八年級(jí)學(xué)生兩極分化的原因及對(duì)策

八年級(jí)學(xué)生兩極分化的原因及對(duì)策沁園中學(xué)

田

萍在初中階段，八年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。八年級(jí)學(xué)生的生理心理、思想情感等都處于一個(gè)急劇變化的的時(shí)期，是個(gè)危險(xiǎn)的階段。八年級(jí)也可以說是初中階段的分水嶺。很多的老師和班主任都感嘆：八年級(jí)學(xué)生真難管，八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最突出的問題是兩級(jí)分化問題。有人說：“七年級(jí)變化不大，八年級(jí)兩級(jí)分化，九年級(jí)天上地下?！本褪钦f八年級(jí)的學(xué)生中，有一部分學(xué)生發(fā)展為樂學(xué)、會(huì)學(xué)者，成績(jī)穩(wěn)定在優(yōu)秀線上，一部分學(xué)生出現(xiàn)“跟小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)比差多了”的情況，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么造成學(xué)生兩極分化的原因有哪些？作為班主任又該如何應(yīng)對(duì)呢？從調(diào)查情況八年級(jí)教學(xué)情況來看，主要存在以下原因：一、從學(xué)校管理來看，校方重中之重的工作是畢業(yè)班的教學(xué)工作，畢業(yè)班是學(xué)校的品牌，所以學(xué)校將那些教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、工作出色的教師，按排擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)工作。而初一教學(xué)工作也不容忽視，他們剛?cè)雽W(xué)，必須給他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生初中生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此，初一的老師在安排上也有所側(cè)重。所以，在學(xué)校管理工作上，八年級(jí)教學(xué)工作處于被忽視的地位。教學(xué)工作的長(zhǎng)期性、艱巨性、不間斷性被忽視。管理上一旦形成薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生便會(huì)放任自流，那些自我約束能力強(qiáng)的孩子能向好的方面發(fā)展，而那些自制力稍差些的，情況就不容客觀了。

二、從學(xué)生的發(fā)展來看，八年級(jí)的學(xué)生既沒有畢業(yè)班的緊張感，也沒有七年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的新鮮感。對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度也了如指掌。特別是一些喜歡搗亂的學(xué)生，認(rèn)為他們犯了錯(cuò)誤，違反紀(jì)律，學(xué)校拿他們也沒什么高招，現(xiàn)在是義務(wù)教育，不允許開除學(xué)生，頂多就是反復(fù)的批評(píng)教育、嘮叨，無甚大礙。于是打架成風(fēng)，不作作業(yè)，課堂上故意搗亂，給老師出洋相的多了，再加上八年級(jí)學(xué)生明知道老師拿這樣的學(xué)生沒轍，便會(huì)紛紛效仿，這也是在七年級(jí)一些聽說聽道的孩子到了八年級(jí)便會(huì)變得不懂道理的原因之一。

三、從心理發(fā)展來看，八年級(jí)正處于明顯的分裂階段，一個(gè)是主體的我，一個(gè)是客體的我，他們很難控制自我矛盾和沖突，一旦沖突發(fā)生，他們內(nèi)心便會(huì)動(dòng)蕩不安，甚至有一定的心理痛苦。這時(shí)，老師的苦口婆心使他們心里感到厭煩、不屑一顧，甚至?xí)薹薏黄?，頂撞老師。事后他們又?huì)后悔不迭，這正是初中生心理斷乳期出現(xiàn)的特點(diǎn)。而家長(zhǎng)這邊呢，孩子長(zhǎng)大了，打罵根本不起作用。說服教育又顯得蒼白無力，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校做的錯(cuò)事、壞事一無所知，更談不上對(duì)孩子的教育了。另外，八年級(jí)功課繁多，至少也要開設(shè)八、九門功課，有的學(xué)生會(huì)顧此失彼，不知所措，再加上語、數(shù)、外功課難度的增大，會(huì)使那些學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生感到力不從心，這時(shí)如果老師不能給予方法指導(dǎo)，而學(xué)生缺乏吃苦精神對(duì)困難退避三舍，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)一落千丈。

四、就學(xué)生生理發(fā)展來看，他們正處于人體生理發(fā)展的第二高峰期，人體第二性征的出現(xiàn)會(huì)讓他們感到害怕、緊張。對(duì)異性的好感，又會(huì)讓他們既恐慌又高興，還有點(diǎn)迷惘，有的甚至上課時(shí)會(huì)走神發(fā)呆，這時(shí)的他們需要的是家長(zhǎng)的指導(dǎo)，老師的理解、呵護(hù)，而不能一棍子打死，否則后患無窮。

另外，有些教育工作者不能理解教育的真正含義：“一切為了孩子，為了孩子的一切”對(duì)于一些優(yōu)秀生，老師會(huì)不厭其煩的輔導(dǎo)，對(duì)于犯同樣錯(cuò)誤的優(yōu)生或差生，會(huì)采取截然不同的處理方式，這也是導(dǎo)致一些后進(jìn)生不求上進(jìn)，破罐子破摔的原因。

總之，八年級(jí)學(xué)生易出現(xiàn)兩極分化的原因，既有學(xué)生自身的原因，也有我們教育工作者的責(zé)任，學(xué)校的責(zé)任。只要我們分清原因?qū)ΠY下藥，相信這一狀況一定會(huì)得到改善。我們可從以下幾個(gè)方面入手：一、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)教學(xué)方法力求多樣化。課堂上可根據(jù)學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征以及教學(xué)內(nèi)容等，大膽采用直觀法、情景法、交際法等等，使學(xué)生始終處于有意注意和無意注意的交替之中，松弛有度，緊張有序。教學(xué)手段盡量現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術(shù)日益普及的今天，教師應(yīng)該具有較高的信息技術(shù)和教育素養(yǎng)，并且能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，充分地、靈活地運(yùn)用多種媒體組織教學(xué)，使學(xué)生的多種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。教師應(yīng)積極拓展課外教學(xué)資源，通過各種生動(dòng)活潑的生活實(shí)例，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的重要性、必要性和緊迫性，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，喚起學(xué)生的“內(nèi)因”。二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性尊重?zé)釔蹖W(xué)生，促其建立自信心。教師對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重尤其在潛能生身上能起到“皮格馬利翁式”的效應(yīng)。對(duì)那些自卑感很強(qiáng)的待優(yōu)生，特別要多加關(guān)心和鼓勵(lì)，讓他們多參與，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)，使他們從情感上獲取力量，消除心理障礙，重拾學(xué)習(xí)的自信心，從而逐步達(dá)到縮小兩極分化的目的。信任依靠學(xué)生，開展互相幫助。讓潛能生與優(yōu)秀生結(jié)成對(duì)子，建立互助關(guān)系。組織優(yōu)秀生當(dāng)“小老師”，讓他們帶領(lǐng)同伴朗讀或背誦課文，幫助解答疑難問題；還可放手讓優(yōu)秀生與潛能生互相校改部分作業(yè)(如聽寫練習(xí)等)，共同提高。承認(rèn)智力差異，實(shí)行因材施教。中學(xué)生智力和能力上的差異是客觀存在的，也是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的原因之一。為此，教師應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智力的差異、學(xué)習(xí)能力的差異，提出不同的要求，因材施教。我的一般做法是，將全班學(xué)生按基礎(chǔ)的厚實(shí)與否分成A、B、C三個(gè)層次，對(duì)A類學(xué)生要求較高，B類學(xué)生次之，對(duì)C類要求更低。這樣就出現(xiàn)了“A類吃得飽，B類吃得消，C類吃得了”的良好局面，讓每類學(xué)生都有表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，因而使優(yōu)秀生感到大有學(xué)頭，潛能生也信心倍增。三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好自學(xué)基礎(chǔ)。從起始階段，教師就應(yīng)注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，上課積極參與、互動(dòng)，及時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)等等。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！苯痰哪康脑谟诓唤?。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測(cè)下面的步驟，比較自己的解決問題的思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。四、關(guān)注學(xué)困生，減少兩極分化。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上大多數(shù)遭受過不同程度的心理挫折，他們往往經(jīng)歷過多次考試“失敗”的痛苦體驗(yàn)，沉重的心理壓力使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至發(fā)展成嚴(yán)重的心理障礙，一見到書就頭疼，一遇到考試就緊張得要命。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上大多數(shù)存在著恐懼、自卑、應(yīng)付、厭學(xué)等不良心理。對(duì)此，教師要針對(duì)學(xué)生的心理和思想特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原則和方法，遵循心理轉(zhuǎn)化的規(guī)律，采取積極有效的對(duì)策：首先，要尊重愛護(hù)學(xué)困生，對(duì)他們不排斥、不挖苦，要關(guān)心愛護(hù)、信任他們，幫助他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。其次，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕點(diǎn)滴進(jìn)步，也要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其不斷增強(qiáng)積極向上的信心和勇氣，變“我不行”的消極心理暗示為“我能行”的積極心理體驗(yàn)。第三，開展必要的心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助學(xué)困生克服心理障礙，