名家動(dòng)態(tài)鐘啟泉核心素養(yǎng)重在養(yǎng)成學(xué)生的真實(shí)性學(xué)力

【名家動(dòng)態(tài)】鐘啟泉：“核心素養(yǎng)”重在養(yǎng)成學(xué)生的“真實(shí)性學(xué)力”鐘啟泉，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員（教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部召集人），國(guó)家基礎(chǔ)教育課程與教材專(zhuān)家咨詢委員會(huì)委員，教育部教師教育專(zhuān)家委員會(huì)委員，《全球教育展望》雜志主編。面對(duì)急劇變革的21世紀(jì)社會(huì)，學(xué)校教育在要求學(xué)生習(xí)得知識(shí)基礎(chǔ)上，更看重培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，即養(yǎng)成他們的真實(shí)性學(xué)力。關(guān)鍵能力OECD（經(jīng)合組織）倡導(dǎo)的“關(guān)鍵能力”所指，不僅是單純的知識(shí)技能，而且更是運(yùn)用包括知識(shí)、技能與態(tài)度在內(nèi)的種種心理和社會(huì)的資源，在特定的情境應(yīng)對(duì)復(fù)雜課題的一種能力。21世紀(jì)型能力美國(guó)“21世紀(jì)型能力”的界定則涵蓋了：思維的方法——?jiǎng)?chuàng)造性與革新，批判性思維及問(wèn)題解決與決策，學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知；活動(dòng)的方法——溝通與協(xié)同活動(dòng)；活動(dòng)的工具——信息素養(yǎng)及信息溝通技術(shù)素養(yǎng)；生活的方法——社區(qū)與國(guó)際社會(huì)的市民性、人生與生涯設(shè)計(jì)、個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。知識(shí)不是呈現(xiàn)碎片化堆積狀態(tài)，而是一個(gè)系統(tǒng)、一種結(jié)構(gòu)。它不是死的，而是活的；不是聚焦理解了的知識(shí)，而是有體驗(yàn)支撐的能夠運(yùn)用的知識(shí)。知識(shí)是能夠匯集、編碼種種見(jiàn)解的智慧，它不僅能夠解釋理解了的東西，而且能夠借助語(yǔ)言，思考理解的東西。它是每一個(gè)人能夠基于證據(jù)和根據(jù)，作出自己回答的智慧，也是能夠基于反思，拓展語(yǔ)言范圍，用于問(wèn)題解決的智慧。這就是21世紀(jì)型的能力。真實(shí)性學(xué)力總之，知識(shí)社會(huì)時(shí)代的教育不追求以知識(shí)為中心的學(xué)力，而是去尋求以“通用能力”為中心的學(xué)習(xí)，從而形成一種真實(shí)性學(xué)力。真實(shí)性學(xué)習(xí)的特征真實(shí)性學(xué)力唯有借助真實(shí)性學(xué)習(xí)（即探究學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)）才能實(shí)現(xiàn)。這種真實(shí)性學(xué)習(xí)具有很多明顯特征。一是兒童自身?yè)碛姓n題意識(shí)。當(dāng)兒童直面問(wèn)題情境之際，會(huì)從現(xiàn)實(shí)的狀況與理想狀態(tài)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，在考察身邊河流的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)垃圾污染的現(xiàn)象，會(huì)激發(fā)他們的環(huán)境意識(shí)。在設(shè)定課題的場(chǎng)合，讓兒童直接接觸這種對(duì)象的體驗(yàn)活動(dòng)極其重要，這將成為之后展開(kāi)探究活動(dòng)的原動(dòng)力。二是基于課題意識(shí)與設(shè)定的課題，兒童展開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、探險(xiǎn)，通過(guò)這些活動(dòng)收集課題解決所需要的信息。信息收集活動(dòng)可分自覺(jué)的與不自覺(jué)的兩種?；诿鞔_目的而進(jìn)行調(diào)查或者采訪的活動(dòng)，屬于自覺(jué)活動(dòng)；而埋頭于反反復(fù)復(fù)的體驗(yàn)活動(dòng)，從中不知不覺(jué)收集信息的情形也很多，這屬于不自覺(jué)活動(dòng)。這兩種活動(dòng)往往是渾然天成的。由此收集的信息多種多樣，有數(shù)字化的，也有語(yǔ)詞化的，這是由于測(cè)量或者文獻(xiàn)調(diào)查之類(lèi)不同活動(dòng)而導(dǎo)致的不同結(jié)果。三是整理與分析。整理、分析收集的信息，有助于活躍和提升思維活動(dòng)。這里需要把握兩個(gè)維度：一方面是多大程度收集怎樣的信息，另一方面是決定用怎樣的方法來(lái)整理與分析信息。四是總結(jié)與表達(dá)。在整理與分析信息之后，就得展開(kāi)如何傳遞給他者或直接自己思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)會(huì)把每一名兒童各自既有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，同通過(guò)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整理與分析的結(jié)果鏈接起來(lái)，使得每一名兒童的思考更加明晰，課題更加突出，從而產(chǎn)生新的課題。這里需要關(guān)注的是，要使他們擁有明確對(duì)方的意思與目的意識(shí)——向誰(shuí)傳遞、為什么而梳理，從而會(huì)改變進(jìn)行梳理與表達(dá)的方式以及思維方向。五是自覺(jué)把歸納與表達(dá)同信息的重建、自身的思考和新的課題鏈接起來(lái)，并且充分積累應(yīng)當(dāng)傳遞的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，探究過(guò)程是兒童自身直面現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的解決而展開(kāi)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種過(guò)程對(duì)于作為學(xué)習(xí)者的兒童而言，是有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，而不是沒(méi)有目的、沒(méi)有意義、單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)。它是兒童能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培育他們通用能力的協(xié)同學(xué)習(xí)。要從根本上提升探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)，協(xié)同學(xué)習(xí)不可或缺。單獨(dú)一人若要實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)是困難的，只有通過(guò)諸多伙伴一道協(xié)同學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)才能充實(shí)。協(xié)同學(xué)習(xí)可以集中諸多信息，從不同視點(diǎn)展開(kāi)分析，超越學(xué)校，同社區(qū)與社會(huì)鏈接起來(lái)。真實(shí)性評(píng)價(jià)真實(shí)性學(xué)習(xí)需要真實(shí)性評(píng)價(jià)作支撐。構(gòu)成這種評(píng)價(jià)的三個(gè)要素分別是：觀察——以某種方式觀察學(xué)生知道什么，思考什么，會(huì)做什么；推測(cè)——推測(cè)學(xué)生這些表現(xiàn)背后認(rèn)知過(guò)程是怎么起作用的；把握——清晰把握學(xué)生這些表現(xiàn)背后認(rèn)知過(guò)程本身的真實(shí)面貌。教育者要組