1《勸學(xué)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

1《勸學(xué)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)《勸學(xué)》

一、教材分析

《勸學(xué)》是一篇文言議論性散文。該文是先秦儒家思想的最后代表人物荀況及其門人言論著作《荀子》的開篇之作。在人教版教材中，主要選取《勸學(xué)》中的四個(gè)段落來論述學(xué)習(xí)的重要性，并勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)。

《勸學(xué)》作為一篇古代議論文，圍繞中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已"（第一自然段），運(yùn)用設(shè)喻的方法，論證了三個(gè)分論點(diǎn)（第二、三、四自然段）：（1）學(xué)習(xí)的意義，即為什么學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)的作用，即學(xué)習(xí)的重要性；（3）學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，即如何學(xué)習(xí)。

《勸學(xué)》作為一篇古代散文，共291個(gè)字。該文蘊(yùn)含深邃的哲理，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，熔情感、哲理、形象于一爐。全文句式整齊，說理透徹，語言質(zhì)樸，句法嚴(yán)密，善用比喻。文章整散結(jié)合，節(jié)奏和諧，容易記誦。

二、編者意圖

單元提示指出：閱讀這些充滿智慧的篇章，借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見解。并琢磨文章理論的方法、注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯、以及由此產(chǎn)生的說服力量。通過學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文，了解荀子的議論性散文的特色及其蘊(yùn)藏的思想，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠有力地表達(dá)自己的思想和見解。

三、練習(xí)分析

《勸學(xué)》的“研討與練習(xí)”部分，設(shè)計(jì)了四道練習(xí)題。通過對(duì)練習(xí)題的分析，教師既可將其作為教學(xué)前的參考，又能在教學(xué)后檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，從而確立基本的教學(xué)目標(biāo)：

1.明確本文的論點(diǎn)及論證過程，并能背誦全文。

2.找出文中的比喻句，明白比喻句之間的聯(lián)系。

3.掌握文中的通假字、生僻字。

4.對(duì)荀子觀點(diǎn)的補(bǔ)充與發(fā)展。

四、學(xué)情分析

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過文言文，但只停留在簡單的文言學(xué)習(xí)層面。進(jìn)入高中階段，對(duì)學(xué)生文言句式的掌握及用法等方面都有較高的要求。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生在必修1和必修2中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的文言文，能夠借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文，并理解個(gè)別重點(diǎn)詞句的含義。對(duì)于一些文章中出現(xiàn)的新詞，仍比較陌生，需要積累。尤其是部分虛詞、文言句式等的用法，掌握的不夠到位。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《鄒忌諷齊王納諫》，接觸過我國古代的說理特色：通過找兩個(gè)事物的共同點(diǎn)，例舉生活中的場面，從而得出相關(guān)道理，即類比說理。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握文中的實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用。

1.積累12個(gè)文言常用實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致（注意第四段的“至"與第三段的“致”的區(qū)別）、假、絕、興、功、強(qiáng)、用。

2.積累3個(gè)文言常用虛詞：于、者、而。

3.古今異義詞：博學(xué)、金、跪、爪牙、寄托、以為、假、可以。

4.詞類活用：水、日、上、下。

5.文言句式。

（二）抓住本文的中心論點(diǎn)，理清文章思路，并能背誦全文。

（三）掌握設(shè)喻的方法，能借鑒《勸學(xué)》的論證手法，用文言仿寫一段文字。如“學(xué)貴于勤"、“學(xué)貴有疑”等。

（四）了解荀子及其思想核心：一個(gè)普通人，通過學(xué)習(xí)，以求達(dá)到君子的標(biāo)準(zhǔn)，最后走向圣人的高度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.積累12個(gè)文言常用實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致（注意第四段的“至"與第三段的“致”的區(qū)別）、假、絕、興、功、強(qiáng)、用。

2.積累3個(gè)文言常用虛詞：于、者、而。

3.古今異義詞：博學(xué)、金、跪、爪牙、寄托、以為、假、可以。

三、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）話題導(dǎo)入

我們正處于人生中最美好的求學(xué)階段，對(duì)于求學(xué)的大家而言，“學(xué)習(xí)"是我們現(xiàn)在最關(guān)心的話題。聰明的你也許思考過：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)，其意義何在？我們又應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？關(guān)于這些問題，早在幾千年前，就有許多人提出了他們自己的看法。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇《勸學(xué)》，就是荀子對(duì)“學(xué)習(xí)”的一些看法，讓我們翻開課本，一起走進(jìn)《勸學(xué)》。（板書：勸學(xué)、荀子）

（二）檢查預(yù)習(xí)

1.解讀標(biāo)題：“勸、學(xué)、勸學(xué)"的意思。

2.文白互譯

（1）教師翻譯一句，學(xué)生根據(jù)教師的翻譯，讀出對(duì)應(yīng)的原文。

備注：通過學(xué)生讀的原文，檢查學(xué)生對(duì)生僻字、通假字的讀音是否正確，進(jìn)行改正。并讓學(xué)生對(duì)生僻字、詞，通假字做上記號(hào)。

（2）教師讀原文，學(xué)生根據(jù)教師所讀原文，翻譯出對(duì)應(yīng)的句子。個(gè)別重點(diǎn)字、詞，教師會(huì)重復(fù)讀，讓學(xué)生重復(fù)翻譯。

備注：通過學(xué)生的翻譯，特別注重個(gè)別字（勸、學(xué)、假、水等）、詞（可以、爪牙、寄托等）的翻譯。檢查學(xué)生對(duì)文中實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、文言句式的翻譯，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及理解水平，從而根據(jù)學(xué)情來確定具體的文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）精讀課文

1.設(shè)境閱讀

（1）請(qǐng)您模仿荀子，以長輩的身份勸勉小輩們學(xué)習(xí)的深情口吻，讀給大家聽。

（2）當(dāng)您自己作為長輩時(shí)，為了勸勉小輩們努力學(xué)習(xí)，苦口婆心地讀給小輩們聽。

（3）面對(duì)身邊的朋友虛度光陰卻不明白學(xué)習(xí)的意義，您不禁想讀讀這篇文章給他們聽。

（4）當(dāng)某一天，您在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了前所未有的快樂時(shí)，您心情愉悅，情不自禁地讀給自己聽。

（5）歷史穿越千年，懷著對(duì)荀子的尊敬之情，讀著這位偉人的大作，敬畏之情油然而生。

2.梳理結(jié)構(gòu)

（1）找出本文中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。

明確“君子”提出的觀點(diǎn)，引出荀子將人分為：普通人、君子、圣人三個(gè)層次。

（2）搭支架：找出第二段中的比喻句（5個(gè)），并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。

（3）了解論證方法：設(shè)喻

設(shè)喻也叫比喻論證，是議論中說明事理的方法，用于論證。其基本原則是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。如寓言也是設(shè)喻的一種，刻舟求劍、守株待兔等，同樣也有深入淺出的效果。設(shè)喻的方式多樣，有正面設(shè)喻、反面設(shè)喻、反復(fù)設(shè)喻。

（4）撤支架：①根據(jù)第二段的分析方法，即找比喻句，分析內(nèi)在的聯(lián)系、得出分論點(diǎn)，并由“物”引申到“人"。通過填寫下列表格，分析第三段中的比喻句及內(nèi)在聯(lián)系：

比喻句內(nèi)在聯(lián)系分論點(diǎn)

吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。彌補(bǔ)不足

②通過第二、三段的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你嘗試以相同的方法，自畫表格，并分析第四段的比喻句及內(nèi)在聯(lián)系。

（5）歸納本文的設(shè)喻特點(diǎn)：以日常生活中常見的事物或現(xiàn)象作為喻體，設(shè)喻方式多樣（類比、對(duì)比、正面、反面），設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活。

（6）總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跈M線上填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。通過填寫空格中的內(nèi)容，同時(shí)在文中尋找相應(yīng)的例證。

荀子之所以勸學(xué)，是因?yàn)槭屡c人都可以向積極方面轉(zhuǎn)化，故得出論點(diǎn)：學(xué)不可以已。方法無他，唯善假于物也，但是需要不斷積累、持之以恒和專心不躁。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》這篇課文：

1.找到了文章的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。圍繞總論點(diǎn)，提出三個(gè)分論點(diǎn)：學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

2.掌握了設(shè)喻的論證方法。

3.抽查上節(jié)課學(xué)過的文言實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用。

（二）背誦全文

1.齊讀全文

①全班齊讀

②女生齊讀

③男生齊讀

2.背誦第一段：即中心論點(diǎn)

3.背誦第二段：變化文本內(nèi)容的排列、組合、刪減，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣

一遍讀：橫排，有標(biāo)點(diǎn)（目標(biāo)：讀得字正腔圓）

二遍讀：橫排，無標(biāo)點(diǎn)（目標(biāo)：要求學(xué)生斷句）

三遍讀：豎排，有標(biāo)點(diǎn)（目標(biāo)：讀的通順甚至流利）

四遍讀：豎排，無標(biāo)點(diǎn)（目標(biāo)：讀的有節(jié)奏感）

五遍讀：每個(gè)比喻句中隱去一句。（目標(biāo)：學(xué)生能讀出省略部分）

例如：青，取之于藍(lán)，而；冰，水為之，而。木直中繩,，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，_____________。故木受繩則直，，君子博學(xué)而日參省乎己，則。

六遍讀：每個(gè)比喻句中隱去兩句。（目標(biāo)：學(xué)生能讀出省略部分）

例如：青，，而；冰，，而。木,，其曲中規(guī)。雖有槁暴，，_____________。故木，，君子，則。

七遍讀：只留一頭一尾。（目標(biāo)：學(xué)生能讀出省略部分）

例如：青，，；，，_____________。,，其曲中規(guī)。，，_____________。故木，，，則知明而行無過已。

八遍讀：空白頁（目標(biāo)：學(xué)生能背出該段）

4.背誦第三、四段：使用第二段的背誦方法。為避免乏味，可改變學(xué)生讀的方式。如：在讀的過程中，采用男女對(duì)賽、小組比賽、前后排比賽、個(gè)人PK賽等形式。

5.背誦全文。

（三）知人論思想

1.介紹荀子

孔子中心思想為“仁”，孟子中心思想為“義”，荀子繼二人后提出“禮"、“法”，重視社會(huì)上人們的行為規(guī)范，提倡“所積而致的成圣之道"。

荀子認(rèn)為在天生的情性方面，圣人與普通人沒有什么不同，圣人與普通人一樣，也只有經(jīng)過后天的努力，才能夠成就自己?！笆ト苏?，人之所積而致也”。

圣人與一般人，君子與小人，在先天本性上的差別被取消了。但是荀子立論的意圖并不在于從根本上廢棄這種差別，反而要從后天努力的角度凸現(xiàn)這種差別。凸現(xiàn)后天努力修為造就君子、圣人，是在強(qiáng)調(diào)精神氣質(zhì)、文化教養(yǎng)上的貴族性。

荀子講成圣，又希望借圣人的教化，使得社會(huì)大眾得以轉(zhuǎn)變性情，以至于善。

備注：在學(xué)生已經(jīng)背誦完整篇文章的基礎(chǔ)上，回到第一段思考：誰提出的“學(xué)不可以已"。引出荀子，介紹荀子的個(gè)人資料（緊扣核心“普通人——君子——圣人”的過程，來選擇荀子的個(gè)人資料），并指出其將人分為“普通人、君子、圣人"三種類型。

2.找出每段中所隱藏的關(guān)于“君子”的特點(diǎn)

（1）第一段：君子曰：學(xué)不可以已。

（2）第二段：君子博學(xué)而日參省乎己，則知明則行無過已。

（3）第三段：君子生非異也，善假于物也。

（4）第四段：積善成德，而神明自得，圣心備焉。

總結(jié)：①找出顯線：君子提出觀點(diǎn)（第一段）——君子自身的做法（第二、三段）——具備圣心（第四段，走向圣人的標(biāo)準(zhǔn)）

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

②尋找隱線：普通人————君子————圣人

（四）我來當(dāng)君子（仿寫文言）

借鑒《勸學(xué)》的論證手法，語言特色和句式特點(diǎn)，就學(xué)習(xí)方面的感悟，自選一個(gè)切入點(diǎn)，以“君子曰"為開頭，用文言仿寫一段文字。

要求：“君子”們可根據(jù)自身要求，仿寫一段或者幾段?？蓞⒖慈缦路段?。

君子曰：學(xué)貴有疑

首嘗蟹者，雖不知其果，然獲其鮮美；先辟路者，雖不知其險(xiǎn)，然得其便也。故敢于質(zhì)疑者，必受益無窮。疑，則可溫故而知新，則可發(fā)問而明智，則可得解其惑——故成大事者，必有質(zhì)疑之精神也。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)特色

（一）文白互譯：突破傳統(tǒng)的文言基礎(chǔ)教學(xué)方法，通過師生間互讀原文和翻譯原文，解決該文言中存在的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、文言句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)問題。

（二）設(shè)境閱讀：通過創(chuàng)造閱讀情境，改變閱讀環(huán)境，讓學(xué)生熟讀課文。

（三）支架教學(xué)：通過教師搭建第二段的教學(xué)支架，讓學(xué)生掌握比喻論證的方法。逐步撤出支架后，學(xué)生能自己運(yùn)用