高中生物-通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，作為教師要著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

精神、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)、增進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)

建更合理的知識(shí)體系。為此，我在教學(xué)中大力倡導(dǎo)以自主、探究、合

作為基本特征的學(xué)習(xí)方式，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行深度融合，利用

電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)評(píng)測(cè)反饋、資源共享、實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)、

遠(yuǎn)程批改、在線輔導(dǎo)等，輕松構(gòu)建具有互動(dòng)、探究特性的“一對(duì)一”

數(shù)字化全新智慧課堂。并將生活實(shí)例和科學(xué)知識(shí)融為一體，教學(xué)設(shè)計(jì)

力求滿足不同智力、水平、興趣學(xué)生的需求，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手體會(huì)，

親自參與科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科

學(xué)的方法和技能，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)精

神。本節(jié)課做到了以生為本，以學(xué)為主，將課堂還給了學(xué)生。

二'教材的重新整合

“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這部分內(nèi)容學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)，所

以布置課前自學(xué)并進(jìn)行討論，課上總結(jié)學(xué)生課前自學(xué)討論情況，提出

共性問(wèn)題，師生共同討論總結(jié)。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元

之間的傳遞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不容易理解，通過(guò)微視頻、FLASH

和模型建構(gòu)等形式把抽象的語(yǔ)言、文字轉(zhuǎn)換成直觀的視覺(jué)信息，輔助

教師的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象理論、概念的理解，讓學(xué)生在輕

松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，并使課堂效率得以提升。

三'教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo):

1.結(jié)合初中知識(shí)理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2.說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)分析膜電位變化，提高學(xué)生學(xué)科之間相互滲透的遷移能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

四'教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞

難點(diǎn)：神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)

五'教法和學(xué)法

合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)定教、先學(xué)后教

六、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

電子書(shū)包云平臺(tái)

教師：教學(xué)案、多媒體課件

學(xué)生：便利貼、長(zhǎng)方形的紙、記號(hào)筆

七、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

打手游戲：（創(chuàng)設(shè)情境）

教師活動(dòng)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我們一起做一個(gè)小游戲,講游戲規(guī)則，

然后讓學(xué)生思考：剛才我們做的這個(gè)游戲，主要是在什么系統(tǒng)的參與

調(diào)節(jié)下完成的呢？該系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的基本方式是什么呢？

將學(xué)生引入今天的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)氣氛很活躍。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生參與活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲中分析生物學(xué)問(wèn)題，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)與生活的

聯(lián)系。

環(huán)節(jié)二預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)

教師活動(dòng)：展示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況及錯(cuò)誤率較高的題目所考

查的知識(shí)點(diǎn)，指出這正是我們本節(jié)課需要解決的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生

的自學(xué)情況，確定的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)、思考，明確目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：翻轉(zhuǎn)課堂，利用電子書(shū)包云平臺(tái)，在課前為學(xué)生發(fā)布

導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任務(wù)單中配有相關(guān)的自學(xué)達(dá)標(biāo)檢測(cè)

題，學(xué)生自學(xué)完后及時(shí)提交達(dá)標(biāo)檢測(cè)情況，借助大數(shù)據(jù)的分析，老師

及時(shí)了解學(xué)情并調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,

效率更高。

環(huán)節(jié)三自主探究，合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)一：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射

教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生課前自學(xué)討論情況，提出共性問(wèn)題

二匚楊伶玉

22/JxHffiu

神經(jīng)元神經(jīng)纖維神經(jīng)間有什么樣的關(guān)系

寫(xiě)i回答（2）。瀏覽（12）

學(xué)生活動(dòng)：在教師點(diǎn)撥下，思考討論，明確初中所學(xué)知識(shí)

設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容初中學(xué)習(xí)過(guò)，布置學(xué)生課前自學(xué)并進(jìn)行討論,

課上總結(jié)學(xué)生課前自學(xué)討論情況，提出共性問(wèn)題，師生共同討論總結(jié)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

教師活動(dòng)：教師明確要求后，發(fā)送微課視頻。

提出問(wèn)題：1、什么是興奮？

2、興奮是怎樣產(chǎn)生的，在神經(jīng)纖維上是怎么傳導(dǎo)的？

做幾道高考判斷題，并給予學(xué)生鼓勵(lì)

學(xué)生活動(dòng)：看視頻后，獨(dú)立思考1分鐘，并討論自己不能解決的問(wèn)題

2分鐘。（借助便利貼構(gòu)建興奮傳導(dǎo)的過(guò)程模型）

學(xué)生到黑板上展示興奮傳導(dǎo)的過(guò)程模型

設(shè)計(jì)意圖：模型建構(gòu)和微課程，把抽象的語(yǔ)言、文字轉(zhuǎn)換成直觀的視

覺(jué)信息，輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象理論、概念的理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

教師活動(dòng)：明確要求后，發(fā)送微視頻。

1、突觸的結(jié)構(gòu)

2、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程、方式和傳遞方向？原因？

截圖發(fā)送突觸結(jié)構(gòu)互動(dòng)題版，讓學(xué)生填寫(xiě)，隨機(jī)對(duì)比

興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

【小組合作學(xué)習(xí)二】

要求：

看視頻后，獨(dú)立思考1分鐘，并討論自己不能解決的

問(wèn)題2分鐘。

1、突觸的結(jié)構(gòu)

2、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程＜

3、興奮在神經(jīng)元之間的傳謨方式：

.信」…

4、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向？

己不能解決

的問(wèn)題2分鐘。填寫(xiě)突觸各結(jié)構(gòu)名稱(chēng)并糾錯(cuò)。

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)之間合作探究、展示交流，發(fā)揮小組合作的力量，得

出結(jié)論。

環(huán)節(jié)四反饋訓(xùn)練，鞏固落實(shí)

教師活動(dòng)：前面我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在細(xì)胞之

間的傳遞，下面請(qǐng)同學(xué)們填寫(xiě)以下表格，比較二者的區(qū)別。

我來(lái)比較n

,

A

w/■??l

王祖興

MLB

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步回顧剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能

力，搶答、隨機(jī)抽取、互動(dòng)答題等一系列智慧教學(xué)新元素、新手段絕

佳組合充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

環(huán)節(jié)五歸納總結(jié)，反思升華

同學(xué)分小組交流，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)的形成、

發(fā)展、完善的過(guò)程。

環(huán)節(jié)六分層教學(xué)，因材施教

教師活動(dòng)：分層發(fā)布基礎(chǔ)題和提高題，學(xué)生提交后當(dāng)面批改，發(fā)布答

案和解析，一對(duì)一輔導(dǎo)。

教師根據(jù)學(xué)生答題正確率情況講解共性問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先做基礎(chǔ)題提交后，根據(jù)老師發(fā)布答案和解析，自己

消化弄懂后再做提高題

設(shè)計(jì)意圖：分層發(fā)布實(shí)現(xiàn)了因材施教，為不同層次的同學(xué)配備不同的

“套餐”，讓所有的學(xué)生都能吃的飽吃的好。

環(huán)節(jié)七課堂回顧，布置作業(yè)

通過(guò)課堂統(tǒng)計(jì)，看看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了多少，指出學(xué)生掌

握不好、課后需要進(jìn)一步鞏固的知識(shí)，從而有針對(duì)性地布置課后作業(yè)。

學(xué)情分析

關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧

等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以利用電子書(shū)包云平

臺(tái)，在課前為學(xué)生發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)單,

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線討論，教

師在線輔導(dǎo)，任務(wù)單中配有相關(guān)的

自學(xué)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，學(xué)生自學(xué)完后及

時(shí)提交達(dá)標(biāo)檢測(cè)情況，借助大數(shù)據(jù)

的分析，老師及時(shí)了解學(xué)情并調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，使課堂學(xué)習(xí)

更有針對(duì)性，效率更高。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞比較抽象，同時(shí)

還涉及部分物理電學(xué)知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，不容易理解，在學(xué)習(xí)上

具有一定的難度，是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，特別是興奮傳導(dǎo)時(shí)膜電

位的變化。本節(jié)課運(yùn)用了電子書(shū)包及云平臺(tái)強(qiáng)大的功能，將發(fā)布微課、

搶答、隨機(jī)抽取、互動(dòng)答題、分層發(fā)布等一系列智慧教學(xué)新元素、新

手段絕佳組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

效果分析

本節(jié)課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)的氣氛熱烈。能面向全

體學(xué)生，學(xué)生受益面大，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、

能力、情感目標(biāo)都得到了達(dá)成。能有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松

愉快，課堂教學(xué)的實(shí)效性強(qiáng)。具體分析如下：

利用電子書(shū)包云平臺(tái)，在課前為學(xué)生發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)，任務(wù)單中配有相關(guān)的自學(xué)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，學(xué)生自學(xué)完后及時(shí)

提交達(dá)標(biāo)檢測(cè)情況，借助大數(shù)據(jù)的分析，老師及時(shí)了解學(xué)情并調(diào)整課

堂教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，效率更高。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞比較抽象，不好

理解，通過(guò)模型建構(gòu)和微課程，把抽象的語(yǔ)言、文字轉(zhuǎn)換成直觀的視

覺(jué)信息，輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象理論、概念的理解。

另外通過(guò)電子書(shū)包云平臺(tái)發(fā)布的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況

暫停、記錄或著反復(fù)看某個(gè)片段。而且微課視頻永遠(yuǎn)存在平臺(tái)上，學(xué)

生課下也可以看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于過(guò)去那種只是在白板上播放的視頻。

當(dāng)堂訓(xùn)練通過(guò)分層發(fā)布基礎(chǔ)題和提高題進(jìn)行，學(xué)生提交后教師當(dāng)

面批改，發(fā)布答案和解析，學(xué)生在基礎(chǔ)題全部完成并消化的前提下再

做提高題。老師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行面批，一對(duì)一輔導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)

知識(shí)的掌握差異，發(fā)布不同層次的習(xí)題，實(shí)現(xiàn)了因材施教。從而為不

同層次的學(xué)生配備了不同的“套餐”，讓每個(gè)學(xué)生都有提高。

這節(jié)課將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行深度融合，利用電子書(shū)包的截圖

發(fā)送、微課程發(fā)送、搶答、隨機(jī)抽取、分層發(fā)布、課堂統(tǒng)計(jì)等功能實(shí)

現(xiàn)了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)評(píng)測(cè)反饋、資源共享、實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)、遠(yuǎn)程批改、

在線輔導(dǎo)等，輕松構(gòu)建具有互動(dòng)、探究特性的“一對(duì)一”數(shù)字化全新

智慧課堂，做到了以生為本，以學(xué)為主，將課堂還給了學(xué)生。

教材分析

《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》是高中生物（人教版）必修本（第3冊(cè)）

中第二章第一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要探討了神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分

級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能五部分內(nèi)容。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)前三部分內(nèi)

容。關(guān)于“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”，由于反射和反射弧的內(nèi)容

在義務(wù)教育教材中已有詳細(xì)的介紹，本節(jié)不再詳細(xì)闡述，而是引導(dǎo)學(xué)

生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于興奮的傳導(dǎo)，包括神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和

神經(jīng)元之間的傳遞兩部分內(nèi)容，這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不

容易理解，不僅與以前學(xué)過(guò)的多個(gè)生物學(xué)知識(shí)如“細(xì)胞膜、細(xì)胞器、

內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”等聯(lián)系緊密，同時(shí)還涉及部分物理電學(xué)知識(shí)，學(xué)好本

節(jié)知識(shí)也可以進(jìn)一步加深對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握，故是本章教學(xué)的

難點(diǎn)。

觀評(píng)記錄

周春英

希老師的這節(jié)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課，教學(xué)是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”

的，同時(shí)也是“美麗自然”的，其主要特點(diǎn)總結(jié)為如下幾方面：

1、教學(xué)三維目標(biāo)具體明確，符合學(xué)生實(shí)際。

教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和已有知識(shí)水平選擇教法，設(shè)計(jì)學(xué)法,

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，注重學(xué)生

能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)。

2、教材處理“務(wù)本、求實(shí)”，教學(xué)過(guò)程“開(kāi)放、生成”。

(1)課堂引入自然簡(jiǎn)潔。讓學(xué)生參與小游戲，引發(fā)學(xué)生思考，通

過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲中分析生物學(xué)問(wèn)題，體會(huì)

生物學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。不僅吸引了學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)提

供了線索。

(2)課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然，密度適中。通過(guò)觀看視頻、模型

建構(gòu)、觀察圖片、分析資料、探討問(wèn)題等形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出興奮在

神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程，從而突破重難點(diǎn)。

3、注重現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)

施過(guò)程的深度融合。

(1)通過(guò)電子書(shū)包云平臺(tái)，課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師及時(shí)了

解學(xué)情并調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，效率更

I^Jo

（2）分層發(fā)布基礎(chǔ)題和提高題，老師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行面批，一對(duì)

一輔導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握差異，發(fā)布不同層次的習(xí)題，實(shí)

現(xiàn)了因材施教，從而讓不同層次的學(xué)生均有收獲。

4、教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生理性分析，既有深度又有溫度。

教師在教學(xué)中非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí),

評(píng)價(jià)語(yǔ)具有指導(dǎo)性和鼓舞性。

課前自主學(xué)習(xí)

一、選擇題

1.下列關(guān)于反射弧的敘述，正確的是（）

A.刺激某一反射弧的感受器或傳入神經(jīng)，可使效應(yīng)器產(chǎn)生相同

的反應(yīng)

B.反射弧中的感受器和效應(yīng)器均分布于機(jī)體同一組織或器官

C.神經(jīng)中樞的興奮可以引起感受器敏感性減弱

D.任何反射弧中的神經(jīng)中樞都位于脊髓

2.靜息時(shí)，大多數(shù)神經(jīng)細(xì)胞的細(xì)胞膜（）

A.對(duì)陰離子的通透性比較大，氯離子大量流出膜外

B.對(duì)陽(yáng)離子的通透性比較大，鈉離子大量流出膜外

C.對(duì)鈉離子的通透性比較小，對(duì)鉀離子的通透性比較大

D.對(duì)鈉離子的通透性比較大，對(duì)鉀離子的通透性比較小

3.已知神經(jīng)細(xì)胞膜兩側(cè)離子分布不平衡是一種常態(tài)現(xiàn)象，細(xì)胞不

受刺激時(shí)，膜外有較多的正電荷，而膜內(nèi)則相反，如圖所示。如果在

電極a的左側(cè)給一適當(dāng)刺激，此時(shí)膜內(nèi)外會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的電流，則膜外

與膜內(nèi)電流方向?yàn)椋ǎ?/p>

4-++++

++aJ++b+

刺激一

A.膜外bfa；膜內(nèi)bB.膜外b~*a；膜內(nèi)b-*a

C.膜外afb；膜內(nèi)afbD.膜外afb；膜內(nèi)bfa

4.下圖表示神經(jīng)元之間通過(guò)突觸傳遞信息，以.下分析正確的是

（）

突觸小泡

神經(jīng)

突觸前膜

受體

A.神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突觸間隙需穿過(guò)2層磷脂分子

B.突觸后膜一定是下一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體膜

C.神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)揮作用后被酶水解而迅速失活或被移走

D.神經(jīng)元間傳遞信息的方式與精子和卵細(xì)胞間的識(shí)別方式相同

5.a-銀環(huán)蛇毒能與突觸后膜上的乙酰膽堿受體牢固結(jié)合；有機(jī)

磷農(nóng)藥能抑制乙酰膽堿酯酶的活性，而乙酰膽堿酯酶的作用是清除與

突觸后膜上受體結(jié)合的乙酰膽堿。因此，a-銀環(huán)蛇毒與有機(jī)磷農(nóng)藥

中毒的癥狀分別是（）

A.肌肉松弛、肌肉僵直B.肌肉僵直、肌肉松弛

C.肌肉松弛、肌肉松弛D.肌肉僵直、肌肉僵直

答案及解析

1、解析：刺激反射弧的傳入神經(jīng)和感受器都能產(chǎn)生興奮，興奮

經(jīng)過(guò)反射弧傳導(dǎo)到效應(yīng)器，引起效應(yīng)器產(chǎn)生相同的反應(yīng)，所以A項(xiàng)正

確。反射弧中的感受器和效應(yīng)器一般不在同一部位，不屬于同一器官,

所以B項(xiàng)錯(cuò)誤。神經(jīng)中樞興奮使神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)到效應(yīng)器使效應(yīng)器興奮,

不影響感受器的敏感性，所以C項(xiàng)錯(cuò)誤。反射弧的神經(jīng)中樞位于脊髓、

腦干和大腦，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。

答案：A

2、解析：靜息電位是鉀離子外流形成的。

答案：C

3、解析：受刺激后，刺激部位電荷為外負(fù)內(nèi)正，與相鄰部位形

成電位差，膜外電流為bfa,膜內(nèi)電流為a-*b。

答案：A

4、解析：神經(jīng)遞質(zhì)的釋放是胞吐作用，不需要跨膜運(yùn)輸；突觸

后膜是樹(shù)突膜或者細(xì)胞體膜；精子與卵細(xì)胞的結(jié)合是兩個(gè)細(xì)胞直接接

觸識(shí)別，而兩個(gè)神經(jīng)元是通過(guò)遞質(zhì)間接進(jìn)行聯(lián)系，二者傳遞信息的方

式不同；神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)揮作用后迅速失活，否則突觸后膜將持續(xù)興奮或

抑制。

答案：C

5、解析：因a銀環(huán)蛇毒的作用，使突觸前膜釋放的神經(jīng)遞質(zhì)無(wú)

法與突觸后膜上的受體結(jié)合，導(dǎo)致突觸后神經(jīng)元不能興奮，造成肌肉

松弛。乙酰膽堿酯酶活性被有機(jī)磷農(nóng)藥抑制后.，造成乙酰膽堿不能被

清除，從而引起突觸后神經(jīng)元持續(xù)興奮，出現(xiàn)肌肉僵直癥狀。

答案：A

二、討論：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射

1、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是，指在的參與下,

動(dòng)物體或人體對(duì)變化作出的規(guī)律性應(yīng)答。完成反射的結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)是o

草履蟲(chóng)能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會(huì)下垂，這屬于反射嗎？為

什么？

2、反射的種類(lèi)：和o

它們有什么區(qū)別和聯(lián)系？

說(shuō)說(shuō)下列現(xiàn)象屬于哪種反射？

①嬰兒的吮吸②嘗梅止渴③望梅止渴④聽(tīng)到上課鈴聲，迅速走進(jìn)

教室

⑤司機(jī)看見(jiàn)紅燈，停止前進(jìn)⑥手偶然遇到火會(huì)突然縮回⑦眨眼反射

⑧狗熊飛車(chē)

3、反射弧的結(jié)構(gòu)包括、、、和

（傳

出和它所支配的等）。

請(qǐng)說(shuō)出膝跳反射和縮手反射的反射弧。

當(dāng)反射弧的任一組件壞損，反射能完成嗎？

4、神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？

它包括哪幾個(gè)部分？神經(jīng)元、神經(jīng)纖維、神經(jīng)間有什么樣的關(guān)系？

課后反思

好老師不一定教出好學(xué)生，但好學(xué)生