2024-2025學(xué)年高中生物 第四章 光合作用和細胞呼吸 第2節(jié) 光合作用 第4課時教案 蘇教版必修1

2024-2025學(xué)年高中生物第四章光合作用和細胞呼吸第2節(jié)光合作用第4課時教案蘇教版必修1科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學(xué)年高中生物第四章光合作用和細胞呼吸第2節(jié)光合作用第4課時教案蘇教版必修1教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程和實質(zhì)。具體包括：1）光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，如普利斯特利、梅耶、薩克斯、恩格爾曼、魯賓和卡門等科學(xué)家的實驗過程和結(jié)論；2）光合作用的實質(zhì)，即有機物的合成、能量的轉(zhuǎn)換和氧氣的釋放。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：學(xué)生在之前的學(xué)習中已經(jīng)掌握了光合作用的基本概念和公式，本節(jié)課將在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過深入探討光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程和實質(zhì)，加深學(xué)生對光合作用的理解，并為后續(xù)的學(xué)習打下基礎(chǔ)。同時，本節(jié)課的內(nèi)容也與第三章細胞呼吸的知識相聯(lián)系，有助于學(xué)生形成知識體系。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要分為三個方面：科學(xué)探究能力、生命觀念和科學(xué)思維。

1.科學(xué)探究能力：通過分析光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、假設(shè)問題、設(shè)計實驗和分析實驗結(jié)果的能力。例如，讓學(xué)生思考為什么普利斯特利的實驗中植物能凈化空氣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來驗證光合作用的存在。

2.生命觀念：幫助學(xué)生建立“生物體能量代謝”的生命觀念，使學(xué)生認識到光合作用是生物體獲取能量的重要途徑，并理解光合作用對生物圈的意義。

3.科學(xué)思維：通過學(xué)習光合作用的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力。例如，讓學(xué)生繪制光合作用的過程圖，以形象地表達光合作用的步驟和能量轉(zhuǎn)換過程。同時，引導(dǎo)學(xué)生運用比較、歸納和演繹等科學(xué)思維方法，深入理解光合作用的機制。重點難點及解決辦法重點：

1.光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程：普利斯特利、梅耶、薩克斯、恩格爾曼、魯賓和卡門等科學(xué)家的實驗過程和結(jié)論。

2.光合作用的實質(zhì)：有機物的合成、能量的轉(zhuǎn)換和氧氣的釋放。

難點：

1.光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程中各個實驗之間的聯(lián)系和邏輯順序。

2.光合作用實質(zhì)中能量轉(zhuǎn)換的具體過程和機制。

解決辦法：

1.針對重點內(nèi)容，采用案例分析、圖片展示和視頻資料等方式，生動形象地呈現(xiàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，幫助學(xué)生理解和記憶。

2.對于難點內(nèi)容，通過模型建構(gòu)、動畫演示和互動討論等方式，讓學(xué)生直觀地感受光合作用實質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換過程，從而降低理解難度。

3.在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，積極參與課堂討論，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。

4.布置適量的課后練習和思考題，鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、計算機、實驗儀器和材料等。

2.課程平臺：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程資源等。

3.信息化資源：光合作用相關(guān)動畫、視頻資料、實驗操作演示等。

4.教學(xué)手段：案例分析、圖片展示、視頻播放、實驗操作、模型建構(gòu)、互動討論等。

5.教輔材料：教材、教學(xué)指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書、課后練習題等。

6.網(wǎng)絡(luò)資源：科學(xué)期刊、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、教育部門官方網(wǎng)站等。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標：引起學(xué)生對光合作用的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道光合作用是什么嗎？它與我們的生活有什么關(guān)系？”

展示一些關(guān)于光合作用的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受光合作用的魅力或特點。

簡短介紹光合作用的基本概念和重要性，為接下來的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

2.光合作用基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學(xué)生了解光合作用的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解光合作用的定義，包括其主要組成元素或結(jié)構(gòu)。

詳細介紹光合作用的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學(xué)生理解。

3.光合作用案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解光合作用的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的光合作用案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學(xué)生全面了解光合作用的多樣性或復(fù)雜性。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應(yīng)用光合作用解決實際問題。

小組討論：讓學(xué)生分組討論光合作用的未來發(fā)展或改進方向，并提出創(chuàng)新性的想法或建議。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與光合作用相關(guān)的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對光合作用的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)光合作用的的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，包括光合作用的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)光合作用在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學(xué)生進一步探索和應(yīng)用光合作用。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于光合作用的短文或報告，以鞏固學(xué)習效果。知識點梳理1.光合作用的定義與意義

-光合作用是植物、藻類和某些細菌利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機物和氧氣的過程。

-光合作用是生物體能量代謝的基礎(chǔ)，為生物圈提供了充足的有機物和氧氣，維持了生物圈的碳-氧平衡。

2.光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程

-普利斯特利實驗：證明了植物能凈化空氣。

-梅耶實驗：提出了光能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能的概念。

-薩克斯實驗：證明了光合作用產(chǎn)生淀粉。

-恩格爾曼實驗：發(fā)現(xiàn)了光合作用發(fā)生在葉綠體中。

-魯賓和卡門實驗：證實了光合作用釋放的氧氣來自水。

3.光合作用的實質(zhì)

-光反應(yīng)：在葉綠體的類囊體薄膜上，光能被吸收，水被光解產(chǎn)生氧氣和[H]，同時合成ATP。

-暗反應(yīng)：在葉綠體的基質(zhì)中，利用光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP，將二氧化碳還原為有機物，同時消耗氧氣。

4.光合作用的過程和條件

-光合作用的過程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。

-光合作用的條件是光照、二氧化碳、水和葉綠體。

5.光合作用的應(yīng)用和意義

-光合作用是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，通過提高作物光合作用的效率，可以提高產(chǎn)量。

-光合作用是生物能源的重要來源，通過生物發(fā)酵可以將有機物轉(zhuǎn)化為生物燃料。

-光合作用是生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵過程，維持了生物圈的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。

6.光合作用的研究方法和進展

-光合作用的研究方法包括實驗觀察、光譜分析、同位素標記等。

-光合作用的進展包括對光合作用機理的深入理解、人工光合作用的研究和應(yīng)用等。板書設(shè)計1.光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程

-普利斯特利實驗：證明了植物能凈化空氣。

-梅耶實驗：提出了光能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能的概念。

-薩克斯實驗：證明了光合作用產(chǎn)生淀粉。

-恩格爾曼實驗：發(fā)現(xiàn)了光合作用發(fā)生在葉綠體中。

-魯賓和卡門實驗：證實了光合作用釋放的氧氣來自水。

2.光合作用的實質(zhì)

-光反應(yīng)：在葉綠體的類囊體薄膜上，光能被吸收，水被光解產(chǎn)生氧氣和[H]，同時合成ATP。

-暗反應(yīng)：在葉綠體的基質(zhì)中，利用光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP，將二氧化碳還原為有機物，同時消耗氧氣。

3.光合作用的過程和條件

-光合作用的過程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。

-光合作用的條件是光照、二氧化碳、水和葉綠體。

4.光合作用的應(yīng)用和意義

-光合作用是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，通過提高作物光合作用的效率，可以提高產(chǎn)量。

-光合作用是生物能源的重要來源，通過生物發(fā)酵可以將有機物轉(zhuǎn)化為生物燃料。

-光合作用是生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵過程，維持了生物圈的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。

5.光合作用的研究方法和進展

-光合作用的研究方法包括實驗觀察、光譜分析、同位素標記等。

-光合作用的進展包括對光合作用機理的深入理解、人工光合作用的研究和應(yīng)用等。教學(xué)反思今天的課講的是光合作用，這是一個非常重要的生物學(xué)概念，它不僅是我們理解生命的基礎(chǔ)，也關(guān)系到我們生活的環(huán)境。在準備這節(jié)課的過程中，我試圖以學(xué)生們熟悉的事物為例，讓他們更好地理解這個復(fù)雜的生物過程。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生們回顧了光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，從普利斯特利實驗到梅耶的能量轉(zhuǎn)換，再到薩克斯的淀粉實驗，以及恩格爾曼和魯賓卡門的突破性發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，通過這些具體的實驗案例，學(xué)生們能夠更直觀地理解光合作用的原理和過程。

在講解光合作用的實質(zhì)時，我使用了圖表和動畫來幫助學(xué)生們理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的復(fù)雜過程。雖然這個過程有些抽象，但我盡量用簡單的語言和生動的比喻，讓學(xué)生們能夠把握住光合作用的核心。

課程的難點在于讓學(xué)生們理解光合作用的應(yīng)用和意義。我通過一些實際的例子，比如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的提高、生物