力培養(yǎng)，借以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。由本人的實(shí)習(xí)生涯可知，在數(shù)學(xué)課堂上，低年級(jí)小學(xué)生專注力連續(xù)持續(xù)時(shí)間最多維持15min，這還是相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，因此增加低年級(jí)學(xué)生課堂專注力時(shí)長(zhǎng)是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵因素。5.1.2低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意起關(guān)鍵作用通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有意注意開(kāi)始發(fā)展，但是無(wú)意注意仍起著重要作用。通過(guò)對(duì)教師和低年級(jí)學(xué)生的訪談，低年級(jí)小學(xué)生，易興奮，而且自控能力差，對(duì)待新鮮事物有濃厚的興趣，因此專注力容易分散。同時(shí)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單無(wú)趣，無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生專注力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降。因此對(duì)待低年級(jí)小學(xué)生要關(guān)注他們的無(wú)意注意，引導(dǎo)無(wú)意注意對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.1.3低年級(jí)學(xué)生的專注范圍小在低年級(jí)學(xué)段，小學(xué)生對(duì)待事物專注力有限，在所知的事物中，小學(xué)生專注的數(shù)量是有限的，他們知識(shí)匱乏，見(jiàn)識(shí)較少，有一定的局限性。因此，低年級(jí)小學(xué)生專注力范圍很小，尤其是引導(dǎo)小學(xué)生的專注力向數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容集中，這是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生專注力的一個(gè)重要手段。例如，筆者在實(shí)習(xí)經(jīng)歷中，在課堂講解內(nèi)容時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)總是只有一個(gè)，記住第一個(gè)，第二就會(huì)忘卻。但是專注力范圍會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)，范圍也會(huì)擴(kuò)大。5.1.4低年級(jí)學(xué)生的專注力帶有情緒色彩在研究發(fā)現(xiàn)中，低年級(jí)小學(xué)生的專注力對(duì)待事物容易激動(dòng)，在調(diào)查中問(wèn)卷中可知，教師會(huì)通過(guò)觀察低年級(jí)小學(xué)生的眼神、表情的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)，降到學(xué)生感興趣的內(nèi)容時(shí)候，他們會(huì)容易激動(dòng)，表現(xiàn)專注的神情，甚至面帶笑容。但是對(duì)于不管興趣的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，學(xué)生的專注力就會(huì)分散，進(jìn)而導(dǎo)致不注意聽(tīng)講，開(kāi)小差。因此調(diào)查問(wèn)卷中，大部分教師會(huì)通過(guò)觀察學(xué)生的眼神、表情來(lái)判斷小學(xué)生是否集中注意力，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)而調(diào)整課堂節(jié)奏，增加數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的趣味性。由以上內(nèi)容可知，低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注路受很多因素影響，總結(jié)的分為，內(nèi)部因素和外部因素。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真聽(tīng)講內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)的專注力和天賦努力；而外部因素從家庭因素，教師能力方面可以看出。下面筆者將對(duì)影響低年級(jí)課堂專注力內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行分析討論，并提出自己的見(jiàn)解。5.2低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂易出現(xiàn)較多課堂問(wèn)題通過(guò)調(diào)查得知，低年級(jí)些學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題易出現(xiàn)上課和同學(xué)說(shuō)話、做小動(dòng)作、精神渙散注意力不集中、被外界環(huán)境吸引注意力、寫(xiě)其他作業(yè)或閱讀其他書(shū)籍、睡覺(jué)等課堂問(wèn)題，如表5-1，圖5-1所示表5-1低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂易出現(xiàn)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)類別人數(shù)上課和同學(xué)說(shuō)話380做小動(dòng)作360精神渙散注意力不集中300被外界環(huán)境吸引注意力200寫(xiě)其他作業(yè)或閱讀其他書(shū)籍100睡覺(jué)50由于低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，其數(shù)學(xué)課堂易出現(xiàn)較多專注力問(wèn)題，其中最常見(jiàn)的問(wèn)題是上課與同學(xué)說(shuō)話、做小動(dòng)作、精神渙散注意力不集中。上課和同學(xué)說(shuō)話最高可達(dá)380人，做小動(dòng)作的人數(shù)也高達(dá)360人，精神渙散注意力不集中與被外界環(huán)境吸引注意力人數(shù)在200人以上。因此在低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的觀察更容易發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生專注力分散的原因，這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上，低年級(jí)小學(xué)生聽(tīng)課效率低下，成績(jī)下滑的主要原因。教師因此通過(guò)這些現(xiàn)象，抓住低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)專注力，進(jìn)而提高低年級(jí)小學(xué)生的成績(jī)。5.3低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的外部表現(xiàn)通過(guò)教師的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散可從學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作以及回答問(wèn)題、完成任務(wù)的情況得出，如表5-2，圖5-2所示表5-2低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的外部表現(xiàn)類別人數(shù)學(xué)生的表情140學(xué)生的眼神100學(xué)生的動(dòng)作80回答問(wèn)題及完成任務(wù)180低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力分散的外部表現(xiàn)主要是其表情、眼神、動(dòng)作、回答問(wèn)題及完成任務(wù)的效率，回答問(wèn)題及完成任務(wù)的效率是老師觀察低年級(jí)學(xué)生專注力是否分散的主要手段。教師提高低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力的常用手段是回答問(wèn)題及完成任務(wù)，通過(guò)這一手段吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)生的專注力。低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生的注意力是由無(wú)意向有意發(fā)展，但是無(wú)意注意力占較大的比重，所以低年級(jí)教師起著引導(dǎo)學(xué)生注意力的重任，通過(guò)各種手段提高低年級(jí)小學(xué)生的專注力。而且就小學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)生注意力不集中表現(xiàn)較為明顯，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的手段就會(huì)觀察小學(xué)生注意力是否分散，尤其是學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作等最為明顯，所以，教師很容易從學(xué)生課堂的外部表現(xiàn)觀察出學(xué)生聽(tīng)課的專注度。5.4教師處理低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的常用方法教師處理學(xué)生專注力分散時(shí)常用的方法有強(qiáng)行制止、停課說(shuō)教、視而不見(jiàn)、課后處理、運(yùn)用多種方法靈活處理等，結(jié)果如表5-3，圖5-3所示表5-3教師處理低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散的常用方法類別人數(shù)強(qiáng)行制止80停課說(shuō)教50視而不見(jiàn)40課后處理60運(yùn)用多種方法靈活處理270每個(gè)教師對(duì)待低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力分散由不同的處理方法，有的教師為了教學(xué)進(jìn)度會(huì)強(qiáng)行制止或是選擇課后處理，有較少的教師會(huì)采用聽(tīng)課說(shuō)教或視而不見(jiàn)的處理方式，最后有54%的教師會(huì)采用運(yùn)用多種方法靈活處理的方式，這樣可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的具體情況具體分析從而提高他們的專注力。因此。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇合適的發(fā)展方案，適合學(xué)生的身心發(fā)展，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以選擇激勵(lì)性評(píng)價(jià)有很多大程度都可以增加小學(xué)生的自信心與自尊，從而使小學(xué)生的身心投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的專注力。5.5教師集中低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力的常用方法為了低年級(jí)小學(xué)生集中注意力，教師一般會(huì)采用多種方式，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知教師常采用課堂活動(dòng)（游戲、表演、討論等）、課堂提問(wèn)、記筆記、做練習(xí)、點(diǎn)名等教學(xué)方法。數(shù)據(jù)如表5-4，圖5-4所示表5-4教師為集中低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力常用方法類別個(gè)數(shù)課堂活動(dòng)（游戲、表演、討論等）400課堂提問(wèn)350記筆記150做練習(xí)180點(diǎn)名250為了增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力，教師常采用課堂活動(dòng)、課堂提問(wèn)的方法，除此之外，部分教師還使用記筆記、做練習(xí)甚至點(diǎn)名的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課堂專注力。在這些方法中，數(shù)學(xué)教師普遍使用課堂活動(dòng)提升低年級(jí)小學(xué)生的專注力，在所調(diào)查的500名教師中有400名教師都認(rèn)同這個(gè)方法，向課堂提問(wèn)、記筆記、做練習(xí)、點(diǎn)名人數(shù)也在200名以上，所以對(duì)于集中他們專注力的方法，數(shù)學(xué)教師都有自己的應(yīng)對(duì)措施，顯而易見(jiàn)，課堂活動(dòng)更加使小學(xué)生容易接受，集中小學(xué)生的專注力。在教師進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，豐富的課堂活動(dòng)吸引年齡尚小的學(xué)生的眼球，將學(xué)生的專注力集中在教師身上，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)趣味易懂的方式使小學(xué)生接受。5.6教師是否認(rèn)為氣質(zhì)類型對(duì)低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力有影響調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為氣質(zhì)類型對(duì)低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力是否有影響，有不同的觀點(diǎn)，結(jié)果如圖5-5所示表5-5教師是否認(rèn)為氣質(zhì)類型對(duì)低年級(jí)小學(xué)生課堂專注力有影響類別人數(shù)有300沒(méi)有90不確定110本次調(diào)查中的500名教師中，300名教師認(rèn)為學(xué)生的氣質(zhì)類型對(duì)課堂專注力有影響，90名教師認(rèn)為沒(méi)有影響，110名教師持不確定觀點(diǎn)。說(shuō)明仍有部分教師不夠重視氣質(zhì)類型對(duì)于學(xué)生專注力的影響。關(guān)于氣質(zhì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生專注力的影響，教師的觀點(diǎn)各不一樣，但是大部分教師認(rèn)為不同氣質(zhì)的學(xué)生專注力持續(xù)時(shí)長(zhǎng)各有差異，有關(guān)研究顯示氣質(zhì)是影響低年級(jí)小學(xué)生專注力的主要因素，不用氣質(zhì)的學(xué)生的專注力有著顯著差異。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中氣質(zhì)是影響低年級(jí)小學(xué)生專注力的主要因素，對(duì)于不同學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該因材施教，找出專注力分散的原因，對(duì)他們采用不同的方法培養(yǎng)小學(xué)生的專注力。同時(shí)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師有將近200名教師對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)類型不熟悉，因此教師應(yīng)該多了解相關(guān)方面的知識(shí)，加深通過(guò)氣質(zhì)類型培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。6低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力影響因素分析由以上內(nèi)容可知，低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力受很多因素影響，總結(jié)的分為，內(nèi)部因素和外部因素。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真聽(tīng)講內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)的專注力和天賦努力；而外部因素從家庭因素，教師能力方面可以看出。下面筆者將對(duì)影響低年級(jí)課堂專注力內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行分析討論，并提出自己的見(jiàn)解。6.1影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力內(nèi)部因素分析根據(jù)研究及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，影響低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的因素很復(fù)雜，由以上的分析結(jié)果可知，對(duì)影響因素進(jìn)行分類，將影響課堂專注力的因素分為兩類，一是學(xué)生自身因素，也稱為內(nèi)部因素，二是環(huán)境因素，也可稱為外部因素。以下對(duì)影響學(xué)生的內(nèi)部因素進(jìn)行分析論述，影響學(xué)生的內(nèi)部因素主要包含氣質(zhì)類型、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志力等。氣質(zhì)類型是影響學(xué)生專注力的主要因素，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證可知，在一所小學(xué)中，采用隨機(jī)抽樣法，在一，二年級(jí)中隨機(jī)選取60名小學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，在這些小學(xué)生中約有六成的學(xué)生屬于興奮、活潑型的，因此，數(shù)學(xué)課堂上小學(xué)生的專注力持續(xù)時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，容易分散注意力去做其他事情：也有四成的學(xué)生屬于安靜型的，因此在數(shù)學(xué)課堂上，他們的專注力持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)待教師所講的內(nèi)容總是熟記于心，學(xué)習(xí)效率較高。以上測(cè)試結(jié)果證明氣質(zhì)類型深深的影響專注力的持續(xù)時(shí)間，教師加深對(duì)小學(xué)生氣質(zhì)類型的了解，可以根據(jù)氣質(zhì)類型改變教學(xué)方案，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。這樣的培養(yǎng)策略有利于提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力。6.1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力是自我調(diào)節(jié)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)意志力克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種種困難以達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的，但是低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是短暫而新鮮的，缺乏持久力，造成學(xué)習(xí)疲憊感，教師只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看齊。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是所有學(xué)科的重難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)提問(wèn)、布置作業(yè)這些是學(xué)生的直接壓力，壓迫學(xué)生的天性。古代鑿壁偷光的社會(huì)壓力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于低年級(jí)學(xué)生并不適用，往往會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意志力不足放棄學(xué)業(yè)，把自己的興趣轉(zhuǎn)移的其他事物上。因此抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課堂專注力的關(guān)鍵因素。6.1.2學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)新事物最快速的開(kāi)端，低年級(jí)學(xué)生亦是如此。低年級(jí)學(xué)生處于身心尚未發(fā)育完全，興趣引導(dǎo)是教師最關(guān)鍵的方法去提高數(shù)學(xué)課堂專注力，興趣也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。由本人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)并不感興趣，尤其一年級(jí)學(xué)生處于拼音和生字階段，只能增加學(xué)生的閱讀量，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣亦是如此。心理學(xué)研究顯示，人的情緒尤其是低年級(jí)學(xué)生的情緒是無(wú)法預(yù)測(cè)的，積極的情緒會(huì)使個(gè)人主動(dòng)去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生也容易產(chǎn)生沖動(dòng)的行為，對(duì)待事物以情緒說(shuō)話，教師積極引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的情緒投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，從而集中學(xué)生的專注力，提高學(xué)習(xí)效率。而消極情緒也是低年級(jí)小學(xué)生容易表現(xiàn)的一種，學(xué)生表現(xiàn)出鬧脾氣不聽(tīng)從教師的安排，對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行搗亂，破壞自己和其他學(xué)生專注學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以教師應(yīng)該以課堂紀(jì)律約束學(xué)生的消極情緒，及時(shí)制止。低年級(jí)學(xué)生身心處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，情緒反復(fù)變化，當(dāng)學(xué)生情緒好時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中專注力和積極性最高，若是情緒低落時(shí)，教師的各種方法都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情緒也是影響數(shù)學(xué)課堂專注力的關(guān)鍵因素。6.1.3病理方面的因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的影響低年級(jí)學(xué)生易患多動(dòng)癥這一類學(xué)生群體專注力不在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，注意力不集中，總是做著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，例如習(xí)慣性的吃手、摸頭發(fā)、晃腿、眼睛亂飄，這些動(dòng)作導(dǎo)致學(xué)生專注力大幅度下降。疾病也會(huì)引起低年級(jí)學(xué)生專注力下降，例如感冒、發(fā)燒、咳嗽都會(huì)使學(xué)生無(wú)法集中注意力。對(duì)于以上病理型的因素需要專科醫(yī)生的指導(dǎo)與教師的關(guān)懷兩方面作用，可以降低兵力方面呢對(duì)低年級(jí)學(xué)生課堂專注力的影響。綜上所述，低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的專注力受到諸多方面的影響，對(duì)于以上的影響因素，教師和家長(zhǎng)是提高學(xué)生專注力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)低年級(jí)學(xué)生給予高度重視，讓學(xué)生在成長(zhǎng)階段培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上集中精神，提高學(xué)生的專注力。6.2影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力外部因素的分析6.2.1教師教學(xué)方式的影響教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)源最重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師無(wú)差別教學(xué)沒(méi)有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，因而在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的專注力很難集中。最近幾年，教育局對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行大規(guī)模的教學(xué)改革，主要針對(duì)教師完全主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，提倡發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變成學(xué)生與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。但是，數(shù)學(xué)課堂由于學(xué)科本身的局限性，改革的程度是有限的，多數(shù)教師無(wú)法改革教學(xué)方式，沿用傳統(tǒng)灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少趣味性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率較低。因此，提高學(xué)生的專注力總是缺乏相應(yīng)的措施實(shí)施。由數(shù)學(xué)觀摩課可知，低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法不多，多為模式化。教師上課僅僅根據(jù)自己的課件教學(xué)，不能夠根據(jù)學(xué)生的專注力或興趣點(diǎn)進(jìn)行講課，這些方式進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，學(xué)生專注力持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短與老師的教學(xué)方式關(guān)系較深，教學(xué)方式足夠吸引學(xué)生興趣的話，低年級(jí)學(xué)生專注力持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。6.2.2師生關(guān)系的影響通過(guò)本人的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生更喜歡老師的表?yè)P(yáng)。學(xué)生通過(guò)展現(xiàn)自己的能力吸引老師的注意力，接下來(lái)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)的專注力更高。教師對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注，低年級(jí)學(xué)生將會(huì)非常專注，學(xué)習(xí)興趣濃厚，更容易記住數(shù)學(xué)知識(shí)。相反那些不受教師重視或關(guān)注的學(xué)生，就會(huì)不由自主的對(duì)老師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，相同的對(duì)待老師講的學(xué)科更是不感興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)生專注力分散，不利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的專注力。低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)的尤其明顯，師生關(guān)系是影響低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。6.2.3家庭環(huán)境的影響在眾多家庭關(guān)系影響中，父母對(duì)孩子的教育方法如果不當(dāng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的精神壓力，這對(duì)學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生影響最為顯著。從這樣的家庭中走進(jìn)課堂，學(xué)生的專注力下降，學(xué)習(xí)效率降低，不利于低年級(jí)學(xué)生專注力的培養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生不同的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生專注力的影響，筆者分為四大類：一父母學(xué)歷高的學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)課堂專注力；家庭和睦的學(xué)生課堂專注力高于離異、單親家庭的孩子；最后是父母對(duì)孩子的關(guān)注程度同樣影響這低年級(jí)學(xué)生的課堂專注力。家庭環(huán)境主要三個(gè)方面對(duì)孩子影響較大，家庭不和睦、父母不盡職、飲食不當(dāng)這些都會(huì)是低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生較大的精神壓力。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意里容易分散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專注力產(chǎn)生巨大的阻礙。6.2.4社會(huì)因素的影響社會(huì)環(huán)境因素是復(fù)雜混合綜合性的因素，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息、多媒體、網(wǎng)絡(luò)侵占的學(xué)生的童年生活，進(jìn)而影響低年級(jí)學(xué)生的思維、社會(huì)觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀的形成。在這些復(fù)雜的因素影響著學(xué)生的專注力，分散學(xué)生的興趣點(diǎn)，比起學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、平板、手機(jī)、電腦、電視占據(jù)了低年級(jí)學(xué)生的課外生活，甚至在課堂上學(xué)生也會(huì)受到手機(jī)的影響，造成學(xué)生專注力分散，無(wú)法集中注意力。學(xué)生有著自己的個(gè)性，在不同的家庭背景與社會(huì)環(huán)境下，孩子的身體素質(zhì)、睡眠質(zhì)量等都會(huì)影響學(xué)生的專注力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生專注力的影響是復(fù)雜綜合的，一點(diǎn)點(diǎn)我們覺(jué)得微不足道的影響，可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的專注力。專注力的研究不應(yīng)該僅僅局限于教師的教學(xué)方式與設(shè)計(jì)，更多的研究方向要看到家庭社會(huì)等各方面的影響。深入分析了解影響學(xué)生的專注力的因素，可以根據(jù)影響因素做出相應(yīng)的改變策略，在這一基礎(chǔ)上筆者將解決方法與策略進(jìn)行結(jié)果討論，以供后者研究。7低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力提升策略7.1低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)的普遍策略專注力的培養(yǎng)是本論文的核心論點(diǎn)，以上討論與分析總結(jié)出影響低年級(jí)學(xué)生專注力的所有因素。數(shù)學(xué)教師對(duì)待學(xué)生專注力不足的現(xiàn)象，應(yīng)該對(duì)癥下藥，采取積極有效的策略，幫助學(xué)生形成課堂學(xué)習(xí)的專注力。專注力是可以通過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練進(jìn)行提高，延長(zhǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)提高，這是教學(xué)的最終目的。由于影響學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的因素比較復(fù)雜，在敘述專注力提升策略時(shí)，以影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力為因，以課堂教學(xué)和教師引導(dǎo)為果，全面的敘述數(shù)學(xué)課堂專注力的提升策略。7.1.1根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，制定合理教學(xué)方法綜合以上的分析討論，把握低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，在課堂學(xué)習(xí)中要采用豐富多樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以以榜樣示范、進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)、成績(jī)排名、分組競(jìng)爭(zhēng)等方式激發(fā)學(xué)生的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上投入更多的專注力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，把握學(xué)生專注力的分布情況以及時(shí)間長(zhǎng)短，合理的安排教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)輕而易舉的學(xué)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的欲望。教師的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的專注力。7.1.2制作好學(xué)案，備好教材低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在制作數(shù)學(xué)教案時(shí)，一應(yīng)該把握數(shù)學(xué)的核心知識(shí)，二是圍繞核心知識(shí)制作符合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的教案。低年級(jí)對(duì)于專業(yè)詞匯理解較少，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該合理的利用多媒體課件，精彩有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)的視頻以及圖片會(huì)有效的吸引學(xué)生的注意力，防止注意力分散，更好的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的專注力。筆者在實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，備課所做的課件多以圖片與聲音結(jié)合，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升明顯。教案在上接數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，下連教師與學(xué)生，因此，優(yōu)秀的課件是提升低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂專注力的主要策略。7.1.3建立良好課堂秩序，保持學(xué)生的專注力明確提出課堂紀(jì)律要求：低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)待課堂所制定的規(guī)則不予理會(huì)，因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂的紀(jì)律性，對(duì)學(xué)生提出要求，約束學(xué)生。但是對(duì)待低年級(jí)學(xué)生的紀(jì)律應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，不能過(guò)于強(qiáng)迫。教師可以將紀(jì)律準(zhǔn)則改編成兒歌的形式提醒學(xué)生時(shí)刻記住數(shù)學(xué)課堂的紀(jì)律，保證了數(shù)學(xué)課堂上大多數(shù)的學(xué)生可以專心學(xué)習(xí)，也有利于專注力的培養(yǎng)。7.1.4組織調(diào)控課堂教學(xué)(1)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，感染學(xué)生數(shù)學(xué)課堂各個(gè)部分都應(yīng)該有吸引力低年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)課的開(kāi)端，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)就舉足輕重，通過(guò)特殊的導(dǎo)入語(yǔ)吸引學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的海洋。教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇能夠感染學(xué)生、耳目一新的導(dǎo)入語(yǔ)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)待新知識(shí)的灌輸更加容易。在導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)中可以以講故事加圖片的形式導(dǎo)入，也可以以謎語(yǔ)、游戲進(jìn)行導(dǎo)入，情境導(dǎo)入等方式，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)會(huì)使下面的數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易接受，學(xué)生將會(huì)受到感染。尤其是低年級(jí)學(xué)生心思活躍，好奇心重，導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的好，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注力也會(huì)在不知不覺(jué)中的到培養(yǎng)。(2)多樣化教學(xué)，使枯燥的識(shí)數(shù)教學(xué)充滿樂(lè)趣。低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)以認(rèn)識(shí)數(shù)字為主，這是一個(gè)不斷強(qiáng)化和不斷重復(fù)的過(guò)程，所以低年級(jí)學(xué)生在這一階段會(huì)感到乏味，興趣不大。教師應(yīng)該采用多樣化教學(xué)，使識(shí)數(shù)教學(xué)充滿趣味性。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師在集中識(shí)數(shù)的環(huán)節(jié)中，可以采用開(kāi)火車、報(bào)數(shù)、小老師領(lǐng)讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從趣味的活動(dòng)中找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的專注力。學(xué)生也可以通過(guò)自主識(shí)數(shù)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，教師可以通過(guò)引導(dǎo)以換偏旁、猜數(shù)謎、識(shí)數(shù)歌等多種方式使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充滿趣味性，同時(shí)也提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的專注力。但是由于學(xué)生的生理原因，低年級(jí)學(xué)生專注力在教師的各種激勵(lì)下保持20分鐘是比較良好的結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂后期，學(xué)生情緒低迷不夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，教師需要采用物理方法進(jìn)行刺激學(xué)生專注力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。例如，教師可以提高語(yǔ)調(diào)或者表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，進(jìn)而刺激其他學(xué)生專注力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，以上學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力的培養(yǎng)非常有效。7.1.5運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的專注力教師在長(zhǎng)期使用同一方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生的容易產(chǎn)生疲憊感，很難保持學(xué)生專注力的持久性。教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上需要采用豐富的教學(xué)方式，吸引低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的專注力，不同的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且容易引起學(xué)生的關(guān)注，從而使學(xué)生的專注力更加持久。尤其是低年級(jí)學(xué)生，教師如果通過(guò)歌曲、游戲豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的專注力將會(huì)始終在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上。1.多媒體滲透法低年級(jí)學(xué)生年齡階段尚小，更容易受到電子產(chǎn)品的吸引，而在教學(xué)中多媒體是引起學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生專注力，延長(zhǎng)學(xué)生專注力時(shí)間的重要手段。教師在數(shù)學(xué)課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與多媒體課件結(jié)合，做出既完成大綱要求的知識(shí)內(nèi)容，又可以吸引學(xué)生專注力的課件。教師應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體課件更好的服務(wù)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容形式多樣化。2.競(jìng)賽法低年級(jí)學(xué)生處于心理極具變化的階段，有較強(qiáng)的好勝心，每個(gè)學(xué)生都希望受到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。因此，采用學(xué)生組內(nèi)競(jìng)賽的形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予到競(jìng)賽中，進(jìn)而可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高低年級(jí)學(xué)生的專注力與集中性。競(jìng)賽的形式可以以爭(zhēng)做小老師，爭(zhēng)當(dāng)小主持，小組比賽開(kāi)火車等競(jìng)賽形式，這些都會(huì)激起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專注力。3.榜樣示范法研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)模仿優(yōu)秀學(xué)生的行為。數(shù)學(xué)課堂上，教師可以表?yè)P(yáng)專注力較好的學(xué)生進(jìn)而激勵(lì)其他學(xué)生，專注力較差的學(xué)生以好學(xué)生為榜樣。或者教師可以向低年級(jí)學(xué)生講故事，講一些專注力的故事比如學(xué)弈等，潛移默化的影響學(xué)生的心里，從而提高專注力。另外，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以安排專注力好的學(xué)生影響專注力差的學(xué)生，用學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。榜樣的力量可以影響甚至改變專注力的學(xué)生的一生，一方面可以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面使優(yōu)秀學(xué)生感受到自己所起到的作用，使學(xué)生本身充滿自信心。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該態(tài)度溫和，多用比較柔和的方式去改變鼓勵(lì)學(xué)生。教師及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，從而更好的引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己的專注力。7.1.6合理休息做專注力小游戲，訓(xùn)練學(xué)生的專注力心理學(xué)研究研究顯示，人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是從開(kāi)始學(xué)習(xí)的10分鐘左右開(kāi)始形成，最高可以持續(xù)的30分鐘，然后精神狀態(tài)開(kāi)始遞減。低年級(jí)學(xué)生的專注力則要更差，但是低年級(jí)學(xué)生的可塑性較高，通過(guò)各種娛樂(lè)方式可以使學(xué)生的精神保持亢奮。因此，教師要把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不能一味的灌輸知識(shí)，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生專注力時(shí)間在15分鐘以后要讓學(xué)生休息一下，通過(guò)專注力小游戲使學(xué)生的大腦進(jìn)行放松，接著才可以繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注力引導(dǎo)，這樣學(xué)生的專注力得到提高，精神才會(huì)更加集中。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行到15分鐘以后，教師可以開(kāi)始許多專注力小游戲培養(yǎng)學(xué)生的專注力，例如，教師組織找一找、抄書(shū)、復(fù)數(shù)數(shù)字、聽(tīng)口令等游戲形式，訓(xùn)練學(xué)生的專注力。適當(dāng)?shù)膶Ｗ⒘τ?xùn)練，既讓孩子的身心得帶放松，釋放了孩子玩的天性，使學(xué)生得到滿足，又提高學(xué)生專注力，久而久之，就漸漸培養(yǎng)了學(xué)生專注力的持續(xù)時(shí)間。7.1.7數(shù)學(xué)教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的專注力數(shù)學(xué)課堂上，課堂評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的專注力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。1.及時(shí)、適度地激勵(lì)性評(píng)價(jià)教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該把握好時(shí)間，比如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)他；當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確的時(shí)候，老師也應(yīng)該表?yè)P(yáng)他勇于回答問(wèn)題、再接再厲。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位去考慮問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)更加專注地思考解決問(wèn)題。教師及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專注力也會(huì)逐漸提升。2.注重多元性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)多元性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅包括語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，教師的手勢(shì)、眼神、微笑都是對(duì)學(xué)生有莫大的鼓勵(lì)。課堂上，教師的每一個(gè)“體態(tài)手勢(shì)”，一個(gè)細(xì)微的眼神、一個(gè)贊許的表情、一個(gè)欣賞的動(dòng)作都是學(xué)生眼中老師對(duì)自己的贊揚(yáng)與認(rèn)可。低年級(jí)學(xué)生在接收到老師的多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心必是激動(dòng)與開(kāi)心的，學(xué)生在情緒高漲的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的專注力也會(huì)更多的在數(shù)學(xué)內(nèi)容上。低年級(jí)學(xué)生，情緒起伏明顯，老師肯定的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)講學(xué)生的專注力拉到數(shù)學(xué)課堂上，這就是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性。綜上，激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是正面且積極的，是低年級(jí)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更加專注的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的專注力。7.2低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)的特殊策略氣質(zhì)類型是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要影響因素，從氣質(zhì)類型入手，教師可以根據(jù)氣質(zhì)類型不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)配，根據(jù)氣質(zhì)類型合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該總結(jié)專注力極差的學(xué)生的心里特征，分析學(xué)生的氣質(zhì)類型，找到專注力分散的具體原因，從而從根本上提高低年級(jí)學(xué)生的專注力。教師引領(lǐng)并針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其專注力，延長(zhǎng)學(xué)生的專注力時(shí)長(zhǎng)。下面筆者從理論與實(shí)踐層面分析討論不同學(xué)生氣質(zhì)類型的差異以及如何培養(yǎng)學(xué)生的專注力。7.2.1不同氣質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)的原則根據(jù)心理學(xué)研究顯示，在學(xué)生群體中，氣質(zhì)類型劃分為四類，分別是多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同的氣質(zhì)類型有著不同的習(xí)慣，下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析不同氣質(zhì)類型的特點(diǎn)與習(xí)慣，提出培養(yǎng)專注力策略。1.多血質(zhì)學(xué)生課堂專注力的培養(yǎng)多血質(zhì)是專業(yè)名詞，教師教學(xué)中稱之為活潑型。這一類氣質(zhì)類型的學(xué)生開(kāi)朗活潑，思維能力突出，對(duì)待新事物容易接受。同樣，多血質(zhì)學(xué)生情緒瞬息萬(wàn)變，情緒變化較為明顯，專注力容易轉(zhuǎn)移。在數(shù)學(xué)課堂上，多血質(zhì)學(xué)生積極參與老師組織的活動(dòng)，但是往往對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為反感。如果在數(shù)學(xué)課堂上，班級(jí)多血質(zhì)學(xué)生較多的情況下，開(kāi)課15分鐘是多血質(zhì)學(xué)生最容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，抓住多血質(zhì)學(xué)生的性格特點(diǎn)才可以帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，多血質(zhì)學(xué)生情緒變化多端，教師需要多關(guān)注這類學(xué)生的情緒變化，在多血質(zhì)學(xué)生情緒低的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)開(kāi)始一些小游戲，集中多血質(zhì)學(xué)生的專注力。低年級(jí)學(xué)生需要采用講故事的形式去集中學(xué)生精神，對(duì)待多血質(zhì)學(xué)生更是如此，與多血質(zhì)學(xué)生做好約定，并進(jìn)行監(jiān)督，這樣氣質(zhì)類學(xué)生的專注力就會(huì)得到提高。2.粘液質(zhì)學(xué)生課堂專注力的培養(yǎng)安靜型的學(xué)生，學(xué)術(shù)上稱之為粘液質(zhì)。此氣質(zhì)類型的學(xué)生給教師的印象上是沉默寡言的，表情單一，心思全在學(xué)習(xí)上，自控能力較強(qiáng)，情緒變化不大。但是，粘液質(zhì)學(xué)生對(duì)待課堂活動(dòng)不積極參與，接受新事物較為緩慢，很少暴露自己的情感，自尊心容易受創(chuàng)。教師在觀察這類學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于粘液質(zhì)學(xué)生及時(shí)關(guān)懷，多主動(dòng)向?qū)W生提出幫助，耐心的鼓勵(lì)他們勇于嘗試。在數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)氣質(zhì)類型為粘液質(zhì)的學(xué)生多有針對(duì)性的激勵(lì)措施，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待每個(gè)事情保持長(zhǎng)久的專注力，他們的專注力也會(huì)得到提升。3.膽汁質(zhì)學(xué)生課堂專注力的