【預(yù)防和化解小學(xué)教師語言暴力的對策探析11000字（論文）】

預(yù)防和化解小學(xué)教師語言暴力的對策分析TOC\o"1-2"\h\u17320一、教師語言暴力的概念 11575二、教師語言暴力的類型 230432(一)謾罵、挖苦型 212163(二)貶低、壓抑型 32787(三)比較、指責(zé)型 414302(四)羞辱、呵斥型 418124(五)嘲諷、孤立型 57892(六)威脅、恐嚇型 629937三、教師語言暴力產(chǎn)生的原因 720969(一)受到當(dāng)代中國文化傳統(tǒng)"師道尊嚴(yán)"價(jià)值觀念的嚴(yán)重影響 728486(二)由于社會環(huán)境而導(dǎo)致的心智失衡 817365(三)教師心理壓力過大 89192(四)教師話語權(quán)過大 932605四、預(yù)防和化解小學(xué)教師語言暴力的對策 931522(一)重視師德建設(shè),提高教師心理素質(zhì) 96614(二)如何正確地緩解老師的身體心理負(fù)擔(dān) 104705(三)做到正確處理好師生關(guān)系 1119131(四)掌握批評學(xué)生的語言藝術(shù)教育既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù) 11一、教師語言暴力的概念教師對學(xué)生語言暴力的概念定義多達(dá)十幾種,其中較為普遍和比較流行的如下是：語言上的暴力行為主要是在由于學(xué)校日常教學(xué)活動中，教師對學(xué)生口頭上或者其他書面語言的一種語言暴力攻擊性行為,它主要是泛指一些學(xué)校教師在指導(dǎo)我們學(xué)校的各種政治社會道德教育和其他課堂教學(xué)活動中,直接或者間接地惡意對待他的學(xué)生或者采取某種嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、恐嚇等不文明的教育方式和語言,致使一些教師給他的學(xué)生帶來某種精神上和心理上的不良感受，讓學(xué)生感到痛苦和前所未有的傷害,這屬于教師對學(xué)生的一種體罰范疇,是一種"軟體罰"。語言上的暴力從表面上，似乎并沒有對一些學(xué)生造成任何心理身體上的傷害,然而實(shí)際上它們卻是直接嚴(yán)重傷害到了一些學(xué)生們的思想情緒、自尊心和積極精神,致使一些學(xué)生們由此產(chǎn)生了巨大的心理和精神痛苦。依據(jù)人們傳統(tǒng)思維看來,教師只有體罰自己的學(xué)生才被認(rèn)為算是在傷害學(xué)生,然而實(shí)際上,教師的語言暴力和體罰也并沒有什么本質(zhì)上的差異和區(qū)別,二者所可能造成的影響和后果也一樣,都只能是對自己的學(xué)生產(chǎn)生了傷害,只不過它們是通過不同的方式和手段對學(xué)生產(chǎn)生不同的方面和深度的傷害。從一個(gè)表面上來說,語言暴力行為對于學(xué)生造成的危害并不明顯,但從一定程度上來說,它對學(xué)生帶來的危害在其持續(xù)期內(nèi)時(shí)間越長,后果可能也就會更嚴(yán)重。而體罰是對于身體方面的一種暴力,體罰在實(shí)際意義上更多地來說就是對于學(xué)生的身體進(jìn)行傷害,其中受到的傷痛所持續(xù)的時(shí)間很有可能是短暫的。而這種語言暴力所給學(xué)生帶來的精神傷害卻有可能是長期的,甚至可能會直接影響到學(xué)生們的終身,因?yàn)檫@樣不僅嚴(yán)重地侮辱了學(xué)校學(xué)生的價(jià)值觀和人格,使得學(xué)生在思想上失去了對學(xué)習(xí)的興趣和自信,同時(shí)也傷害了學(xué)生們的精氣神、自尊心和自信心,嚴(yán)重的還可能會直接導(dǎo)致學(xué)生在思想上產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒,進(jìn)而引發(fā)他們厭學(xué)、逃校的不良行為甚至使他們喪失了對生活的信念和勇氣,自殘或自殺,違法犯罪，造成更多可怕的后果。教師的言語暴力相對于其它關(guān)系人群所產(chǎn)生的言語暴力,相比較而言具有自己的特殊性質(zhì)。主要體現(xiàn)在:第一,在建立良好的師生關(guān)系模式之中,一般而言實(shí)施嚴(yán)厲的語言暴力者是指教師,承受嚴(yán)厲的語言暴力者則指向?qū)W生;第二,教師往往是成人,而學(xué)生往往是未成年人,這就直接決定了我們的教師在社會和家庭關(guān)系中始終處于可以控制事情進(jìn)程和發(fā)展的重要地位,屬于社會上的強(qiáng)勢群體。而那些小學(xué)生們卻是處于一個(gè)被動的狀態(tài),屬于弱勢群體,極易遭受到各種傷害;第三,教師本身就是一個(gè)傳道授業(yè)的解惑者,其主要職責(zé)無非就是通過教書育人,幫助每個(gè)學(xué)生健康快樂地茁壯成長,而每個(gè)學(xué)生都是正處于自己的身心和精神發(fā)展時(shí)期,他們迫切需要老師的幫助和指導(dǎo),任何微小的損失和傷害都很可能會直接影響他們的身心健康成長。二、教師語言暴力的類型由于我國中高等教育的課堂和教學(xué)活動本身就存在著其復(fù)雜性與多元化,以及學(xué)生們作為獨(dú)立個(gè)體具有各自的獨(dú)特性與差異化,這些都直接決定了學(xué)校教師們在課堂上對學(xué)生使用的語言暴力存在著不同的種類。常見的老師語言暴力主要分以下幾種形式:(一)謾罵、挖苦型這一類的語言暴力是指教師通常都會對于學(xué)生隨意地使用一些帶有侮辱、挖苦性的語言,他們的這種做法就是想要以此來引起學(xué)生的自尊挫敗感和羞恥之情,從而最終達(dá)到其教育的主要目的。在中小學(xué)我們經(jīng)常會聽到諸如"你來學(xué)校是為了學(xué)習(xí)嗎?我看你純粹是來混日子的吧!"、"我這個(gè)題都講了多少遍了?你簡直就是個(gè)笨蛋!"、"你回去問問你爸媽是不是近親結(jié)婚啊?"、"你父母帶你檢查過智力嗎?你正不正常?是不是弱智?"、"你沒有腦子嗎?"、"你怎么這么笨"等等類似的語言,這是最為普遍的一種語言暴力。教師講出這樣的話會有兩種結(jié)果,一種是被挖苦的學(xué)生奮發(fā)向上,成績逐漸上升,這是良性結(jié)果。另一種是學(xué)生從此信心喪失,精神萎靡不振,不再把心思放在學(xué)習(xí)上。而在大多數(shù)現(xiàn)實(shí)的教育情境下,后者的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。這些帶有侮辱性質(zhì)的語言直接地變成了一個(gè)教師的一種教育工具性的語言,教師們就想要通過類似的語言給其他學(xué)生施加適當(dāng)?shù)男睦韷毫?希望他們能夠在遭受到攻擊之后會有所覺醒。但是事實(shí)上,這種類型的語言暴力對于學(xué)生的影響和傷害最為嚴(yán)重,它的主要矛頭一般都是直指學(xué)生的自尊心和個(gè)體人格,是從最根源和本質(zhì)上的一個(gè)層面對于學(xué)生造成的傷害,后果也可能是極其嚴(yán)重的。在學(xué)校遭受到這樣的語言暴力以后,激起的很可能就是學(xué)生對于自我和別人的不滿感到敵意,而且還會逐漸地產(chǎn)生一些自我的譴責(zé)、自暴自棄甚至以一些過激的行為來進(jìn)行反抗、抵制而接受教育,最終可能會嚴(yán)重影響到學(xué)生的身體心理健康。最終會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生對某些知識反復(fù)學(xué)習(xí)都依舊沒有掌握好的時(shí)候,教師很有可能就是因?yàn)楦械綗┰甓饾u的失去了耐心,常常把這種情況反映到教師罵一個(gè)學(xué)生"笨"上來。如"你們班怎么那么笨"、"你們班功課怎么那么差"、"白癡!"白癡!",間接的說法還有:"連這個(gè)都不會?"、"這種類的題目只要你是能夠夠喘氣的就沒機(jī)會這么寫了"、"你的教科書到底是怎么樣閱讀的?",等等。根據(jù)羅森塔爾心理學(xué)的相關(guān)研究分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)代課堂教學(xué)中往往還會存在一種羅森塔爾效應(yīng),即如果任課教師把自己的這一預(yù)期或明顯地要求傳遞反饋給其他學(xué)生,會直接促使其他學(xué)生按照老師的這一預(yù)期要求來學(xué)習(xí)進(jìn)行共同成長。即教師把自己的期望或明或暗傳遞給學(xué)生,會使學(xué)生按照教師的期望來發(fā)展。那么長久地打罵一個(gè)學(xué)生"笨",就可能使得學(xué)生失去了自我和效能感,學(xué)生就真的變得愈來越笨拙。其實(shí)很多學(xué)生都知道自己掌握了什么,與我們的老師選擇了什么樣的教學(xué)手段,運(yùn)用了什么樣的教學(xué)方法,自身已經(jīng)擁有的一些知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是息息相關(guān)的,再加上這門課程的難度和學(xué)生在實(shí)踐中能夠得到一定的提高等諸多因素。所以說我們在這種情況下,當(dāng)一個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中得到了一個(gè)不良效果時(shí),僅僅罵一個(gè)學(xué)生"笨",這樣就是不公平和錯(cuò)誤的做法。教師要及時(shí)尋找其中的原因,調(diào)整教法和方式以及教材的難易。(二)貶低、壓抑型有些學(xué)校老師平時(shí)在面對對這些學(xué)生的不滿問題時(shí),總是以一種強(qiáng)烈懷疑與極度否定的心理態(tài)度,往往是在采取各種貶低、壓抑的各種手段后再去加以發(fā)泄自己對于這些學(xué)生的不滿。特別是在指導(dǎo)教師進(jìn)行批評否定學(xué)生的工作過程中,總愛隨意添加類似"從來"、"每次"、"總是"等一些帶有夸大批評字眼的話語用來全面而徹底地否定批評學(xué)生。這些語言暴力有很多的類型，諸多:"你還出來讀什么書啊,別說來上學(xué)了,就連種地你都不是塊好材料!"、"什么?你的爸爸媽媽還愿意花錢讓你學(xué)鋼琴樂器,別說是浪費(fèi)你們的錢了,你說你連一個(gè)數(shù)都不能算明白，自己的錢算不清楚,還跑著學(xué)鋼琴，我看你是來丟人現(xiàn)眼的吧!"、"你要是真的能順利考上北京大學(xué),太陽得從西邊冒了出來!"、"這個(gè)世界上再也沒有比你更愚蠢的了!"、"你喲,秉性經(jīng)久難改,怎么都好不了!你說你干什么都成不了!你再這樣下去不改,早晚得把罰你掃一遍校區(qū)大街!"等等。這樣做的結(jié)果,會導(dǎo)致學(xué)生在潛意識中逐漸形成一種較為缺乏能力的認(rèn)識。而且很容易被人泛化,使其感到自己一無是處,沒有任何事情都能夠自己獨(dú)立辦好,長大以后也不可能會在生活中取得突出的成就,更不會為國家和社會作出貢獻(xiàn),進(jìn)而產(chǎn)生自卑的心理。這樣教師在潛移默化中帶給學(xué)生的缺乏能動性感將毀掉他們對生活的希望與對未來的信心。鼓勵(lì)式教育會改變一個(gè)差生，相反貶低式教育也會直接害了一個(gè)學(xué)生。(三)比較、指責(zé)型在進(jìn)行課堂教育的過程中,教師在對學(xué)生進(jìn)行思想文化的教育過程中,往往會在與其他同學(xué)進(jìn)行的比較中，有意無意的對學(xué)生進(jìn)行語言暴力行為。典型的話語有諸多:"咱班的某某同學(xué)都不學(xué)習(xí)比你考得好,看來你就是不行!""某某人都是個(gè)弱智,人家還會這些題目呢。你怎么就不會?我看你比弱智都愚蠢!"、"你和某某誰簡直就無法相比,真是一個(gè)天,一個(gè)地!你怎么和某某人一樣沒教養(yǎng)、無出息"!等等。這種方法是利用與同班同學(xué)之間的比較從而對一些同學(xué)造成的貶低和譏諷,比單純地對學(xué)生進(jìn)行貶低和譏諷,會更大程度上傷害這名同學(xué)的情感，也就是在這樣的方式之下所受到的傷害可能會更為嚴(yán)重。因?yàn)檫@種評價(jià)方式一般都是通過尋找班里某些方面已經(jīng)非常差的學(xué)生來與其進(jìn)行比較,學(xué)生本身也已經(jīng)理解并認(rèn)同了別人的低評價(jià),產(chǎn)生自我否定心理，而教師對他們的這種評價(jià)，往往會使他們產(chǎn)生自己是最差的錯(cuò)誤感覺,一旦這種思想根深蒂固，長期以來一定會直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的結(jié)果。內(nèi)心中喪失了追趕某個(gè)對手得欲望和爭強(qiáng)好勝的想法,從而給他們帶來終身的損失和傷害。因此,教師對于學(xué)生的這種武斷而粗糙的評估和態(tài)度將會給每一位學(xué)生的人格和思想造成禁錮，被涂抹上一層沉重的"黑色",對其以后的發(fā)展極不利。也會使學(xué)生沒有了前行的方向和動力。(四)羞辱、呵斥型以下是一個(gè)具體的案例:上課鐘還未響,某小學(xué)四年級五班的一位同學(xué)正在嬉戲和玩耍,張老師一看到情況,便自言而語地說:"現(xiàn)在的學(xué)生還真是一級不如一級啊。"上課的鐘鈴聲在兩名同學(xué)們的激烈爭奪聲中響了好長一段時(shí)間后,兩名學(xué)生仍然在爭搶,張老師已經(jīng)火冒三丈,吼道"你們到底是真聾還是裝聰?shù)?"上課鐘聲響了這么久了,還在爭搶?都已經(jīng)上了這么多年的學(xué)了,連這點(diǎn)規(guī)矩還不懂?某某同學(xué),您昨天在自習(xí)班里發(fā)生了一件那么奇葩的事,我還沒有去找你算賬呢,你還好意思在這里爭搶?你還好意思在這鬧!","老師,是他先把我的書撕壞了的。況且,我不是故意的,請多多原諒!我剛才真沒有聽到鐘鈴聲響。""怎么,委屈你了!要老師向你道歉啊!就你有理是吧?別給我說,我不愿意聽!你們倆都說的不是什么好東西!"這只是其中一個(gè)案例,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情境中還有很多類似羞辱呵斥的語言,諸如"你怎么一點(diǎn)記性也不長,我都說過多少遍周一要穿校服了,你豬腦子嗎?"、"下次上課鈴響了,誰要是再說話就給我滾出去!"等等?？吹揭陨线@樣的場景,我們就會不由自主地思考,這種居高臨下,咄咄逼人的說法,難道還不足以引起孩子們的逆反心理嗎?而且學(xué)生尚且還沒辦法懂得如何尊重老師,教師卻沒有起到帶頭作用去尊重孩子。從這一點(diǎn)來說究竟誰被稱為"師"誰被稱為"生"?一個(gè)教師憑借自己"教師"的地位和身份,對自己的班里的學(xué)生進(jìn)行羞辱呵斥,這些都是很富有諷刺性和滑稽性的。教育是一門關(guān)系到心靈層次的藝術(shù),它是教師與學(xué)生之間在精神靈魂上和諧地共振、彼此感染、彼此欣賞、彼此影響中進(jìn)行的精神創(chuàng)作過程。我們對待每一個(gè)學(xué)生,教師都要允許他們"說話",公開地表達(dá)他們的想法,在這個(gè)過程中樹立自信心,健全個(gè)性。這也是每一個(gè)孩子應(yīng)有的權(quán)利，教師要尊重和理解學(xué)生們。(五)嘲諷、孤立型學(xué)校很多教師在看待學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，不去做正面的積極引導(dǎo),積極安慰鼓勵(lì)，反而會刻意表現(xiàn)出消極無力甚至略帶看不起的畸形心態(tài),甚至說學(xué)生犯了一個(gè)很微小的錯(cuò)誤，他們也會夸大其詞侮辱學(xué)生，采用了各種嘲諷型和最典型的中傷性話語諸如"求求你別這樣行嗎?"、"求求你們讓我省點(diǎn)心好不好?"、"算我求你了,下學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)行不行?我沒那能耐,教不了你!"、"大家都來看看他這個(gè)人的德性!同學(xué)們早就說看不慣你了。對于這樣的一位優(yōu)秀同學(xué),大家都有什么辦法?"、"來,全班同學(xué)給他鼓鼓掌,看他多厲害,晉級為咱班倒數(shù)第一了,咱班的某某同學(xué)想爭都爭不過你啊!"等等。這會讓學(xué)生更加沒有自信，甚至抑郁焦慮。而孤立型則是對個(gè)別學(xué)生采取忽視、漠視的態(tài)度,無視他們的存在,或者把他們排除在正常的教育教學(xué)過程中。例如:在一堂語文課上,小李老師在講用詞造句,例句講完之后,她要求同學(xué)們各自造一個(gè)句子。幾分鐘之后,一位平時(shí)沉默寡言的后進(jìn)生站了起來,斷斷續(xù)續(xù)、吱吱唔唔的說了許久,卻沒有說出一個(gè)完整的句子。這時(shí)同學(xué)們在下面開始議論紛紛,指手畫腳。于此同時(shí),小李老師走近這位回答問題的學(xué)生,冷冷地對他說:"一邊呆著!不會,干嘛舉手!耽誤時(shí)間!”’這時(shí)的全班同學(xué)都偷偷地哈哈發(fā)笑,竊竊私語。那位同學(xué)便起身跑到教室的一個(gè)角落里，臉上掉下了一滴滴的眼淚,唯唯諾諾不敢抬頭直視他面前的老師,更不敢抬頭面向其他同學(xué)。至此以后,那位同學(xué)再也不敢主動地回答問題,比以前更加沉默寡言了。所以這樣做直接傷害了學(xué)生的自尊，也親手扼殺了他的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教育理念要求學(xué)生不懂就問。這樣也能帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍無論是有意的嘲諷還是漠視對正在成長的學(xué)生來說都是一種殺傷力極大的的傷害!一位老師這樣對待學(xué)生,會深刻地挫傷到學(xué)生們的思想和自尊心,打擊到學(xué)生的勇氣和自信,這些言論都會給我們學(xué)生留下一輩子的損失和傷害。教師的語言可以是春雨也可以是霜?jiǎng)?試想一位平時(shí)沉默寡言的學(xué)生,內(nèi)心是經(jīng)過了多么激烈的思想斗爭,才敢于站起來回答問題,他的內(nèi)心一定是渴望得到老師的肯定與表揚(yáng)。如果教師能換一種溫和、鼓勵(lì)的語氣,教育所產(chǎn)生的效果一定會截然不同。這些話會給學(xué)生留下一輩子的傷害。常言道，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，老師在教學(xué)過程中一定要注意自己的言行，正能量的引導(dǎo)孩子們。(六)威脅、恐嚇型在進(jìn)行教育課堂的教學(xué)中,有些老師經(jīng)常會利用具有威脅意義的話語來攻擊和恐嚇。特別是針對一些成長年齡較小、缺少對語言準(zhǔn)確性和意識的年輕學(xué)生。常見的句子如:"我再也不管你了,隨你自己折騰好了"、"你再不聽話,就不要在我們班待著了。就不要在我們班待著了。"、"你今天要是做不完的作業(yè),就不許回家吃飯、不許睡覺!"、"行,我管不了你這樣的學(xué)生了,把你家長叫來!我就不相信教務(wù)處還管不了你!"、"走,跟我到到校長那里去!看你怎么辦!我跟你沒完!"、"你自己說,你今天給咱們班扣了多少分,我現(xiàn)在沒空,回頭找你算賬!"、"你自己看看你干的好事!咱們家長會上見!"等等。有時(shí)候教師也并非故意地非要傷害學(xué)生,而是在他們使用了一種非暴力的教養(yǎng)手段和方法的同時(shí),在自己憎恨鐵不成鋼的精神和心理影響下,用一些過度的語言和行為所呈現(xiàn)出來的一些帶有強(qiáng)烈個(gè)人感情化的句子。如果一些學(xué)生僅僅是偶然地聽到老師說這類的話,精神上的壓力可能會很快得以解除。對兒童的危害相對更小;但是,如果一些教師在進(jìn)行教育和教學(xué)的過程中，已經(jīng)完全習(xí)慣于經(jīng)常使用這類具有威脅性的文字和語言,就可能會對兒童的心理造成長期的壓力,產(chǎn)生一種擔(dān)驚受怕的情緒,從而不敢積極采取行動,對其自己的生命潛能和價(jià)值觀的充分發(fā)揮也就會產(chǎn)生終身的壓抑,將來在工作中所要面臨的上級、職權(quán)機(jī)構(gòu)等等也都會因此而產(chǎn)生一種精神上的壓力和一種主觀的損失恐懼情緒,勢必會在一定程度上嚴(yán)重影響它將來自自己的個(gè)體成長以及事業(yè)的發(fā)展。教育性活動就是在課堂上由教師引領(lǐng)和指導(dǎo)下，所開展的一種以直接推動學(xué)生個(gè)體身心健康成長為主要目的的特殊性人際交往活動。這種教學(xué)活動以我們的教師作為活動的主體,他們可以隨時(shí)地對學(xué)生的思想、感情、意志和性格產(chǎn)生深遠(yuǎn)的感染與熏陶。然而,"親其師才能信其道",如果教師對于學(xué)生缺少了應(yīng)有的一份關(guān)心、愛心和一份同情心,無視了學(xué)生的自尊心,動輒地進(jìn)行了恐嚇、打擊、諷刺、挖苦、漫罵、侮辱,勢必會給每一個(gè)孩子的心理上留下一層精神陰影。現(xiàn)在,教師在課堂上對于學(xué)生采取了使用言論和文字的暴力,致使他們自暴自棄甚至是自殺。這也是當(dāng)前教育存在的一個(gè)重要問題，教師要做好典范，不能把學(xué)生對自己的愛戴和家長對自己的信賴，當(dāng)成行使權(quán)威濫用職權(quán)的武器。三、教師語言暴力產(chǎn)生的原因教師言行暴力的現(xiàn)象折射了我國各類學(xué)校在思想政治教育中各個(gè)方面所存在的一些問題,既有提高教師的綜合素質(zhì)和人文精神等各個(gè)方面的問題,也包括教育體系與對待教師的心理健康等各個(gè)方面的問題。(一)受到當(dāng)代中國文化傳統(tǒng)"師道尊嚴(yán)"價(jià)值觀念的嚴(yán)重影響中國傳統(tǒng)文化中對"嚴(yán)師"是非常推崇的。歐陽修在《答祖擇之書》中說,"古之學(xué)者必嚴(yán)其師,師嚴(yán)而后道尊。"王守仁在《嚴(yán)師箴》中說,"古之教者,莫難嚴(yán)師,師嚴(yán)道尊,教乃可施。"我們普遍熟悉的有"養(yǎng)不教,父之過;教不嚴(yán),師之惰",還有"嚴(yán)師出高徒"等等。不論這些成語句子原來的話語其本意或者應(yīng)該說的是什么,人們通常把這里的"嚴(yán)師"一詞理解為學(xué)校里教育和管理孩子最嚴(yán)格的老師。在作為中國人的古代人更多地是持有"一日為師終身為父"的教育觀點(diǎn),既然學(xué)校師生之間已經(jīng)建立并非僅僅是一種平等的社會交往互動關(guān)系,那么一個(gè)教師指責(zé)打罵自己的一個(gè)學(xué)生，也就好比一個(gè)父母一直指責(zé)打罵自己的一個(gè)小朋友和別的孩子一樣天經(jīng)地義。我們往往會在課堂上聽到一些家長告訴老師:把孩子還給你的時(shí)候,嚴(yán)點(diǎn)管就行。這種意識不僅直接地影響到了教師,也會直接地影響到家長和學(xué)生,許多父母和學(xué)生都認(rèn)為一個(gè)管得嚴(yán)格的老師本身就是一個(gè)好老師,教師們也普遍地認(rèn)為"嚴(yán)"順應(yīng)了社會競爭的激烈,同時(shí)鍛煉了能夠培養(yǎng)學(xué)生的精神和心理承受力。然而對于這種"嚴(yán)",如果我們理解得不準(zhǔn)或者把握得不當(dāng),就可能會導(dǎo)致師生之間更加缺少一種最起碼的平等與尊重。在現(xiàn)代化的教育課堂上,容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理進(jìn)而產(chǎn)生師生矛盾,影響其教學(xué)效果和課堂質(zhì)量。(二)由于社會環(huán)境而導(dǎo)致的心智失衡在相當(dāng)長的一段宗教歷史發(fā)展時(shí)期里,教師這種職業(yè)已經(jīng)被極大地尊崇化和神圣化,老師頭上也籠罩著一層耀眼的光環(huán)。我國教師職業(yè)被稱之為"太陽底下最光輝的職業(yè)",教師也因此被譽(yù)為"人類靈魂的工程師",有人更是將我國教師的最高職業(yè)定位比喻為一盞能夠燃燒自己照亮別人的蠟燭和一把能打開他人心靈之門的鑰匙。雖然以前的我國各級各類學(xué)校基本生活條件和教育水平并不高,但由于大多數(shù)發(fā)展中國家青年人的教育核心思想觀和價(jià)值觀都已經(jīng)逐漸趨于國際共識，并且由于現(xiàn)代中國社會的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型緩慢,人們的基本日常生活物質(zhì)條件也與此可以保持一致,所以大多數(shù)學(xué)校老師都心甘情愿在這樣的學(xué)校光環(huán)環(huán)境下過安穩(wěn)求進(jìn)的生活,精神上也很滿足。但是,近年來,隨著我國社會進(jìn)步與發(fā)展的歷史性巨大變革,人們的思想、價(jià)值觀日益趨于豐富與多元化,教師這個(gè)職業(yè)只能成為其謀生之道,并非一種崇高的事業(yè)。學(xué)校之外,精彩繁雜的環(huán)境和世界深深地吸引著廣大老師的目光和眼球,有些老師雖然經(jīng)不起"行業(yè)攀比"的挑戰(zhàn)和沖擊,卻因?yàn)樽约喝鄙僖闳贿x擇離開這所學(xué)校,進(jìn)行二次創(chuàng)業(yè)的能力和勇氣。因此,部分學(xué)校教師的心理將會陷入一種失衡的狀態(tài)。此外,教育的資金投入與收益和產(chǎn)出常常都是不相稱的,有些時(shí)候教師甚至可能為此付出辛勤勞動,而取得的成效甚微,這種由于高付出和低回報(bào)而給孩子帶來的極大心理落差,也就已經(jīng)成為了教師精神失衡的一個(gè)重要原因。這種不平衡的情緒和心態(tài),在一定程度上會大大減弱了教師的道德和行為自律標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還會直接地反映到教師對待其他任課老師和學(xué)生的方式和態(tài)度上,如有的教師就會把自己的麻木或者不滿遷怒地放給學(xué)生。而這也正是導(dǎo)致形成了教師"語言暴力"的一個(gè)隱性的原因。(三)教師心理壓力過大教師的工作實(shí)際上本身就是一種長期且持續(xù)緊張的心理和腦力勞動,在這一過程中我們需要有較強(qiáng)的自覺性和工作積極性,教師們既然在此時(shí)候選擇了"人類靈魂的工程師"這一職業(yè),就不得不盡量滿足現(xiàn)代人們對于這一神圣職業(yè)的認(rèn)識和要求。。在當(dāng)前的教育體制改革中,諸如職稱的評定、教師的聘任、末位被淘汰、績效工資等等,使每個(gè)教師都深刻地感受到前所未有的工作壓力,再加上某些學(xué)校片面追求升學(xué)率、平均分,教師很容易在巨大的工作壓力下造成嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。經(jīng)研究結(jié)果表明:處于專業(yè)倦怠的老師容易缺乏耐心和關(guān)懷,情緒會波動較大,在嚴(yán)峻的逆境中更易焦慮。從社會心理學(xué)的角度而言,人的各種心理壓力都需要經(jīng)常性或不定期的被釋放出來獲得各種心理平衡。而且教師也需要在長時(shí)間的課堂教學(xué)壓力下,尋找被釋放的方式。而且教師在小學(xué)生面前所呈現(xiàn)出的各種語言暴力,恰恰正是他們各種心理狀態(tài)的體現(xiàn)和反映,他們正在一種不自覺的狀態(tài)中轉(zhuǎn)化著這些各種心理情緒。所以,我們就不難看出為什么教師行為極端，有時(shí)候?qū)Υ⒆拥膽B(tài)度會導(dǎo)致讓很多人覺得好像丟掉了理智。其實(shí),教師都已經(jīng)明白如何進(jìn)行教書育人的基本道理,但是當(dāng)看到那些被認(rèn)為是所謂"差生""調(diào)皮生"的學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤或者是考試分?jǐn)?shù)影響了班級的整體時(shí),就往往會完全控制不住自己的語言和情緒,講出一些過激的詞句,甚至還會帶著嘲笑和侮辱性的語言,最終嚴(yán)重地傷害了學(xué)生。(四)教師話語權(quán)過大話語權(quán)可以從廣義上理解為:人們掌握運(yùn)用各種語言來表達(dá)思維的權(quán)利。話語往往具有一種客觀和神秘的力量,它在誕生之后便會立馬形成一種難以言明的力量詩人被迫醒的接納。在現(xiàn)代化的教育活動中,教師雖然擁有主導(dǎo)和話語權(quán)的特點(diǎn)和優(yōu)勢,但是受到了教師個(gè)體的學(xué)識、修養(yǎng)、品格等各種因素影響,容易導(dǎo)致造成教師話語權(quán)的嚴(yán)重失控。所以當(dāng)教師們批評學(xué)生時(shí),總是單方面的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)他們是苦口婆心的去教育學(xué)生,然而一旦學(xué)生達(dá)不到他們所預(yù)期的效果時(shí),就很容易簡單粗暴的給出結(jié)論,如:"你真笨,這么簡單的題目都不會"。事實(shí)上,教師的政治話語權(quán)不但需要受教育和法制的約束,也需要受法律和社會準(zhǔn)則的約束?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》、《教師法》、《教育法》等法律對教師的行為所涉及的包含語言都有一些特別明確的局限和約束。四、預(yù)防和化解小學(xué)教師語言暴力的對策(一)重視師德建設(shè),提高教師心理素質(zhì)我們對于教師的語言暴力從某個(gè)層面上看,問題主要出在口頭上,實(shí)際上這個(gè)問題的原因也就是出在于思想上。言為其心聲,要想進(jìn)一步提高學(xué)校教師的政治修養(yǎng)和文化素質(zhì),首先我們應(yīng)該進(jìn)一步提高我們作為教師的素養(yǎng)和文化境界。老師的勞動就是以自己的人格去培養(yǎng)學(xué)生的性格、用精神去塑造學(xué)生的靈魂,要在他人心里播放陽光,首先必須要在自己心里充滿陽光。所以,教師首先要做的就是想方設(shè)法提高自己的語言素質(zhì),先是提升自己的政治思想素質(zhì),重視自身的師德修養(yǎng)。重視師德建設(shè)。在進(jìn)一步提升教師的心理素質(zhì)這個(gè)問題上,相關(guān)單位必須積極地采取措施,切實(shí)有效地降低教師資格的準(zhǔn)入門檻。在優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)之中,確實(shí)存在著一些教師的精神和物質(zhì)素養(yǎng)都比較低,他們在真正走上了教師的工作崗位后,背上了沉重的精神包袱,難以完成自己的教育和科研工作。這些措施都是從源頭上提出來的,國家相關(guān)部門也應(yīng)對我國的教師規(guī)章制度及其與教師資格考核管理體系有關(guān)的條例做出修訂與完善。(二)如何正確地緩解老師的身體心理負(fù)擔(dān)由于老師的工作瑣碎繁雜,有的老師一天都是在課堂上忙碌,他們都是埋頭在教科書、測試卷之中,他們辛勞、疲憊甚至精神麻木,作為一名老師所應(yīng)有的優(yōu)美心境也都已經(jīng)逐漸消失殆盡。他們工作中好比機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)似的把知識傳授給學(xué)生們,忘了去關(guān)懷他們自己。在進(jìn)行教育實(shí)踐活動中大量使用的語言暴力,表明我國小學(xué)體育教師的身心正處于不健康或者是亞健康的狀態(tài),為此,必須建立起相應(yīng)的身心沖突干預(yù)機(jī)制。除了需要在外部進(jìn)行通過體系調(diào)整,降低學(xué)校和教師的工作壓力外,還要建立健全對教師進(jìn)行心理培訓(xùn)的機(jī)制。首先,建立對教師的心理情況定期篩選檢查和對其心理素質(zhì)的測查管理制度,讓每位教師隨時(shí)掌握自己的身體和心理健康情況,為其調(diào)節(jié)身體狀況提供參考依據(jù);其次,為全體教師舉辦關(guān)于心理健康方面教育的研討會,讓所有的教師掌握必備的心理科學(xué)知識,讓他們在實(shí)踐中能夠有效地對生活做出自我的調(diào)適;最后,開展了心理咨詢活動?；蛘哌M(jìn)行一些課外活動促進(jìn)師生感情。絕大多數(shù)的教師并不是沒有意識地使用語言暴力,只是在激烈的工作競爭、教育職業(yè)責(zé)任等各種社會壓力下,面對"恨鐵不成鋼"的小班學(xué)生,不由自主地通過語言暴力方式來控制和發(fā)泄他們的情緒。老師對待自己的工作一定要認(rèn)真仔細(xì),但不能嚴(yán)格苛求自己的工作成績和結(jié)果完美,體會到簡單的從教,也給了自己身心上的減壓。老師可以讓學(xué)生在教書工作之余與同學(xué)們共享參加課外活動,既能夠讓他們感受到青春期的活力,又能夠在輕松愉快的文化娛樂活動中消除他們工作上的勞累。而且教師能夠正確地緩解自己的心理負(fù)擔(dān),既有利于提升自身身心健康水平,又能促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。(三)做到正確處理好師生關(guān)系良好的家校師生關(guān)系有著巨大的社會力量?，F(xiàn)代化的教育更加講求民主和平等,在師生交流中,要努力構(gòu)筑新型的師生關(guān)系。雖然教師很可能刻意去栽培少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生,但是一定不能夠忽視甚至傷害成績較差的學(xué)生。老師和同學(xué)們在人格上都是平等的,在與學(xué)生們進(jìn)行互動和交流的過程中一定要努力地做一個(gè)民主的老師。對學(xué)生如果使用一些具有侮辱性的話語,即便贏了理,也會逐漸喪失學(xué)生的興趣和心,所以,無論從教師的責(zé)任心角度來看,還是從教育學(xué)心理學(xué)的理論角度來看,教師只有通過運(yùn)用豐富而又具有情緒性的話語教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生,才會促使學(xué)生對教師產(chǎn)生愉悅,產(chǎn)生對學(xué)習(xí)者親近教師的好奇心,消除對學(xué)生逆反的心理。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換心態(tài)換個(gè)角度去認(rèn)識和理解自己的學(xué)生,感受他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的情緒,估計(jì)他們自己的學(xué)習(xí)技巧。這樣,師生之間也就能夠建立起和諧融洽的人際關(guān)系,這種民主、寬松的環(huán)境氛圍就可以防止語言上的暴力。很多優(yōu)秀的老師,教育學(xué)生的語言始終會顯得和藹可親,例如對正要回答問題的同學(xué)說一聲"請講";當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言暫時(shí)停頓時(shí),親切地回答"還有嗎",或者是說"請繼續(xù)講下去";所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生答完問題,就要說一聲"請坐"。這些富有詩人情味的樸實(shí)文字和生動話語,溫暖著一位又一位老師和學(xué)生，感化他們的的心靈,使得廣大學(xué)生們深刻地感受