產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究

［提要］產(chǎn)教融合共同體匯聚行業(yè)組織、企業(yè)和高校優(yōu)勢(shì)資源，推進(jìn)普通高等學(xué)校的教育資源與產(chǎn)業(yè)重大布局戰(zhàn)略相匹配，統(tǒng)籌產(chǎn)教資源、對(duì)接產(chǎn)教需求、深化產(chǎn)教融合、支撐產(chǎn)教發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。本文研究學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，剖析我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展中面臨的問(wèn)題，尤其是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的典型困境，提出產(chǎn)教融合共同體背景下構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)教融合型專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方案，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證，為未來(lái)產(chǎn)教融合深入實(shí)踐提供參考。引言2013年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》，提出要“完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度”；2014年5月，國(guó)家在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和政策措施；2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義”；2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體；2022年4月頒布的《職業(yè)教育法》為企業(yè)參與職業(yè)教育提供法制保障，使產(chǎn)教融合有法可依，一定程度上解決了長(zhǎng)期以來(lái)?！盁帷逼蟆袄洹钡木置妫苿?dòng)產(chǎn)教融合走深走實(shí)。2023年7月7日，教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知中提出，要打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心。從國(guó)家層面上緊鑼密鼓印發(fā)的有關(guān)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的文件精神不難看出，我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化必須緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的要求，深化產(chǎn)教融合來(lái)解決人才培養(yǎng)兩張皮的問(wèn)題，使人才培養(yǎng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地在專業(yè)建設(shè)、日常教學(xué)、技能競(jìng)賽、科研課題研究上扮演著重要角色，是人才培養(yǎng)中動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的主要載體，也是衡量專業(yè)辦學(xué)條件的基礎(chǔ)工程。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，行業(yè)發(fā)展日新月異，人才需求多樣化發(fā)展，新時(shí)期產(chǎn)教融合背景下實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)該何去何從呢？一、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題（一）現(xiàn)有實(shí)踐基地建設(shè)相對(duì)孤立，不成體系。由于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)的原因，缺一塊補(bǔ)一塊的現(xiàn)象較常見(jiàn)，表現(xiàn)在某時(shí)間段有多少預(yù)算，根據(jù)預(yù)算制定臨時(shí)花錢的方案。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建和新建所需的經(jīng)費(fèi)往往來(lái)源于國(guó)家財(cái)政撥款，與學(xué)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃緊密聯(lián)系在一起。通常學(xué)校資金都有限，在分配上往往會(huì)把大部分資金安排到重點(diǎn)專業(yè)群的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)上，因而各個(gè)專業(yè)得到的預(yù)分配資金有限且不均等，在此基礎(chǔ)上各個(gè)專業(yè)再制定相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建或新建方案。這樣就避免不了“看錢下單”的問(wèn)題，各專業(yè)對(duì)爭(zhēng)取來(lái)的經(jīng)費(fèi)，不管合適不合適，要盡量為專業(yè)添置一些設(shè)備或創(chuàng)建一些實(shí)踐環(huán)境，這種建設(shè)計(jì)劃與專業(yè)實(shí)際最迫切的需求未必吻合，因?yàn)橛?jì)劃資金和迫切需求條件建設(shè)的資金需求可能存在較大缺口。在這種經(jīng)費(fèi)分配方式下，專業(yè)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏系統(tǒng)考慮，建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地模塊相對(duì)孤立，缺乏系統(tǒng)性的整體設(shè)計(jì)，因而專業(yè)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能定位難以有效銜接，不易形成專業(yè)體系；同時(shí)，專業(yè)群內(nèi)的各個(gè)專業(yè)之間如果統(tǒng)籌不夠，可能會(huì)存在重復(fù)建設(shè)的情況，造成資源浪費(fèi)。（二）軟硬設(shè)施難以支撐人才培養(yǎng)需求。高職院校實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才方面發(fā)揮重要的作用，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，必須重視校園實(shí)踐條件的建設(shè)。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)需要一系列系統(tǒng)的專業(yè)的軟硬件實(shí)踐條件的支撐。實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)備，一方面由于國(guó)家對(duì)于國(guó)有資產(chǎn)的報(bào)廢有一定的年限要求，陳舊落后的設(shè)備即使已不能滿足教學(xué)實(shí)踐的要求，仍然會(huì)當(dāng)作固定資產(chǎn)占據(jù)實(shí)訓(xùn)基地本來(lái)就有限的空間資源，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地儀器設(shè)備陳舊落后現(xiàn)象常見(jiàn)；另一方面對(duì)于部分專業(yè)，例如信息通信類專業(yè)，技術(shù)日新月異，對(duì)應(yīng)的設(shè)備更新迭代極為迅速，硬件設(shè)備的更新代價(jià)大，難以跟上行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。實(shí)訓(xùn)基地的軟件平臺(tái)，部分可以通過(guò)升級(jí)完成，但對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)體系更新提出了更高的要求，要求專業(yè)教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)新的教學(xué)軟件平臺(tái)。對(duì)于全新的軟件平臺(tái)更換，實(shí)驗(yàn)員和專任教師面臨的挑戰(zhàn)就更艱巨，需要比較長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)、消化、熟練應(yīng)用于教學(xué)。短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)要求的人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。（三）實(shí)訓(xùn)基地“智慧化”程度偏低。在一些高職院校，沒(méi)有專用的實(shí)訓(xùn)基地管理系統(tǒng)，通常采用的是學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的部分功能，對(duì)于實(shí)訓(xùn)室的個(gè)性化管理功能開發(fā)利用程度偏低。對(duì)于實(shí)踐基地的管理，通常以排課率等簡(jiǎn)單的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)基地的利用情況，只關(guān)注到實(shí)踐基地的日常教學(xué)功能，忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師科學(xué)研究的更多質(zhì)量上的指標(biāo)，對(duì)于越來(lái)越注重實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)的要求來(lái)說(shuō)，顯然是不合理的。（四）人才隊(duì)伍難以滿足現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)基地管理的需要。高職院校實(shí)訓(xùn)基地的管理人員整體學(xué)歷層次比專任教師低，職稱也以初級(jí)和中級(jí)為主，因而很難形成合理的實(shí)訓(xùn)室管理梯隊(duì)。實(shí)驗(yàn)員的編制比例、福利待遇在學(xué)校處于中下水平，導(dǎo)致這個(gè)群體的流動(dòng)性較大，對(duì)于長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地管理是不利的，也難以打造出高水平的實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍職業(yè)定位模糊，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃。二、產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀（一）產(chǎn)教融合應(yīng)用研究情況。國(guó)內(nèi)外有關(guān)產(chǎn)教融合的應(yīng)用，都有比較經(jīng)典的模式和案例。如，美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等高等院校，與硅谷、波士頓等地區(qū)的美國(guó)科技公司之間的融合，英國(guó)牛津大學(xué)與牛津郡的融合發(fā)展，都是深度產(chǎn)教融合、互利互惠的典范。在我國(guó)，比較典型的是北京中關(guān)村科技與北京高校的有機(jī)融合，都取得了良好的效果。截至2023年10月19日，在中國(guó)知網(wǎng)上檢索主題為“產(chǎn)教融合”or關(guān)鍵詞為“產(chǎn)教融合”的文獻(xiàn)，可檢索到文獻(xiàn)總數(shù)21，812篇。主要主題分布中，“產(chǎn)教融合”為主題的有12，896篇，占59%；其次是“高職院?！?，1，926篇，占比8.83%。同時(shí)，可以看出校企合作、人才培養(yǎng)、職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)等都是高頻主題。（圖1）圖1產(chǎn)教融合應(yīng)用研究統(tǒng)計(jì)圖（二）產(chǎn)教融合實(shí)踐基地研究情況。在中國(guó)知網(wǎng)上，檢索條件更改為主題詞“產(chǎn)教融合”and關(guān)鍵詞換為“實(shí)訓(xùn)”檢索到的中文文獻(xiàn)總數(shù)是50篇，相比上一個(gè)檢索條件下的檢索結(jié)果明顯下降。具體如圖2所示。張宇等對(duì)高校政行企校聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了研究，提出了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)、實(shí)施路徑等；張靖雯研究了新能源汽車技術(shù)專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與企業(yè)融合的思路，賦予產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)室除了教學(xué)外，承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)等多功能于一體的綜合性基地。（圖2）圖2產(chǎn)教融實(shí)踐基地研究情況統(tǒng)計(jì)圖可見(jiàn)，我國(guó)產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)正在逐步被重視。隨著產(chǎn)教融合落地措施的推進(jìn)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和使用都將在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上有一個(gè)質(zhì)的提升。（三）產(chǎn)教融合有關(guān)文獻(xiàn)分析觀點(diǎn)。從圖1和圖2總體上來(lái)看，關(guān)于產(chǎn)教融合的主題一直是近年來(lái)職業(yè)教育的熱點(diǎn)。但相比產(chǎn)教融合的研究數(shù)量，融合型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還處于探索階段，相關(guān)的研究也還不夠完善，有待進(jìn)一步的挖掘和探索。在相對(duì)完善的產(chǎn)教融合理論研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)用案例，以期完善育人體系，改變傳統(tǒng)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向的不足，過(guò)渡到以多樣化人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)全面且具有綜合素質(zhì)能力的人才。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須要緊跟新技術(shù)、新工藝、新方法的要求，圍繞人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)崗位能力要求，多元主體共同參與設(shè)計(jì)和籌建，按照需求為導(dǎo)向，賦能產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，做好充分論證和頂層設(shè)計(jì)。三、對(duì)策分析（一）構(gòu)建深度產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案。文獻(xiàn)基于職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建了通信類專業(yè)“課證融通”的課程體系，提出依托1+X證書的要求，升級(jí)改造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。在此基礎(chǔ)上，提出多維度的基于產(chǎn)教融合共同體的人才培養(yǎng)方案，始終把行業(yè)企業(yè)人才需求轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位能力，進(jìn)而融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)緊缺崗位“融入”人才需求報(bào)告、產(chǎn)教融合共同體的企業(yè)環(huán)境和校園專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源相互“融通”、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師和大師與高校老師在學(xué)生培養(yǎng)上相互“融合”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合共同體人才培養(yǎng)的“三融”滲透。（二）構(gòu)建多維度實(shí)訓(xùn)基地體系。文獻(xiàn)分析了通信虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性，提出了通信虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的規(guī)劃、內(nèi)容、具體實(shí)施方案、對(duì)接人才培養(yǎng)方案的情況等。在產(chǎn)教融合共同體背景下，可以充分挖掘優(yōu)勢(shì)資源，把大量數(shù)字化資源、虛實(shí)結(jié)合的行業(yè)企業(yè)仿真系統(tǒng)，引入到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，延伸拓展實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)功能，開發(fā)1+X考證以及職業(yè)技能大賽，把企業(yè)的典型案例作為學(xué)生專業(yè)挑戰(zhàn)任務(wù)，從而多維度培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。（三）構(gòu)建產(chǎn)教供需對(duì)接機(jī)制。依托企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈融通”的供需對(duì)接機(jī)制，搭建產(chǎn)教融合供需信息共享平臺(tái)。學(xué)校在新的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)充分考慮市場(chǎng)需求，為建成適應(yīng)人才培養(yǎng)的高水平實(shí)訓(xùn)基地奠定基礎(chǔ)。（四）構(gòu)建互融、迭代升級(jí)的閉環(huán)共同體。基于當(dāng)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的種種問(wèn)題，依托產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建了行業(yè)產(chǎn)業(yè)全過(guò)程和高等學(xué)校全方位、全過(guò)程深度參與的融合模式，共同體之間通過(guò)不斷地迭代改進(jìn)，形成一個(gè)完整的閉環(huán)系統(tǒng)，如圖3所示。（圖3）圖3共同體背景下產(chǎn)教融合方案示意圖行業(yè)產(chǎn)業(yè)等社會(huì)組織，在人才培養(yǎng)的早期，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，預(yù)測(cè)行業(yè)未來(lái)一段時(shí)間的人才需求，并發(fā)布人才需求報(bào)告，引導(dǎo)高校調(diào)整專業(yè)設(shè)置，參與制定專業(yè)對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，把行業(yè)企業(yè)人才需求的基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能列為人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，行業(yè)產(chǎn)業(yè)通過(guò)開發(fā)對(duì)口的職業(yè)技能大賽和行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證等方式，把企業(yè)的專業(yè)案例滲透到人才培養(yǎng)中，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)，包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)崗位提供、企業(yè)案例項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以確保教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境與行業(yè)產(chǎn)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，也確保企業(yè)的技能需求能及時(shí)從高校中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)上述過(guò)程的共同培養(yǎng)，高?？梢韵蛐袠I(yè)企業(yè)輸出高質(zhì)量人才，這些人才在行業(yè)企業(yè)提供的工作崗位上得到檢驗(yàn)，同時(shí)行業(yè)企業(yè)通過(guò)對(duì)這些產(chǎn)教融合共同體背景下培養(yǎng)的人才，按照一定的檢測(cè)機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出這類人才的突出優(yōu)勢(shì)和不足，為下一次人才培養(yǎng)方案