《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》《聲聲慢》群文教學 教學設(shè)計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》《聲聲慢》群文教學教學設(shè)計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》《聲聲慢》群文教學

2.教學年級和班級：高中一年級語文必修班

3.授課時間：2023-2024學年第一學期，第10周，星期二，第1-2節(jié)課

4.教學時數(shù)：2課時（90分鐘）

本課程設(shè)計以統(tǒng)編版高中語文必修上冊中的三篇經(jīng)典古文詩詞為教學內(nèi)容，通過群文教學方式，引導學生深入理解并欣賞古人的文學藝術(shù)成就，感受詩人的情感表達和審美情趣，提高學生的文學素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標1.提升審美鑒賞能力：學會從文學形象、情感、語言、韻律等方面鑒賞古詩詞，感受古典詩詞的美；

2.增強文化認同感：理解詩詞中所蘊含的歷史、哲學、道德等傳統(tǒng)文化觀念，增強民族自豪感和文化自信；

3.培養(yǎng)思維品質(zhì)：通過分析、比較、評價等思維活動，提高邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力；

4.提高表達能力：學會運用生動、貼切的語言表達自己的觀點和感悟，提升書面及口頭表達能力。三、學情分析高中一年級學生在知識層面，已具備一定古詩詞閱讀基礎(chǔ)，掌握了基本的詩詞韻律知識和文學鑒賞方法，但針對具體作品深層次的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色分析能力有待提高。在能力方面，學生的思維逐漸由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，具備一定的獨立思考和分析問題的能力，但批判性思維和創(chuàng)新思維尚需進一步培養(yǎng)。素質(zhì)方面，學生具有一定的文學素養(yǎng)和審美情趣，但對古詩詞所蘊含的傳統(tǒng)文化的認識和感悟尚淺，需要通過教學引導深化。

在行為習慣上，學生普遍對古詩詞學習抱有敬畏之心，課堂參與度較高，但在自主學習、合作探究等方面積極性有待提高。此外，部分學生在詩詞表達和創(chuàng)作方面存在一定的畏懼心理，影響其表達能力的提升。這些因素將對本課程的學習產(chǎn)生一定影響，因此，在教學過程中應注重激發(fā)學生興趣，引導他們積極參與課堂活動，以提高教學效果。四、教學資源1.硬件資源：多媒體教學設(shè)備、投影儀、白板、課文教材、詩詞鑒賞輔助書籍。

2.軟件資源：PPT教學課件、古詩詞朗讀音頻、古典背景音樂、教學視頻片段。

3.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、班級群組交流平臺。

4.信息化資源：電子課本、在線詩詞鑒賞資料、歷史文化背景資料。

5.教學手段：講授法、小組合作、討論法、情境教學法、詩詞朗誦、作品分析。五、教學過程設(shè)計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對古詩詞的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道古詩詞在我們生活中的意義嗎？它們與我們的情感表達有什么關(guān)系？”

展示一些關(guān)于《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂京口北固亭懷古》和《聲聲慢》的圖片或視頻片段，讓學生初步感受古詩詞的意境和情感。

簡短介紹古詩詞的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

2.古詩詞基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解古詩詞的基本概念、組成部分和鑒賞方法。

過程：

講解古詩詞的定義，包括其主要組成元素如韻律、意象等。

詳細介紹古詩詞的格律、修辭手法和表達技巧，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.古詩詞案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解古詩詞的特性和審美價值。

過程：

分別分析《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂京口北固亭懷古》和《聲聲慢》的背景、意象、情感和藝術(shù)手法。

引導學生思考這些古詩詞對現(xiàn)實生活的啟示和情感共鳴，以及如何鑒賞古詩詞。

小組討論：讓學生分組討論古詩詞在現(xiàn)代社會的傳承與發(fā)展，并提出創(chuàng)新性的想法或建議。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與古詩詞相關(guān)的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論古詩詞在現(xiàn)代教育中的應用、挑戰(zhàn)以及傳播策略。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對古詩詞的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)古詩詞的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括古詩詞的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)古詩詞在現(xiàn)實生活和精神世界中的價值，鼓勵學生繼續(xù)探索和欣賞古詩詞。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂京口北固亭懷古》和《聲聲慢》的鑒賞短文，以鞏固學習效果。六、拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《蘇軾傳》：了解《念奴嬌赤壁懷古》作者蘇軾的生平事跡，加深對詩詞背景的理解。

-《辛棄疾傳》：了解《永遇樂京口北固亭懷古》作者辛棄疾的歷史背景，探究其詩詞創(chuàng)作特點。

-《李清照詩詞選》：閱讀李清照的其他作品，感受《聲聲慢》中所體現(xiàn)的詞人情感。

-《中國古代史》：了解詩詞中涉及的史實，如赤壁之戰(zhàn)、北固亭的歷史背景等。

2.課后自主學習和探究：

-深入研究古詩詞的韻律、格律、修辭手法等方面的知識，提高古詩詞鑒賞能力。

-比較蘇軾、辛棄疾、李清照等不同詩人的創(chuàng)作風格，分析他們的詩詞在情感、藝術(shù)手法等方面的異同。

-探討古詩詞在當代社會的價值和意義，如何將古詩詞融入現(xiàn)代生活，弘揚傳統(tǒng)文化。

-通過閱讀詩詞、觀看相關(guān)影視作品、參觀古跡等方式，身臨其境地感受古人的情懷和審美情趣。

-創(chuàng)作一篇以古詩詞為靈感的現(xiàn)代詩歌或散文，將所學知識運用到實際創(chuàng)作中。七、作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置：

（1）請學生選取《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂京口北固亭懷古》和《聲聲慢》中任意一首，分析其藝術(shù)特色和情感表達，撰寫一篇不少于800字的鑒賞文章。

（2）結(jié)合所學古詩詞知識，嘗試創(chuàng)作一首以歷史或自然景觀為背景的短詩，要求體現(xiàn)個人情感和審美追求。

（3）針對課堂討論的古詩詞傳承與發(fā)展主題，撰寫一篇建議書，提出如何在校園內(nèi)推廣古詩詞文化的具體措施。

2.作業(yè)反饋：

（1）針對鑒賞文章，關(guān)注學生的分析深度、觀點明確性以及語言表達能力。在批改過程中，指出學生在理解詩詞內(nèi)涵、運用鑒賞方法方面的不足，給出提高建議。

（2）在創(chuàng)作短詩方面，關(guān)注學生的創(chuàng)意、情感表達和詩詞技巧運用。對學生在格律、意象等方面的錯誤給予糾正，鼓勵學生多嘗試、多創(chuàng)作。

（3）針對建議書，評價學生的提議創(chuàng)新性、實用性和可操作性。對學生在論述觀點、組織結(jié)構(gòu)等方面的不足給予指導，提高學生的寫作能力。

作業(yè)批改后，及時將反饋結(jié)果告知學生，對優(yōu)秀作業(yè)進行表揚，激發(fā)學生的學習積極性。同時，針對學生的共性問題，組織課堂講評，幫助學生共同提高。八、課后作業(yè)1.分析題：《念奴嬌赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句，運用了何種修辭手法？試結(jié)合詩句分析其表達效果。

答案：這里運用了夸張和擬人的修辭手法。通過“大江東去，浪淘盡”夸張地描繪出長江的宏偉氣勢，以及歷史長河中英雄人物的消逝；“千古風流人物”則擬人化了歷史人物，表現(xiàn)了詩人對歷史上杰出人物的懷念和贊美。

2.鑒賞題：《永遇樂京口北固亭懷古》中“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”一句，展現(xiàn)了怎樣的歷史畫面？試結(jié)合詩句分析詩人的情感。

答案：這句詩描繪了當年戰(zhàn)爭中英勇豪邁的場景，展現(xiàn)了戰(zhàn)士們英勇無畏的氣概。詩人通過這種畫面，表達了自己對那段歷史的緬懷和對英雄的敬仰之情。

3.仿寫題：請仿照《聲聲慢》的寫作手法，以“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”為開頭，創(chuàng)作一首表達自己心情的短詩。

答案：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。落葉伴風舞，孤影照黃昏。悠悠歲月里，離愁腸斷處。

4.比較題：比較《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》兩首詩在表現(xiàn)手法和情感表達方面的異同。

答案：兩首詩都運用了借古抒情的寫作手法，通過對歷史事件的描寫來表達詩人的情感。不同之處在于，《念奴嬌赤壁懷古》以豪放、奔放的筆觸展現(xiàn)了詩人對歷史上英雄人物的敬仰；而《永遇樂京口北固亭懷古》則以沉郁、悲壯的筆調(diào)表達了詩人對歷史滄桑的感慨。

5.應