高中英語聽力教學設計

高中英語聽力教學設計一、教學任務及對象

1、教學任務

本教學設計的任務是針對高中英語聽力課程進行設計。通過本課程的學習，學生能夠提高英語聽力理解能力，掌握聽力技巧，培養(yǎng)良好的聽力習慣，拓展英語文化背景知識，提高英語語言實際運用能力。教學內容包括英語聽力材料、聽力技巧訓練、口語表達練習等，旨在幫助學生克服聽力障礙，提升英語綜合運用水平。

2、教學對象

本教學設計的對象為高中學生，他們已經具備了一定的英語基礎知識，能夠進行簡單的英語交流，但聽力水平參差不齊，對英語文化背景知識了解不足。此外，學生在學習過程中可能存在學習興趣不足、學習動力不強等問題，需要教師針對這些問題進行有針對性的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。在教學過程中，要關注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到提高。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）掌握基本的英語聽力技巧，如預測、關鍵詞識別、主旨大意把握等；

（2）提高英語聽力理解能力，能聽懂日常英語對話、故事、新聞等不同類型的材料；

（3）拓展英語詞匯量，了解并掌握一定數量的英語短語、習語和句型；

（4）提高英語口語表達能力，能就聽力材料內容進行討論、復述和轉述；

（5）學會運用英語思維進行問題分析和解答，提高英語實際運用能力。

2、過程與方法

（1）采用任務型教學法，引導學生通過完成具體的聽力任務，培養(yǎng)其聽力策略和技巧；

（2）運用情境教學法，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生在實際語境中進行聽力訓練；

（3）結合合作學習法，鼓勵學生進行小組討論和交流，提高學生的合作能力和口語表達能力；

（4）運用多媒體教學手段，豐富教學資源，提高學生的學習興趣和聽力理解能力；

（5）注重形成性評價，及時了解學生的學習進展，調整教學策略，提高教學效果。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和熱情，激發(fā)其內在學習動力；

（2）培養(yǎng)學生具有良好的學習態(tài)度，敢于面對挑戰(zhàn)，勇于克服困難；

（3）培養(yǎng)學生具備跨文化交際意識，尊重并了解英語國家的文化背景；

（4）培養(yǎng)學生具備團隊協作精神，學會與人溝通、交流，共同解決問題；

（5）引導學生樹立正確的價值觀，認識到英語學習對個人發(fā)展的重要意義，激發(fā)其持續(xù)學習的動力。

三、教學策略

1、以退為進

在教學過程中，教師采取“以退為進”的策略，即在教學初期適當降低難度，讓學生在輕松的氛圍中建立起學習信心。通過設計一些簡單有趣的聽力練習，讓學生感受到英語聽力學習的樂趣，從而激發(fā)他們的學習興趣。隨著學生聽力水平的提高，逐步增加聽力材料的難度和深度，讓學生在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中取得進步。

2、以點帶面

教師運用“以點帶面”的教學策略，即從具體的聽力技巧訓練入手，逐步拓展到聽力理解的各個方面。例如，從關鍵詞識別技巧出發(fā)，引導學生學會如何捕捉關鍵信息，進而提高對整個聽力材料的理解。同時，通過分析聽力材料中的文化背景、語境等信息，幫助學生全面提高聽力水平，使他們在面對不同類型的聽力材料時，能夠靈活運用所學技巧，提高聽力理解能力。

3、以動帶靜

在教學過程中，教師采用“以動帶靜”的教學策略，即將動態(tài)的實踐活動與靜態(tài)的理論知識相結合。教師組織學生進行小組討論、角色扮演、復述轉述等口語表達練習，使學生在實際操作中運用聽力技巧，提高口語表達能力。同時，通過講解聽力策略、分析聽力難點等方法，讓學生在靜態(tài)的學習中積累知識，為動態(tài)的實踐活動奠定基礎。這種教學策略有助于提高學生的英語綜合運用能力，使他們在實際生活中更好地運用所學知識。

四、教學過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學過程的開篇，教師首先向學生介紹英語聽力學習的重要性，強調聽力技能在英語學習中的基礎地位。通過一些簡短有趣的聽力練習，讓學生初步體驗聽力學習的樂趣，同時引導學生認識到聽力技巧的重要性。在此基礎上，教師系統地講解聽力策略和技巧，如預測、關鍵詞識別、主旨大意把握等，為學生后續(xù)的聽力訓練打下堅實的基礎。

2、溫故而知新

在學習新內容之前，教師帶領學生回顧已學的聽力技巧和知識點，鞏固學生的記憶。通過設置一些與新課內容相關的復習題，讓學生在實際操作中溫故知新，從而更好地過渡到新的學習內容。

3、以不變應萬變

針對不同類型的聽力材料，教師教授學生一些通用的聽力技巧，如抓住主題句、注意轉折詞等。讓學生在遇到不同場景、話題的聽力材料時，能夠運用這些不變的方法，應對各種變化，提高聽力理解能力。

4、透過現像看本質

在教學過程中，教師引導學生透過聽力材料的現象，看到其本質。例如，在講解新聞報道時，教師不僅要求學生理解新聞內容，還要分析新聞的寫作手法、結構特點等，從而提高學生的聽力理解能力和思辨能力。

5、一覽眾山小

在學生掌握了一定的聽力技巧后，教師組織學生進行拓展訓練，接觸不同類型的聽力材料，如電影對白、講座、訪談等。通過廣泛的聽力訓練，讓學生站在更高的角度，俯瞰英語聽力學習，提高他們的自信心和綜合聽力水平。

6、爛筆頭勝過好記憶

教師強調在學習過程中，要注重筆記的重要性。在聽力訓練中，教師指導學生如何快速、準確地記錄關鍵信息，培養(yǎng)學生的筆記習慣。同時，鼓勵學生在課后對所學內容進行整理、復習，鞏固所學知識。通過爛筆頭的訓練，使學生真正掌握聽力技巧，提高學習效果。

在教學過程中，教師還需關注學生的個體差異，針對不同水平的學生進行有針對性的指導，使每個學生都能在原有基礎上得到提高。此外，教師要及時給予學生反饋，鼓勵他們積極參與課堂活動，提高課堂互動效果，從而提高教學質量。

五、教學評價

1、自我評價

在教學過程中，教師鼓勵學生進行自我評價，幫助他們認識自己在英語聽力學習中的優(yōu)勢和不足。學生可以通過以下方式開展自我評價：（1）對照教學目標，評估自己在聽力技巧、理解能力等方面的進步；（2）反思學習過程中的方法、態(tài)度和努力程度，分析影響學習效果的因素；（3）根據自我評價結果，制定針對性的學習計劃，調整學習策略，提高學習效率。

2、他人評價

教師和同學作為他人評價的主體，對學生的學習情況進行全面、客觀的評價。教師通過課堂觀察、作業(yè)批改、測試成績等方式，了解學生的聽力水平，為學生提供有針對性的指導。同學之間開展互評，可以從不同角度發(fā)現彼此的優(yōu)點和不足，相互借鑒，共同進步。

3、小組評價

小組評價旨在培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。教師將學生分成若干小組，每組在完成聽力任務后，進行組內評價和組間評價。組內評價關注團隊成員在聽力學習中的參與度、貢獻和進步；組間評價則側重于比較各小組的整體表現，分析各自的優(yōu)勢和不足，促進小組之間的競爭與合作。小組評價有助于激發(fā)學生的學習積極性，提高他們的團隊協作能力，從