高中地理說課稿

高中地理說課稿

高中地理說課稿「篇一」

以下的說課稿主要結合“先教后學，以教導學（學生不能學一一教會學生學會

閱讀、思考和歸納表達）”、“先學后教，以學定教（學生能學一一針對學生的

問題教）”、“溫故知新，循序漸進”（指導學生基于認知基礎自主學習，學會

了才有興趣）等有效教學的設計理念，呈現(xiàn)“案例教學”的方法。

一、對課程標準的理解和把握

課程標準要求：分析農業(yè)區(qū)位因素。

分析：農業(yè)區(qū)位因素是指某地區(qū)各種農業(yè)部門和生產方式總體的影響因素。分

析農業(yè)區(qū)位因素的最終目的是能夠對農業(yè)區(qū)位進行選擇，促進農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

為了達到這個目的，首先要使學生知道影響農業(yè)的區(qū)位因素，進而能夠分析各農業(yè)

區(qū)位因素是如何影響農業(yè)區(qū)位選擇的，各農業(yè)區(qū)位因素影響農業(yè)區(qū)位選擇的程度，

農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，最終掌握分析農業(yè)區(qū)位的方法。

二、教材分析

本節(jié)是中圖版高中地理必修2第三章《生產活動與地域聯(lián)系》第一節(jié)第一框題

的內容。這一部分內容以必修1內容為基礎，又為必修3的學習奠定基礎。這一章

涉及滿足人類衣、食、住、行等人類最基本的活動，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，可以解

決生活中存在的實際問題，充分體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理”的理念，地域

性、綜合性的地理課程特色明顯，在高中地理的學習中地位尤其重要。本章內容從

與自然環(huán)境的聯(lián)系最為密切的農業(yè)生產活動入手。本節(jié)包括三部分內容：農業(yè)區(qū)位

因素，世界主要地域類型，農業(yè)活動對環(huán)境的影響。農業(yè)區(qū)位因素是學習農業(yè)的基

礎，是本節(jié)內容自始至終貫穿的一條主線。從教材內容看，正文以“影響農業(yè)區(qū)位

的因素”為題，呈現(xiàn)了各農業(yè)區(qū)位因素對農業(yè)生產布局的影響，呈現(xiàn)中例舉了大量

的實例。由此可以看出教材的設計意圖主要是讓學生形成正確分析農業(yè)區(qū)位因素的

方法，對于用什么樣的實例或案例來分析沒有什么限制。這給了教師很大的自主選

擇權和挑戰(zhàn)，教材只是教學的素材。

三、學情分析

學生在初中學習的區(qū)域地理及中國農業(yè)的相關知識為本課題的學習打下了基

礎。但我們絕大多數的學生長期生活在城市中，對農業(yè)生產活動知之甚少，加之學

生對于本節(jié)內容中知識的概括和方法的提升，雖然思想活躍樂于探究，但缺乏相應

的地理思維能力。因此在教學設計中教師應充分調動學生已有的知識儲備，“溫故

知新，循序漸進”。選擇學生熟悉且感興趣的實例或案例進行分析。在此設計中選

擇了案例教學的方式開展教學活動，在分析過程努力營造學生自主合作探究的課堂

學習氛圍，激發(fā)學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學習能力，最終達成學習目標。

基于上述分析，確定以下教學目標與重難點：

四、教學目標及教學重、難點：

(-)教學目標：

1、學生通過對教師呈現(xiàn)的案例的分析知道影響農業(yè)的區(qū)位因素，并了解各因

素如何影響農業(yè)區(qū)位。

2、分析某地或某種農業(yè)的區(qū)位選擇的主導因素。

3、學生通過案例分析，認識到影響農業(yè)的區(qū)位因素隨社會的發(fā)展在不斷的

變化。

4、學生通過案例分析，形成農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念。

（二）教學重、難點：

分析某地或某種農業(yè)的區(qū)位選擇的主導因素。

農業(yè)區(qū)位選擇受各種農業(yè)區(qū)位因素的選擇，教師通過建模，能夠比較容易地引

導學生從各個因素的角度對農業(yè)區(qū)位選擇進行分析。但各個因素對農業(yè)區(qū)位選擇的

影響程度是不同的。主導區(qū)位因素是影響某地農業(yè)生產最重要的因素，因為該因素

的影響最大，如果不能滿足這個因素，農業(yè)生產就無法進行或效益很差。主導區(qū)位

因素又與限制性區(qū)位因素相區(qū)別（農業(yè)生產需要滿足多個條件才能進行，如果一個

地區(qū)其它條件都具備，惟有某一條件無法滿足，這個缺乏的條件就成為限制性因

素。當這個制約因素得到滿足時，該因素往往成為主導因素），各地的自然、社會

經濟條件又千差萬別，由此對某地或某種農業(yè)的區(qū)位選擇的主導因素的分析確定為

本節(jié)的重難點。

五、關于教學資源的使用

教材、地圖冊、多媒體等呈現(xiàn)的圖表、文字資料（補充：中衛(wèi)硒砂瓜種植的案

例、中衛(wèi)市的氣候資料圖表、中衛(wèi)市的地形圖、中衛(wèi)市硒砂瓜銷量及銷往地區(qū)統(tǒng)計

表等）

六、關于教學方式與方法的選擇

本節(jié)主要是實踐在地理案例教學中充分調動學生的學習積極性，提高學生自主

學習能力的教學方式。

采用案例教學法、小組合作學習法、講授法和多媒體教學手段的有機結合。力

求達到高效、和諧的課堂效果。

七、關于教學設計思路

整體設計思路是：由個別的案例分析，得出關于農業(yè)區(qū)位選擇的一般原理，再

將此原理應用于具體的案例分析，實現(xiàn)讓學生學會從案例所提供的具體事實中進行

歸納、推理，形成解決同一類問題的思維方法，再用此方法分析、解決實際生產生

活中的現(xiàn)象、問題，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。

教學設計思路遵循的操作程式：

（注：地理案例與地理實例的區(qū)別：地理案例是包含有地理問題或者說疑難情

境在內的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境

中，包含有一個或多個疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法。實例的基

本解釋是實際的例子。案例比實例有著更詳盡的細節(jié)敘述，兩者最主要的區(qū)別在

于，案例能夠引發(fā)討論，并能夠產生解決問題的方案。）

八、教學過程

（一）導入新課

在導入新課時，采用多媒體展示了“硒砂瓜”的圖片，它個頭碩大、瓠紅汁

多、果肉鮮嫩、甘甜如蜜，還從砂石中吸收了大量的硒、鋅、鈣等微量元素。經有

關權威部門測定，硒砂瓜具有天然防癌、補鋅、補鈣功效，被稱之為天然綠色保健

品。這是我們寧夏人的驕傲，是我們引起了全國各大媒體的關注（以此激發(fā)學生的

興趣和自豪感）接著顯示一篇來自于浙江在線的新聞報導的題目一一“寧夏中衛(wèi)硒

砂瓜：從石頭縫中長出的綠色奇跡”。由此引出新課。（石頭縫里能長出綠色的奇

跡?是什么原因使硒砂瓜成為走向世界的品牌?今天我們就通過深入剖析寧夏中衛(wèi)硒

砂瓜生產的案例來學習影響農業(yè)生產的區(qū)位因素。）

設計意圖：創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生的學習熱情。展示本節(jié)的學習目標。

（二）講授新課

內容一：農業(yè)區(qū)位的概念

教師直接用講授法呈現(xiàn)。

設計意圖：為下面的學習做鋪墊。由于是陳述性的知識，用講授法更能提高教

學的效率。

【承轉】某地區(qū)各種農業(yè)部門和生產方式都要受到各種農業(yè)區(qū)位因素的影響，

這些影響因素有哪些？讓我們一起走進中衛(wèi)硒砂瓜種植業(yè)的案例去具體分析。

內容二：影響農業(yè)生產的區(qū)位因素有哪些？

寧夏中衛(wèi)硒砂瓜：從石頭縫中長出的綠色奇跡

浙江在線7月23日中衛(wèi)訊（記者沈華軍）20xx年7月23日，“感知寧夏50

年和諧輝煌一一第四屆網絡媒體寧夏行”采訪團來到了位于中衛(wèi)市的香山百萬畝硒

砂瓜基地，親眼見證了從石子縫中長出的奇跡一一寧夏硒砂瓜。

中衛(wèi)香山百萬畝硒砂瓜種植基地，原是一片一毛不長的荒漠，周邊地區(qū)年降水

量僅為189.5毫米，而蒸發(fā)量卻為2400毫米，干旱頻繁發(fā)生。由于長期受山洪沖

刷，這里淤積了大量的沙礫，土地硬化，十分不利于農耕。由于十年九旱，雨草難

生，丘陵縱橫，沙礫遍地，香山周邊地區(qū)還被聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定為“不適宜人

類生存的地帶"。20xx年，中衛(wèi)市9.6萬貧困人口中的9096就生活在這片干旱的土

地上。但就是在這樣一片荒蕪、貧瘠而且干旱的土地上，中衛(wèi)人民依靠先進的種植

技術，開創(chuàng)了脫貧致富的神話，使之成為一片神奇之地。

這種從石頭縫里長出的西瓜，個大味甜，富含18種氨基酸和硒、鐵、鋅、

鈣、鉀等對人體健康有益的微量元素，有抗衰老、抗癌等功效。尤其是“抗癌之

王”硒的含量達到了0.0056mg/kg,具有天然的防癌功效。中衛(wèi)的硒砂瓜澆的是地

下水，施的是農家肥，從不使用農藥，是完完全全的綠色水果?，F(xiàn)在，香山硒砂瓜

已在上海、廣州、武漢等全國20多個省市熱銷。農民因為種植硒砂瓜，已經脫貧

走上致富路。以人均10畝地、每畝凈收入700元計，戶均收入突破20xx0元的家

庭比比皆是。

今年，中衛(wèi)硒砂瓜還入選奧運特供商品，專供北京奧運會3萬噸，成為寧夏回

族自治區(qū)唯一專供北京奧運會的綠色食品。

引導學生閱讀新聞報導“寧夏中衛(wèi)硒砂瓜：從石頭縫中長出的綠色奇跡”和教

材中“影響農業(yè)區(qū)位的因素”的內容，完成以下思考題：

1、從材料看，硒砂瓜生長需要考慮哪些自然因素？

2、從資料中看，硒砂瓜越種越“火”得益于什么社會經濟因素？

3、通過對材料的分析，請你總結影響農業(yè)生產的區(qū)位因素有哪些？并將它

它們進行分類。

師生共同總結影響農業(yè)區(qū)位的主要因素：

設計意圖：滲透“先學后教，以學定教（學生能學一一針對學生的問題教）”

有效教學的設計理念，通過指導學生閱讀、思考，分析影響“硒砂瓜”生長的區(qū)位

因素，進而使學生理解任何農業(yè)生產區(qū)位因素的分析都需要從自然和社會經濟因素

進行分析。

【承轉】寧夏中衛(wèi)硒砂瓜的生產受到各種農業(yè)區(qū)位因素的影響，各種農業(yè)區(qū)位

因素到底是如何影響中衛(wèi)硒砂瓜的區(qū)位選擇呢？

內容三：分析各區(qū)位因素如何影響農業(yè)生產？

師生共同回顧初中地理“運用資料并聯(lián)系實際，說出我國農業(yè)分布概況，并舉

例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性”的相關內容，重點呈現(xiàn)西瓜種植區(qū)的自然條

件。

教師呈現(xiàn)中衛(wèi)市地形圖、氣候統(tǒng)計圖、交通圖、各年份的硒砂瓜的產量統(tǒng)計等

資料］示例分析某一因素對中衛(wèi)硒砂瓜生產的影響，然后讓學生通過閱讀教師呈現(xiàn)

的各種材料和教材中“影響農業(yè)區(qū)位的因素”的內容，按照教師呈現(xiàn)的分析方法分

析各區(qū)位因素如何影響中衛(wèi)硒砂瓜的生產。

師生共同總結各區(qū)位因素如何影響農業(yè)生產。總結中要滲透因地制宜的理念和

分析的.方法。如氣候要從氣溫和降水等方面分析，地形要從地形類型、地形的起

伏等方面分析，農業(yè)生產技術主要從優(yōu)良品種的培育、農業(yè)設施的建設等方面分

析。

（對于學生不易理解的內容，可用一些實例進行說明。）

設計意圖：“西瓜種植區(qū)的自然條件和因地制宜發(fā)展農業(yè)的理念”通過“溫故

知新，循序漸進”（指導學生基于認知基礎自主學習，學會了才有興趣）有效教學

的設計理念呈現(xiàn)?！案鲄^(qū)位因素如何影響農業(yè)生產”通過“先教后學，以教導學

（學生不能學一一教會學生學會閱讀、思考和歸納表達）”有效教學的設計理念呈

現(xiàn)。按照地理案例教學的操作程式：置疑、研討、提煉來設計本部分的教學過程。

【承轉】以上各區(qū)位因素對中衛(wèi)硒砂瓜生產的影響程度是否一樣？如果不一

樣，那么什么因素是主導因素？為什么？

內容四：影響某地或某種農業(yè)生產的主導區(qū)位因素或限制性區(qū)位因素分析

教師首先用講授法呈現(xiàn)主導區(qū)位因素和限制性區(qū)位因素的概念。

教師引導學生合作研討：過去在中衛(wèi)香山地區(qū)限制硒砂瓜種植的因素是什么？

中衛(wèi)硒砂瓜種植的主導是什么？

學生交流學習成果和分析過程。

教師針對學生分析過程中的思維結點，進行講解。然后師生共同總結分析方

法：一一列舉影響某地或某種農業(yè)生產的區(qū)位因素（光熱、降水、地形、土壤、水

源、市場、技術、政策、交通），并分析各要素的特點。從中找出限制影響某地或

某種農業(yè)生產的因素。某地或某種農業(yè)生產的進行必須克服限制性因素的影響，這

個因素一般來講就是主導因素。

設計意圖：此部分是本節(jié)教學的重點和難點，老師在做好知識鋪墊的基礎上，

引導學生自主分析，在呈現(xiàn)學習成果的過程中暴露思維的結點，教師根據學生思維

的結點進行點撥，最終達成學習目標，這體現(xiàn)了“以學定教”的有效學習的理念。

這也很好體現(xiàn)了案例教學的思路。

【承轉】通過以上分析，我們知道影響中衛(wèi)硒砂瓜生產的主導區(qū)位因素是技

術，這是隨著技術的發(fā)展而出現(xiàn)的農業(yè)生產，這說明社會經濟因素隨著時間的遷移

在不斷地發(fā)展變化。那么自然因素呢？下面我們就來具體分析。

內容五：影響農業(yè)生產的區(qū)位因素在不斷地發(fā)展變化

引導學生通過遷移前面學習的內容和閱讀教材相應內容，分析中衛(wèi)香山地區(qū)一

片一毛不長的荒漠一一百萬畝硒砂瓜種植基地，除了“技術”農業(yè)區(qū)位因素的改變

外，還有那些農業(yè)區(qū)位因素發(fā)生改變，如何變化？

師生共同總結影響農業(yè)生產的區(qū)位因素在不斷地發(fā)展變化的特點：影響農業(yè)生

產的因素中，自然因素是基礎，在生產中要因地制宜、因時制宜。一個地區(qū)的自然

條件方面的因素變化不大，針對一個地區(qū)不利的自然因素，可以利用自然規(guī)律進行

一些改造。社會經濟條件方面的因素經常變化，因此，對農業(yè)區(qū)位的選擇，要關注

社會經濟因素的變化，以便及時調整農作物的品種和規(guī)模。

設計意圖：引導學生對具體案例分析、提煉，得出結論。交叉運用“先教后

學，以教導學”、“先學后教，以學定教”、“溫故知新，循序漸進”等有效教

學的設計理念。

(三)總結、拓展

1、總結本節(jié)的內容和“案例教學”的特點。

板書設計如下：

在地理案例教學中，教學重點不在于對案例具體細節(jié)的把握，而是要學會從案

例所提供的具體事實中進行歸納、推理，形成解決同一類問題的思維方法。

2、反饋檢測。

(1)選擇題

最終決定農業(yè)生產類型和規(guī)模的農業(yè)區(qū)位因素是

A.政策B.交通運輸

C.科技D.市場

我國東南丘陵適宜種植茶樹，最主要的農業(yè)區(qū)位因素是

A.市場B.土壤

C地形D.水分

同一區(qū)域的塑料大棚菜田與大地菜田相比，發(fā)生改變的農業(yè)區(qū)位因素主要是

A.交通B.市場

C.氣候D.地形

(2)綜合題

讀右圖，回答下列問題：

①請你根據影響農業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和社會經濟因素，判斷下列各農

業(yè)區(qū)位安排是否合理，并說明理由。

A.種果樹，是否合理？,理由。

B.種小麥，是否合理？,理由。

C.養(yǎng)奶牛，是否合理？,理由。

D.養(yǎng)雞廠，是否合理？,理由。

E.種蔬菜，是否合理？,理由。

②如有不合理的安排，應怎樣調整?

3、拓展提升設計（也是案例教學的設計流程之一）。

調查銀川附近地區(qū)設施農業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，寫出調查分析報告。

學生活動調查表

調查活動小組成員及分工

活動時間活動地點

調查內容記錄

調查分析報告

學生自我評價：

教師評價：

高中地理說課稿「篇二」

一.說教材：

教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第三

節(jié)以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型。

課標要求：

分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及形成條件。

本節(jié)課標解讀：

1.說明大牧場放牧業(yè)農業(yè)地域類型的形成條件及特點;

2.說出乳蓄業(yè)的分布范圍，說明乳蓄業(yè)的形成條件及特點。

內容地位與作用：

本節(jié)共分為2部分內容“大牧場放牧業(yè)”、“乳畜業(yè)”，使用2課時完成教

學。

兩部分內容都以案例的形式開展。大牧場放牧業(yè)以潘帕斯草原為例，重點通過

讀圖分析，掌握大牧場放牧業(yè)的區(qū)位因素，教學中應注意對大牧場放牧業(yè)區(qū)位因素

的相關分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步

（包括交通狀況和草場條件的改善）是“催化劑”。乳畜業(yè)，以西歐乳畜業(yè)為例，

重點掌握產品種類和分布特點，這里理解歐洲乳畜業(yè)的形成條件是關鍵。乳畜業(yè)的

規(guī)模與城市的發(fā)展水平和當地的飲食有很大的關系。選取典型案例進行分析，達到

由此及彼、舉一反三的目的。

知識與技能：1.用案例說明大牧場放牧業(yè)形成的區(qū)位因素和特點。

2.讀圖從自然條件、社會條件等多個角度分析西歐乳畜業(yè)的形成條件,運用資

料歸納乳畜業(yè)的特點。

3.對比分析西歐乳畜業(yè)和潘帕斯大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件。

過程與方法：初步學會運用農業(yè)區(qū)位因素分析，評價某一地區(qū)的農業(yè)選擇。培

養(yǎng)從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維

能力，從而正確認識人類生產活動與地理環(huán)境的相互關系。

情感態(tài)度與價值觀：1.樹立因地制宜，合理發(fā)展農業(yè)生產的觀念和科學的人生

觀念。

2.借鑒世界狀況，探究中國國情尋找發(fā)展對策，為我國農業(yè)服務。

1.大牧場放牧業(yè)的特點和發(fā)展條件。

2,西歐乳畜業(yè)的形成和基本特點。

二.說教法：

講述法、案例分析法、問題拓展法、啟發(fā)式讀圖分析法。

電腦平臺、有關圖片和錄像。

2課時

三.說學法

學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業(yè)區(qū)位因素，進而認識以畜牧業(yè)為

主的農業(yè)地域類型，通過讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場放牧業(yè)的分布和區(qū)位

因素，學習乳蓄業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業(yè)類型的

認識和理解。

四.說教學過程

通過讀“世界大牧場放牧業(yè)分布”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”

和“牧牛業(yè)景觀圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來分析大牧場放牧業(yè)的分布

范圍、形成的區(qū)位因素。

1.導入新課：通過視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學生的興趣，進而引出

新的學習內容一一以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型。

2.新課講授：第一課時，首先通過展示“世界大牧場放牧業(yè)分布圖”，引出對

大牧場放牧業(yè)的初步認識，了解其分布范圍；然后通過展示“潘帕斯草原的地形

圖"‘‘氣候圖”和“牧牛業(yè)景觀圖”，討論分析大牧場放牧業(yè)形成的區(qū)位條件，并

進行案例分析，學習該種農業(yè)的特點：最后，理論聯(lián)系實際，展示：“中國地形

圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區(qū)圖”，分組討論我國內蒙古

地區(qū)能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的生產模式。

第二課時，首先通過設問順利從大牧場放牧業(yè)轉入乳蓄業(yè)，通過講述讓學生了

解乳蓄業(yè)的概念；然后通過展示世界乳畜業(yè)分布圖，了解乳蓄業(yè)主要分布在哪些地

區(qū)；接著，通過西歐乳蓄業(yè)的案例分析，得到乳蓄業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素及其特點。

3.小結本節(jié)課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

五、說板書設計

第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型

一、大牧場放牧業(yè)

1.概念

2.分布

3.區(qū)位條件

4.特點

二、乳蓄業(yè)

1.概念

2.產品種類

3.重要分布

4.區(qū)位條件

5.特點

高中地理說課稿「篇三」

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天要進行說課的課題是魯教版高中地理必修一第二單元第三節(jié)一

一水圈和水循環(huán)第一課時（水循環(huán)及其地理意義）

下面，我將從教材、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學過程、板

書設計六個方面進行說課。一、說教材

本節(jié)課是高中地理必修一第二章第三節(jié)的內容，本節(jié)內容首先介紹水圈的構成

及其特點，水循環(huán)的過程和意義兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習

的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內

容。緊緊圍繞“水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的

過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。二、說教學目標：

課標中對本節(jié)的要求是“學生運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)

節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標準，要注意把握如下幾點：

1.教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)

節(jié)。2.水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環(huán)意義的學習應注意形

成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自

然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用

之不竭的等。

根據課標要求，講本節(jié)課細化為以下幾個目標:

⑴知識與技能通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌

握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和

規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。

⑵過程與方法通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)

學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。

⑶情感態(tài)度與價值觀通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，

從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使

學生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調的觀點。（三）說教學重點與難

點：

（一）說教學重點：水循環(huán)的過程和意義

教學重點的確定，能使學生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點，從而對我國的“黃

河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和

利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。（二）說教學難點：不同水體相

互補給的關系

目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各

種水體之間的補給關系不易理解。四、說教法

1.創(chuàng)設情景設輅學生感興趣的問題。

2.討論法通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的

機會。

3.多媒體演示法利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數字資料?，把學生

輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性

認識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內容。說學法

1、學會用圖：讓學生仔細觀察課文中的圖理解水循環(huán)的相關性。2、學會探

究：學生思考分析總結水循環(huán)的地理意義。

3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。五、說教學過程

導入：【問題1】：李白的《將進酒》中有佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到

海不復還”，它隱藏著一個巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水

真的“奔流到海不復還”了嗎？

【板書】：水循環(huán)及其地理意義

水圈的組成

學生自主學習

【課件展示圖片】：

多媒體展示課本上圖2—3—2"水圈的構成”，了解水體的構成：

總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526%,其中70%以上被凍結

在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87%的淡水資

源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占

地球總水量的0.26%。

高中地理說課稿「篇四」

一.教材分析：

：本節(jié)課是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節(jié)的問題研究

課。

前面學習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京

的交通主要面臨問題和解決方案的探討有啟發(fā)的意義，教材中給出的資料也有

助于同學全面思考自行車在交通問題中影響的大小和發(fā)展方向。

知識與技能：

1.在問題研究中初步學會探究學習。

2.了解南京交通面臨的主要問題以及解決的相應措施。

3.培養(yǎng)學生查找、搜集、分析地理資料的能力。

2.過程與方法：

1、通過實地調查或借助于圖書館、網絡等手段收集閱讀相關資料，分析南

京交通問題及解決對策。

2、小組互動學習、自主學習和探究活動。

3、情感態(tài)度價值觀：

1.培養(yǎng)學生科學研究的素養(yǎng)和態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生的合作和團隊精神。

3.培養(yǎng)學生的判斷能力、樹立正確的發(fā)展觀。

教學重點：

L探究學習方式的初步體驗。

2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。

教學難點：

1.探究學習方式的初步體驗。

2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。

3.南京交通問題解決建議措施。

二、教學方法：

采用探究式的教學方法，教師引導啟發(fā)，學生積極探究思考解決問題，學生在

思考時要聯(lián)系本章內容，分析交通方式對城市的影響。

1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問題。

2.通過師生分析、發(fā)現(xiàn)的學習，分析南京交通問題的原因和解決建議，并分析

自行車應承擔的責任和發(fā)展方向。

三、學習方法

1、學生課前積極搜集相關資料。

2、發(fā)揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。

四、教學過程

導入新課：同學們我們生活中用的最多的交通方式是什么？

答：自行車

城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談談有關話題。今天我們

一起來研究一下“南京的自行車是多了還是少了”。

展示圖片引導學生總結出南京主要交通問題。

提問：你們在這張圖片上看到了什么問題？

學生回答后，教師小結：交通擁堵問題、交通環(huán)境問題以及交通安全問題都是

南京面臨的主要交通問題。

進一步和學生共同探討，南京的交通問題主要是交通擁擠和交通工具造成的

環(huán)境污染，并和同學分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車有關。

歸納小結：

南京交通擁擠的原因：

私人小汽車呈爆發(fā)式增長態(tài)勢。

城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動化發(fā)展進程

道路網體系和功能不完善

公交線路及站點設置存在問題

停車設施供應嚴重短缺

道路施工加劇了交通擁堵

交通管理上還存在不科學、不到位的地方

自行車和行人過多，并且不遵守交通規(guī)則

強調：自行車多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行

車，可以相對減少私家車的使用，但在一些混合車道地段，自行車多可能是造成交

通擁堵的一個原因。

那么我們怎么去緩解交通擁堵問題？

在學生回答的基礎上進行歸納小結：

發(fā)展城市公共交通

明確道路分工

合理規(guī)劃停車場

減少出行距離

錯開出行高峰

加大城市道路建設

進行科學合理的交通管理，重視智能交通系統(tǒng)的建設

提問：這組同學在幻燈片中提到城市環(huán)境污染源主要有哪些？

城市交通環(huán)境問題除了交通工具的尾氣排放帶來大氣污染外，還會給城市環(huán)境

帶來什么問題？

這組同學基本同意自行車多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀

點嗎?

在學生回答的基礎上，教師進行歸納小結：自行車是一種綠色交通工具，既環(huán)

保又經濟。只有當它在某些機動車和非機動車不分的地段，影響車輛行駛速度的時

候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。

那么我們針對交通工具對環(huán)境造成的影響，除了這組同學提到的三點解決措施

以外，我們還有什么要補充的解決方法嗎？

歸納小結：

實施減少汽車尾氣污染的技術措施

加強道路綠化

合理規(guī)劃城市道路，提高車速

制定相關法規(guī)嚴禁各種車輛違規(guī)鳴喇叭

在噪音嚴重的地區(qū)設置先進的隔音設施

通過前面的分析我們知道了自行車過多并不是造成我們南京交通擁擠的主要原

因，但自行車多并且不遵守交通規(guī)則的確是造成交通擁堵的一個原因。從這方面來

講，在一些混合車道地段，自行車是造成空氣污染加劇的間接原因。那么在我們南

京到底是應該鼓勵自行車的發(fā)展還是限制自行車的發(fā)展呢？

學生辯論：鼓勵自行車和限制自行車

小結：針對我們南京的實際情況，《南京交通發(fā)展白皮書》的建議稿提出我們

南京應該優(yōu)先發(fā)展公共交通，對私家車的發(fā)展進行主動引導，并輔以有限的限制和

差別化調控，更加關注改善步行和自行車交通。

五、板書設計

南京的自行車是多了還是少了

一、南京主要交通問題

交通擁堵

交通環(huán)境問題

二、交通問題的原因

三、交通問題的解決建議

四、自行車的發(fā)展方向

鼓勵自行車和限制自行車

高中地理說課稿「篇五」

尊敬的各位老師：

大家晚上好！

今天我要說課的內容是選自人教版必修一第二章第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》第

一課時《鋒與天氣》。我將從課程標準分析、教材與學情分析、教法分析、學法指

導、教學過程和板書設計六個環(huán)節(jié)進行。接下來我一一進行闡述。

一、課程標準

掌握鋒面天氣系統(tǒng)的原理及鋒面控制形成的天氣特征。

二、教材與學情分析

本節(jié)課是第二章的重點內容，是上一節(jié)內容的延伸。不同于上一節(jié)的是他描述

的是小尺度大氣狀況。

學生熟悉天氣但不知天氣的成因，因此將天氣現(xiàn)象形成確定為本節(jié)課重點。天

氣現(xiàn)象是動態(tài)變化的學生難以理解，將天氣變化確定為本節(jié)課的難點。

教學目標

知識與技能：

①了解鋒面系統(tǒng)的特點。

②鋒與天氣的變化過程。

過程與方法：

運用比較法讓學生對比分析不同天氣系統(tǒng)下各自的成因特點等。

情感、態(tài)度與價值觀

通過本課的學習培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，能將所學的知識應用到實際生

活中。

三、教學方法

利用小組討論和合作探究法解決單一氣團控制下的天氣狀況，運用對比法、討

論法探討冷暖鋒的天氣特征。利用讀圖分析法解決冷暖鋒控制下的天氣狀況。

四、學法指導：

地理課程的教學離不開地圖，所以在學習過程中要注重圖文轉化。

五、教學過程

導入：采用情景導入(讓學生看一段簡短的天氣預報視頻)

設計意圖：視頻的觀看吸引了學生的注意力，將學生的心迅速吸引到課堂之

中。培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。

(1)基礎知識鞏固

結合學生導學案完成情況，利用3分鐘時間讓學生糾正自己的錯題，同時我將

進行板書。我利用2分鐘時間集中處理學生存在的問題。在這部分我著重講解冷氣

團，暖氣團的性質，為后面冷鋒、暖鋒的講解做鋪墊。

(2)重點知識講解

接下來從冷暖氣團相遇的地方引出鋒，強調鋒面附近氣壓、氣溫、濕度變化

大，并說明日常降水形成的條件：①有一定的水汽含量；②有凝結條件(降溫、凝

結核)。結合課件冷鋒的靜態(tài)圖對冷鋒天氣特征進行講解。

(3)難點突破

讓同學們閱讀P41第五自然段，找出他們不理解的地方。預設學生對“被迫抬

升”不能理解。解決這一問題我利用生活中推土機推土，土被迫沿著鏟向上走。結

合課件的冷鋒動態(tài)圖對冷鋒過境這一難點進行突破，并充分利用我們生活中夏季暴

雨來臨時得天氣進行突破。

(4)拓展延伸

給學生10分鐘時間運用冷鋒的分析方法自主學習暖鋒，并完成下表。

(5)典題檢測

通過完成導學案上的典題檢測，達到鞏固本節(jié)課重難點的目的。

(6)課堂小結與作業(yè)布置

最后對本節(jié)課內容進行簡單回顧，布置作業(yè)。

(7)教學效果

通過本節(jié)課使得同學們能夠看懂天氣預報，對天氣的變化能夠做出分析。讓同

學們體會學習生活中的地理。

在我說課過程中還存在很多問題，希望各位老師給予批評指正。謝謝！

一、鋒面系統(tǒng)

1、什么是氣團？

2、什么是鋒面？

3、冷鋒與天氣

天氣狀況過境時：云層增厚，出現(xiàn)雨雪，較大的

過境后：氣溫下降，氣壓上升，天氣轉好

4、暖鋒與天氣

天氣狀況過境時：云層加厚，形成連續(xù)性降水天氣狀況

過境后：氣溫升高，氣壓降低，雨過天晴

高中地理說課稿「篇六」

高中地理《地理圖表的判讀》說課稿范文

一、本課題提出的思路

此次出課正趕上高一地理總復習結束期間，第二輪綜合復習基本結束，馬上就

要會考了，在會考考綱中有明顯的規(guī)定，讀圖分析題占30分，以中等難度為主，

屬于知識的靈活運用。有必要將學生掌握得并不太好的內容綜合復習一下，特制定

了本課題。知識點涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照圖的判讀、氣候類型圖

的判讀等。充分利用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣。利用直觀手段進行教

學，不但容量大，而且效果好。

二、教學目標的確定

本節(jié)課主要的目的是讓學生學會讀圖，地圖的定向屬于初中地理的內容，但有

不少學生并沒有完全掌握，另外這部分知識也是地理學科學習的基礎知識，有必要

進行復習，日照圖的判讀，是高中地理上冊中難度較大的部分，也是每次考試必有

的內容，可以充分考察學生對第一單元的掌握情況。會考大綱中要求學生能判讀等

壓線圖，在圖上判斷高、低壓中心;空氣運動方向;風力大小;天氣狀況等。氣候類

型圖的判讀也是會考的考點之一。因此，我將日照圖的判讀和等值線圖的判讀及氣

候類型圖的判讀定為本課的重點;將等壓線圖的判讀和日照圖的判讀定為本課的難

點。

三、教學過程與方法

由于是專題復習課，應多調動學生的積極性，把要說的話留給學生說，教師在

此過程中起“導”的作用，并且要把學生的話概括起來，形成方法。通過練習，及

時鞏固，加深印象。

（一）地圖的定向

采用三個練習題，讓學生總結地圖定向的方法，教師及時總結，概括出地圖定

向的基本方法：一般地圖，面對地圖，上北下南左西右東;有指向標的地圖，要根

據指向標定向；有經緯網的地圖，要根據經緯網定向，同一條經線表示南北方向，

同一條緯線表示東西方法。

（二）日照圖的判讀

是地理教學中的難點，利用本人依自己思路制作的課件，講清日照圖的類型，

然后讓學生判斷各種日照圖中的晨昏線、地方時、正午太陽高度、晝長情況，最后

總結出日照圖的讀圖要點：晨昏線的判斷依地球自轉而定，地方時的判斷應在赤道

上進行（日出6時，日落18時），正午太陽高度的判定應掌握計算的.方法。晝長情

況應看該點緯線的晝夜分布狀況。通過練習及時鞏固，提高效率。

（三）等值線圖的判讀

從等高線入手，帶出等壓線，重點落在等壓線圖的判讀上，引導學生判斷高、

低壓中心、天氣狀況、風向和風力的大小;溫帶氣旋中鋒面的判斷及鋒面天氣的判

斷。教學中應注重學生已有的基礎，充分調動學生的積極性，讓學生多參與，多說

多寫多做。

（四）氣候類型圖的判讀

氣候類型圖的判讀應抓住基礎知識，氣候類型的分類和特點。具體區(qū)分時應掌

握依據氣溫和降水兩個要素。教學中先引導學生判斷，然后總結方法，輔以練習。

四、題外話

這是一節(jié)現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合的研究課，我覺得應該通過一節(jié)課的教

學，及時將素材積累起來，形成備課素材庫，以備后用。同一學科應制作本學科的

網頁，收集各單元、各章節(jié)的素材，積累起來，形成一種共享資源。同時，為本課

題的結題做好準備工作。

高中地理說課稿「篇七」

《常見的天氣系統(tǒng)》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學教科書

《地理》上冊中的第二單元第五課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為

四個部分。

一、說教材

(-)說教材的地位和作用

本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關系這一主線，其中前四課

主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前

四課的基礎上，從生活實際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系

統(tǒng)。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，

聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面第八課氣象災害臺風、寒潮等的

學習提供理論基礎。

(二)說教學目標的確定

根據教學大綱的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：

1、知識目標：①記住影響我國天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)，低壓系統(tǒng)，

高壓系統(tǒng)。

②理解鋒面系統(tǒng)的分類，掌握它們對天氣的影響。

③理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別，記住它們對天氣的影響。

2、能力目標：①通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀

識圖能力。

②通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

3、德育目標：通過閱讀各類圖形，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

（三）說教材重、難點的確定

1、教學重點：①對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。

②高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。

2、教學難點：①冷鋒、暖鋒與天氣的關系。

②南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

3、教學重、難點確定的依據：

確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統(tǒng)是影響我國的主要天氣系統(tǒng)。

我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的'暴雨，

我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。

另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發(fā)生在我

們日常生活中一些常見的天氣現(xiàn)象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場

寒”。高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節(jié)，我國東南沿海

常出現(xiàn)的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現(xiàn)，我國長江流域的伏旱天氣以及北

方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。

把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的

影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、

氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被

什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造

成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水

平氣流旋轉方向記錯。

二、說教學方法

那么，如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的

教學方法和教學手段。

1.教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混

淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通

過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，可以深

刻地把握各種事物的木質特征。本課幾種常見的天氣系統(tǒng)的形成過程及其對天氣的

影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學

生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯(lián)系和事物的空

間分布，運動狀態(tài)，以便于學生更好地理解和掌握。

2.教學手段：在教學手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如

文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

三、說學法指導

1.讓學生重視圖文轉化，進一步培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。

本課文字簡潔，圖像豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯(lián)系

教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統(tǒng)知識轉化為直觀的圖像，彌補同學們感性

認識的不足，并鞏固理性知識。

2.借助手勢，幫助強化記憶。

南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指

導學生借助手勢，幫助強化記憶。如下圖：略

四、說教學程序

（-）導入新課：

先播放兩段“城市天氣預報”和“天氣形勢預報”的錄像?？赐旰螅嬖V學生

要能夠看懂和聽懂這些天氣預報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)及其與天

氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。

（二）講授新課：

一、鋒面系統(tǒng)

（-）鋒面結構與特點

（利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概

念，結構特點，天氣特點）

1概念：冷暖氣團的交界面

2結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

（問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質氣團會穩(wěn)定

存在嗎？）

3天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣

（過渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型）

（二）鋒面類型與天氣

（利用多媒體播放冷鋒、曖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、

暖鋒與天氣的關系，完成表1內容）

（問題：①冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團抬升情況如何？

②何為鋒面過境時、過境前、過境后？提示學生根據鋒面移動的方向來確定。

③冷、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？

④冷、暖鋒過境時天氣如何？

⑤冷鋒、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）

教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國天氣的鋒

面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、

春季節(jié)的大風和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。

天氣實例

我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節(jié)的大風和沙

暴天氣

五、練習與活動（略）

六、作業(yè)

七、課堂小節(jié)。

高中地理說課稿「篇八」

各位評委老師:

大家好!

今天我說課的課題是人教版高中《地理》授課內容。我將按說課程設置、課程

內容。課程實施、課程評價、課程資源、教學改革這六個環(huán)節(jié)去說課。

一、說課程設置

1、說課程的地位和作用

就高中地理整個知識系統(tǒng)而言具有強烈后續(xù)支撐作用的知識模塊。學科的知識

與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分知識有著廣

泛的現(xiàn)實意義。其特點之一是：知識間前后聯(lián)系非常密切；特點之二是：知識原理

性極強。

從教材和資料中可以看出教學內容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很

廣，許多問題涉及到學科的前沿及人類所關注的熱點，而高中學生在前面的學習內

容中有涉及到相關知識，在日常的生活中也有相關的認知，因此，本學期教學內容

對學生而言既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。

2、說課程目標的確定

(1)、知識與技能目標：

(2)、過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所

學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最

后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解

和成果。

(3)、情感態(tài)度與價值觀目標：雖然通過幾節(jié)課的幾次活動，對培養(yǎng)情感、

態(tài)度價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效

應。故情感態(tài)度價值觀目標設定為：通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學

會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。

3、說課時安排：140課時