幼兒園班級管理 課件 項目一 認識班級與幼兒園班級

認識班級與幼兒園班級一目項CONTENTS任務(wù)一

班級與幼兒園班級概述任務(wù)二

管理與幼兒園班級管理概述任務(wù)一班級與幼兒園班級概述HAPPY任務(wù)一

班級理論該理論把班級看作一個集體,注重研究班級集體的社會特征、組織體系、組織活動、社會環(huán)境等問題,研究集體形成與個性發(fā)展的和諧一致問題,以及班級群體如何由自在群體向自為集體的轉(zhuǎn)變和飛躍。班級集體理論班級社會組織理論認為:“班級不僅是以社會化學習為中心的社會關(guān)系體系,而且是一種為社會需要培養(yǎng)未來人才的社會組織?！卑嗉壣鐣M織理論認為,班級這一社會組織區(qū)別于其他社會組織的兩個重要特性是,自功能性和半自治性。班級社會組織理論

蓋哲爾與謝倫的班級社會體系理論認為,學生在班級這個社會體系中的行為,通常受兩種因素的影響:一是制度方面的因素,即制度中的角色期望;二是個人方面的因素，即個人的個性特質(zhì)與需要傾向。這兩種因素還受其他許多因素(包括內(nèi)在的和外在的)的影響。蓋哲爾與謝倫認為,班級社會體系理論可以說明學生在教學過程中行為變化的問題。班級社會體系理論幼兒園班級的概念任務(wù)一

幼兒園中的班級

幼兒園班級是幼兒園對3~6歲(或7歲)的幼兒進行保教活動的基本組織單位,班級有指定的教室,它是教師組織、安排教育活動和生活活動的主要場所,整個幼兒園的工作大都是通過班級的形式來實現(xiàn)的。幼兒園班級也是幼兒在家之外的又一個“家”,是幼兒在幼兒園所處環(huán)境中最具體的生活場所。人們口頭上常說的“送孩子上幼兒園”,其實是每個幼兒到達幼兒園之后,進入相對固定的班級,在某個班里度過每一天的學習生活。幼兒園和班級的關(guān)系任務(wù)一

幼兒園中的班級

幼兒園是根據(jù)一定的教育目標和任務(wù),由若干按年齡階段劃分的小、中、大班或按其他標準劃分的班級組建的集合體。幼兒園的保育教育工作需要通過班級開展,班級是幼兒園組織結(jié)構(gòu)的細胞體,是幼兒園管理體系的基層組織和有機組成部分。此外,班級的設(shè)置、目標、制度和教育教學活動的開展要符合幼兒園的教育目標和發(fā)展規(guī)劃,班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開幼兒園所提供的物質(zhì)和精神文化條件。從管理角度看,幼兒園和班級之間是相互依存的關(guān)系,班級在幼兒園環(huán)境中具有相對獨立性。任務(wù)二管理與幼兒園班級管理概述HAPPY任務(wù)二

管理的概念

管理是人類社會最古老、最普遍的社會現(xiàn)象之一,可以說,自從有了人類社會,就有了人類的管理活動,管理無處不在、無時不有。對于管理的概念,中外管理學家提出了諸多不同的見解。具有代表性的有以下幾種。

(1)管理就是“確切地知道你要別人去干什么,并使他用最好的方法去干”。這是美國古典管理學家泰勒給管理下的定義。雖通俗,卻指出了管理的實質(zhì)。

(2)管理是由計劃、組織、領(lǐng)導和控制等職能為要素組成的活動過程。

(3)管理就是做人的工作,它的主要內(nèi)容是,以研究人的心理、生理、社會環(huán)境影響為中心,激勵職工的行為動機,調(diào)動人的積極性。管理就是協(xié)調(diào)人際關(guān)系,激發(fā)人的積極性,以達到共同目標的一種活動。

(4)管理就是制定決策。這是美國現(xiàn)代科學管理中決策理論的代表人西蒙提出的觀點。他指出決策的制定貫穿管理的全過程。他所解釋的決策包含分析信息依據(jù)、確定目標、付諸實施、做出評價、形成新的決策等過程,這種決策過程實際上是任何管理的必經(jīng)之路。

對于管理概念的解釋,從不同的角度描繪了管理的面貌。一方面,有助于人們較全面地認識管理的實質(zhì),另一方面,表明了管理是一種很復(fù)雜的社會現(xiàn)象,有著極其豐富的涵義。

本書對管理的概念做出如下界定:管理是管理者遵循一定的原則,使用各種管理手段,通過組織、領(lǐng)導受分工制約的不同個人的活動,創(chuàng)造出一種比個人活動力量總和要大的集體力量和社會力量,以達成目的的活動。班級管理是在班級管理者的帶領(lǐng)下,基于學生教育的整體目標,對班級中涉及的人、事、物等進行一定的管理、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織的活動過程。班級管理的含義

幼兒園班級管理是指,班級教師通過計劃、組織、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié),把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來,以便達到預(yù)定的目的。這一概念,包含了以下四個方面的意思。(1)幼兒園班級管理是由人實施的,即管理的主體是人,是幼兒園班級中的保教人員。(2)幼兒園班級管理是通過計劃、組織、實施、調(diào)整等過程來實施的。(3)幼兒園班級管理的對象和要素是班級內(nèi)外的人、財、物、時間、空間等,并不僅僅圍繞著室內(nèi)要素展開。(4)幼兒園班級管理是目標性很強的活動,其目標是實現(xiàn)保育和教育的結(jié)合,與幼兒園保教目標相聯(lián)系。班級是幼兒園的細胞,是最基層的組織機構(gòu),班級管理是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程,是提高保教質(zhì)量、辦好幼兒園的基本保證,教師一定要重視班級管理。幼兒園班級管理的含義任務(wù)二

幼兒園班級管理概述任務(wù)二

幼兒園班級管理的基本特征

幼兒園的社會屬性決定了班級的初級社會群體的屬性,班級是一個由幼兒和教師構(gòu)成的群體。幼兒園班級進行保育教育活動的過程,不僅僅是教師與幼兒之間的互動過程,更是一個復(fù)雜的多因素互相作用的過程。幼兒在這一過程中通過與教師、其他幼兒、幼兒園環(huán)境,以及自身的知識與經(jīng)驗各方面的互動中不斷適應(yīng)、模仿、學習和進步。在一定程度上,幼兒園班級活動中互動的質(zhì)量影響著幼兒園班級活動的質(zhì)量,對幼兒身心健康發(fā)展有著重要作用?；有匀蝿?wù)二

幼兒園班級管理的基本特征

幼兒園班集體并不是瞬間形成的,是幼兒在一日生活中逐步形成并穩(wěn)定的。幼兒園班級是由保教人員、幼兒、家長等要素構(gòu)成的,這些要素需要經(jīng)過一定時間的磨合,逐步形成比較穩(wěn)定的、有一定獨特風格的集體組織。與中小學班級不同,初入園的幼兒,他們第一次比較長時間地離開家長,從長時間在家生活的分散狀態(tài)進入由多名幼兒組成的集體中,與陌生的伙伴、陌生的教師一起生活,幼兒頭腦中沒有班級的概念,再加上幼兒園作息制度與規(guī)范性要求的約束,一開始難免不習慣集體生活,不能快速領(lǐng)會教師的要求,甚至感到無所適從。此時幼兒在生理上和心理上都可能會很不適應(yīng)。但是,隨著時間的推移,幼兒在同保教人員和小伙伴們的相處過程中,逐漸熟悉起來,建立起了同伴關(guān)系,逐漸適應(yīng)并融入班級集體,大腦中逐漸形成班集體概念,逐漸知道自己是屬于哪個班的。優(yōu)秀的保教人員需要充分理解幼兒園班集體漸成性的特征,要積極幫助初入園的幼兒順利通過“入園關(guān)”,引導幼兒盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境,促使幼兒較快產(chǎn)生班集體歸屬感。漸進性任務(wù)二

幼兒園班級管理的基本特征

宏觀意義上的權(quán)威性是指,具有使人信服的力量或有威望的人和事。幼兒園班級的權(quán)威性特征是指,保教人員要在班級幼兒心中樹立起個人威望,使幼兒了解班級的重要性高于幼兒個人的,個人需要應(yīng)服從班級需要。保教人員若在班級中樹立起了個人權(quán)威,班級教育活動會更好開展,班級活動會更好組織,班級中的幼兒會更好管理,班級會更有凝聚力。那么,保教人員該如何建立起自己的權(quán)威呢?可以從以下四個方面考慮。(1)保教人員需做到為人師表,在班級中起表率作用。(2)保教人員要有強烈的事業(yè)心和責任心。(3)保教人員要有正確的工作態(tài)度和對幼兒深厚的感情。(4)保教人員要有過硬的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能。權(quán)威性任務(wù)二

幼兒園班級管理的基本特征規(guī)律是客觀存在的,是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的,但人們能夠通過實踐認識并利用它。幼兒園班級管理的規(guī)律性是指,在班級管理中,根據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展特點,有規(guī)律地開展班級管理的各項工作。幼兒園班級管理與中、小學班級管理有明顯的不同,這是由幼兒生理、心理發(fā)展的規(guī)律及國家對幼兒的培養(yǎng)目標所決定的?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇變簣@應(yīng)當按照幼兒生理、心理發(fā)展的規(guī)律進行教育和管理,確保幼兒健康快樂地成長。依據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點,教師要制定好符合幼兒實際的一日生活作息制度,對幼兒每天的入園、睡眠、進餐、活動、離園等的時間和順序進行合理安排,并相對固定,這樣的一日生活有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。規(guī)律性

班級管理最重要和最直接的管理對象是幼兒,幼兒雖然年紀不大,但他們與成年人一樣既是自然人,又是社會人。作為自然人,其成長受天性的制約,對于缺乏生活經(jīng)驗的幼兒更是如此。因此,在進行班級管理時,首先就要了解幼兒的自然天性,把握其生理特征和心理特征,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,把幼兒培養(yǎng)成守紀律、懂禮貌、有愛心、喜歡交流、有獨立性的個體生活的主體。作為社會人,幼兒的發(fā)展又離不開大環(huán)境,與各種社會因素有千絲萬縷的聯(lián)系,因此,開展班級管理應(yīng)讓幼兒了解自然、了解生活、了解社會,把幼兒培養(yǎng)成適應(yīng)能力強的社會生活的主體。當然,幼兒良好習慣的養(yǎng)成不是一天兩天就可以解決的問題,它需要一個過程,這是由幼兒的生理特性決定的。教師應(yīng)反反復(fù)復(fù)、循序漸進地引導他們,讓他們在愉悅中學到知識、懂得道理,并逐步理解、逐漸定型,從而使其主動成為個體生活的主體和社會生活的主體。教育幼兒，培養(yǎng)幼兒任務(wù)二

幼兒園班級管理的目的一所幼兒園要想得到社會的認可,擁有更大的知名度、更好的美譽度,就必須辦出自己的特色。而一所幼兒園特色的形成最主要是通過幼兒園的班級管理來實現(xiàn)的。大家都熟悉的傳統(tǒng)管理模式難以吸引人們的眼球,具有創(chuàng)新精神且實施效果好的管理模式會更出彩,更能得到人們的青睞。因此,在幼兒園班級管理過程中,應(yīng)根據(jù)幼兒及家長的實際需求,積極探索個性化的班級管理新舉措,從而不斷提升班級管理的水平,使幼兒園班級管理工作由規(guī)范化管理模式逐步走上特色化的管理軌道,這是幼兒園形成辦園特色的關(guān)鍵。誠然,幼兒園的特色不是對已有的經(jīng)驗簡單地繼承就能達到的,也不是照搬別人的模式就能實現(xiàn)的,它應(yīng)該是在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上切合時代的發(fā)展,與時俱進,不斷開拓創(chuàng)新、積極探索才能如愿以償?shù)摹τ變簣@來說,品牌的塑造不僅關(guān)系到幼兒園的生存和發(fā)展,還關(guān)系到幼兒園在行業(yè)中的位置及社會與家長的認可程度。品牌的形成是一個漸進的過程,要經(jīng)過“實踐—認識—再實踐—再認識”的長期活動,它是在班級管理的實踐中發(fā)展起來的,經(jīng)過特色化班級管理過程的不斷創(chuàng)新、不斷完善,最后又回歸到班級管理上來,通過班級管理的實踐活動檢驗行之有效后,才能形成自己的品牌。形成辦園特色,打造辦園品牌任務(wù)二

幼兒園班級管理的目的從管理要素角度分析

人的管理包括全體教職工、幼兒及其家長,人是有千差萬別的,這就要求在管理上做到人性化、因人而異。園長對教師應(yīng)如此,教師對幼兒和幼兒家長也應(yīng)如此。人的管理

“事”主要是指教學工作、教學服務(wù)工作和教學管理工作中的各項具體事務(wù)。管理事務(wù)的目標是高效率。事的管理幼兒園班級的物質(zhì)基礎(chǔ)是班級實施全面發(fā)展教育的前提和基礎(chǔ)。在幼兒園班級管理中,物的管理包括對生活、教學和游戲活動中所需要的所有物資或物品的管理。物的管理任務(wù)二

幼兒園班級管理的內(nèi)容從管理要素角度分析

時間的管理既包括對長期、中期、短期的班級工作計劃的管理,又包括對班級一日生活作息時間的安排。時間的管理

空間的管理包括對班級物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的管理。良好的班級物質(zhì)環(huán)境有利于引發(fā)和支持幼兒主動獲取有益的健康經(jīng)驗。良好的班級心理環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。空間的管理

信息的管理主要是指,對幼兒成長信息的記錄和管理,一般也稱幼兒檔案管理,它不僅是幼兒園檔案管理的一部分,也是幼兒園班級管理的一項重要工作。幼兒信息要全面地反映幼兒個體各個方面的情況。幼兒信息管理包括幼兒學籍檔案管理、成長檔案管理和健康檔案管理。信息的管理任務(wù)二

幼兒園班級管理的內(nèi)容從工作模塊角度分析

在幼兒園班級管理中,教師要做的第一步是,做好幼兒入園準備和新生入園適應(yīng)指導工作。做好幼兒入園準備,為新入園的幼兒提供一個良好的生活和學習環(huán)境,使幼兒真正感受到幼兒園生活的快樂,真正喜歡上幼兒園。為幼兒和幼兒家長提供新生入園適應(yīng)指導幫助,幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活,幫助家長了解幼兒園,幫助家長克服幼兒入園的不適應(yīng)心理,促進家園共育。幼兒入園適應(yīng)工作環(huán)境作為幼兒的“第三位教師”,在促進幼兒的認知、能力、情感、個性與社會性等方面都發(fā)揮著重要作用。幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的既不是為了應(yīng)付上級檢查評估,也不是為了提升幼兒園的外在形象,而是要為幼兒提供良好的生活、學習環(huán)境,為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園班級管理中,一日生活的管理占據(jù)了重要地位,主要包括入園、進餐、教育活動、睡眠、飲水、盥洗、如廁和離園等環(huán)節(jié)。班級一日生活工作管理任務(wù)二

幼兒園班級管理的內(nèi)容從工作模塊角度分析

安全管理是貫穿幼兒園班級管理的重要工作,主要是指保障幼兒的安全,包括身體安全與心理安全、入園與離園的安全、戶外活動與區(qū)域活動的安全、生活環(huán)節(jié)的安全,以及突發(fā)事件的應(yīng)急處理等?？梢哉f,幼兒園班級安全管理是所有班級工作的前提和保障。班級安全管理

衛(wèi)生保健工作是幼兒園班級管理工作的重要組成部分,是對幼兒個人和團體采取的醫(yī)療保健和衛(wèi)生防疫相結(jié)合的措施,是為保證幼兒身心正常發(fā)育和健康成長而實施的各種措施。班級衛(wèi)生保健工作管理任務(wù)二

幼兒園班級管理的內(nèi)容幼兒園班級家長工作主要是指,班級幼兒園班級家長工作主要是指,班級教師集體面向幼兒家長所開展的一系列互動活動(見圖1-1),目的在于形成家園共育的合力,更好地促進幼兒全面發(fā)展并達成班級的管理目標。家長是幼兒的第一任教師,家長影響著幼兒的生活習慣、生活態(tài)度和人格發(fā)