教科版小學五年級下冊科學教案（第一單元）

教科版小學五年級下冊科學

第一章完我學歿計

第1課《沉浮與什么因素有關(guān)》教學設(shè)計

教學導航

【教材分析】

《沉浮與什么因素有關(guān)》是教科版科學五年級下冊第一單元“沉和浮”的第

二課。它由四部分組成：一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律；二、控制其他因素進

行研究；三、用小瓶子研究沉??；四、潛水艇的原理。本課教材編在《物體在水

中是沉是浮》一課之后，目的在于加深、鞏固學生對物體沉浮和物體的輕重、大

小之間的關(guān)系的認識。

【學情分析】

物體在水中的沉浮現(xiàn)象是學生生活中很常見的，也是學生生活中經(jīng)常接觸

的。本課延續(xù)上一課的研究內(nèi)容，繼續(xù)探索物體在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)。

學生已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，改變自身的重量和體積在水中沉浮的情

況不變。但是根據(jù)經(jīng)驗和預測，學生們?nèi)匀粫J為物體的沉浮會與他們的重量和

體積有關(guān)。對學生來說，物體的重量和體積是最直觀、最直接的影響因素，因此

本課的探索就從物體的重量和體積切入。如果學生能意識到重量和體積正在同時

影響著沉浮的時候，我們就可以幫助學生通過變量控制的實驗來探索其中的秘

宓

rrto

【教學目標】

科學概念：

1.物體的沉浮與自身的重量和體積都有關(guān)。

2.不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，

體積小的物體容易沉。

3.潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

1.用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2.學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2.感受科學原理應(yīng)用于實際的巨大作用。

3.增強學生的愛國意識。

4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學實驗習慣。

【教學重點】

用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

【教學難點】

學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學準備】

課件

【課時安排】

1課時

教學過程

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1.導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的

輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的

輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2.按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，

物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？

3.按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物

體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作

為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示

沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

4.當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與

沉浮之間的關(guān)系？

二、控制其他因素進行研究：

1.引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，

來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材

料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。

2.出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立

方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減

少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料-，分小球類和

立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，

又培養(yǎng)了學生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關(guān)”實驗報告單

第（）小組

實驗一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列）

小球1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：

預測

結(jié)果

實驗二：1目同質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校?/p>

立方體1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：

預測

結(jié)果

3.小組領(lǐng)材料，實驗觀察，記錄分析。

4.組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：

物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果

體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：

體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。）

5.為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，

而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？（提

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醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究

方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢？讓

我們來做個模擬實驗。

2.提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。

小瓶子沉浮實驗報告單

第（）小組

小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮沉到底

沙子數(shù)量

說明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積

的大致分數(shù)來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6

面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。

3.組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變

了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。）

4.學生嘗試用這個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教

材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大

的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，

用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。

5.建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

【板書設(shè)計】

2課沉浮與什么因素有關(guān)

不同

科

材若體積相同.則重的五

或

構(gòu)

助

的若也量相同?則小的沉.

（多媒體展示）（粘貼思維圖）

【教學反思】

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第2課《沉浮與什么因素有關(guān)》教學設(shè)計

教學導航

【學情分析】

第一課中三個班級的學生均預測物體的沉浮與重量和體積都有關(guān)系，充分顯

示出這兩個因素的重要，從附圖1可以清楚看出同齡學生的前概念具有共性。但

有趣的是，第一節(jié)課的第三個實驗“同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與它們的

重量和體積無關(guān)”，否定了學生的前認知，這究竟是怎么回事呢？物體在水中的

沉浮還有什么規(guī)律呢？相信這節(jié)課的學習會引發(fā)學生對沉浮更大興趣。

【教學目標】

科學概念：

1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，

體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應(yīng)用于實際的巨大作用。

【教學重點】

用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

【教學難點】

學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學準備】

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多媒體教室、有關(guān)課件。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、談話導入，引出課題。

（一）回顧舊知，奠定基礎(chǔ)。

師：請你們回顧上一節(jié)課我們學過的同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉

浮與物體的什么有關(guān)系？

學生預設(shè)回答：沉浮與物體的輕重、體積大小沒有關(guān)系。

（二）觀看圖片，設(shè)置懸念。

出示蠟燭和蘿卜兩個不同的物體在水中的圖片情況。

師：引起學生思考：那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕

重、體積大小有關(guān)系嗎？今天我們一起來探究，板書課題《沉浮與什么因素有關(guān)》

設(shè)計意圖：讓學生回顧已經(jīng)學過的知識，更好的意識到物體的沉浮不僅僅

局限于同種物體，對于不同的物體來說沉浮會與什么有關(guān)。通過圖片的演示來引

出懸疑，激發(fā)學生學習的興趣。讓學生帶著問題去學習和探索，做到有目的的學

習。

二、實驗操作，探索發(fā)現(xiàn)。

（一）分析物體在水中的沉浮規(guī)律。

1.學生猜想，完成表格。

師：按體積大小順序排列胡蘿卜、海綿塊、石頭、蠟燭、橡皮和回形針六種

物體，猜想：它們在水中是沉還是??？

學生自己發(fā)表意見，然后全班一起總結(jié)學生的猜想情。

蘿卜海綿塊石頭蠟燭橡皮回形針

師：按輕重順序排列六種物體，觀察它們在水中的沉浮。想一想，物體的沉

浮和它的輕重有關(guān)系嗎？把觀察的實驗結(jié)果填在記錄表中。

石頭蘿卜蠟燭橡皮海綿塊回形針

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

師：你能得出結(jié)論嗎？當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的

輕重、體積大小與沉浮之間的系？

生：有的和體積大小有關(guān)，有的和重量有關(guān)，所以無法進行比較。

師：那應(yīng)該怎么進行比較？

設(shè)計意圖：讓學生自己大膽的猜想可能出現(xiàn)的情況，培養(yǎng)學生結(jié)合實際的猜

測能力和預測可能出現(xiàn)的結(jié)果。

通過學生猜測結(jié)果和動手實驗操作，學生記錄實驗結(jié)果，從而讓學生形象直

觀感受到物體的輕重和體積大小會影響物體的沉浮。同時驗證學生的猜測，讓學

生感覺到成功的喜悅。

(二)控制其他因素進行研究。

1.小組實驗，驗證結(jié)果。

(1)觀察實驗器材，發(fā)現(xiàn)不同。

師：請同學們看看實驗器材的兩組器材，看看它們有什么相同的地方？，請

同學們仔細看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？指名回答。

生：有3個大小相同的小圓柱。

生：有3個大小不相同的正方體。上面寫著25克。

生：圓柱體的大小體積相同，重量不同。

生：正方體的體積不同，重量相同是25克。

根據(jù)學生的回答板書：體積相同，輕重不相同

設(shè)計意圖：用控制變量的方法，讓學生自己通過觀察，發(fā)現(xiàn)物體之間的變化

量，通過演示實驗發(fā)現(xiàn)影響沉浮的因素有哪些。讓學生形象的觀察到沉浮現(xiàn)象的

影響因素。培養(yǎng)學生的觀察能力和語言的組織能力。

2.動手實驗，觀察它們在水中的沉浮情況。

師：小組合作來探索這些沉浮塊的不同之處，會和它的沉浮有什么關(guān)系？并

記錄實驗結(jié)果。

生：圓柱體它們的大小一樣。

生：它們的重量、輕重不一樣。

生：重的物體易沉。

生：正方體它們的大小不一樣。

生：它們的重量、輕重一樣。

生：小的物體易沉。

設(shè)計意圖：讓學生自己動手實驗，親自觀看和感受物體在水中的沉浮情況，

并對自己小組的實驗結(jié)果進行記錄，培養(yǎng)學生的組織能力和實驗操作能力以及觀

察記錄能力。使全體學生都能主動、積極地參與到科學探究中來，品味科學探究

的樂趣，體驗成功的快樂。同時提高了學生的科學探究能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的

團隊精神。

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

（三）改變同一物體的變量繼續(xù)研究。

1.改變塑料雞蛋的變化因素來研究雞蛋沉浮。

師：改變你們的手上塑料雞蛋，你能用什么辦法改變它在水中的沉浮？指名

學生答。現(xiàn)在我們就來研究。

學生小組合作實驗，記錄實驗結(jié)果。說一說你們小組的實驗情況。

2.組織討論：

這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？。

生：改變了物體的輕重，物體的體積沒有改變。

3.原理應(yīng)用。

師：生活中的哪些現(xiàn)象是運用了這個工作原理？

師：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇是怎樣在水中沉浮

的？

出示課件：潛艇在水中行駛的工作原理的動畫。

設(shè)計意圖：讓學生通過思考認識到可以通過改變物體的一些變量，改變它的

沉浮，自己動手探索改變什么來改變它的沉浮，更形象的感受和理解物體沉浮的

因素。

三、課堂小結(jié)

師：說一說沉浮與什么因素有關(guān)？你是怎樣探索發(fā)現(xiàn)的？

學生小組討論探索，全班就交流。

學生自己說一說本節(jié)課的收獲。

設(shè)計意圖：讓學生自己思考回顧今天所學的內(nèi)容，加深理解本節(jié)課的新知識,

并自己開口說一說，培養(yǎng)學生的語言組織能力和概括能力。

【板書設(shè)計】

2、沉浮與什么因素有關(guān)

小球的沉浮]物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)

立方體的沉浮p控制變量

小瓶子的沉浮」體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉

潛水艇應(yīng)用沉浮原理

【教學反思】

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教科版小學五年級下冊科學第一單元

第3課《橡皮泥在水中的沉浮》教學設(shè)計

教學導航

【教材分析】

《橡皮泥在水中的沉浮》是選自教育科學出版社科學五年級下冊第一單元

“沉和浮”的第七課，屬于《小學科學課程標準》中的“物質(zhì)科學”這一領(lǐng)域，

《小學科學課程標準》中指出“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”這

一科學概念，通過前面已經(jīng)研究了物體沉浮的規(guī)律，學生已經(jīng)知道體積不變的情

況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。指導學生通過探究實驗

比較各種形狀橡皮泥排開的水量，揭示沉浮的基本原因，并為后面學習《造一艘

小船》、《浮力》等知識做好鋪墊。

本課的學習分為三個內(nèi)容。第一部分，觀察橡皮泥的沉??；第二部分，讓橡

皮泥浮在水面上，通過改變橡皮泥的形狀來浮在水面上；第三部分，比較不同形

狀的橡皮泥排開的水量。這是一節(jié)典型的科學探究課，因此這節(jié)課即是通過三個

主體探究活動來讓學生感知領(lǐng)會，使學生親身經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，讓

學生在科學探究的過程中構(gòu)建科學概念，主動獲取科學知識；同時使學生認識到

在周圍熟知的事物中隱藏著我們不為熟知的變化，而且是有規(guī)律的、是能夠被認

識的，促使學生更加關(guān)注周圍常見事物，養(yǎng)成善于觀察、探索的科學態(tài)度，激發(fā)

學生的學習興趣。

【學情分析】

在知識經(jīng)驗方面，學生對橡皮泥是比較熟悉的，一些學生或許在生活中已經(jīng)

有了類似的經(jīng)驗，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上，但是，一般學生都

不會去考慮其中的原因。在前兩個的內(nèi)容中初步認識到物體在水中的沉浮，沉浮

與什么因素有關(guān)，在這些已知的知識中為下一步的觀察活動作了鋪墊，教師可以

更好的利用學生原有的認知和生活經(jīng)驗入手，引領(lǐng)學生主動獲取知識。

將實心的橡皮泥和空心的橡皮泥在水中進行觀察比較，從而完成橡皮泥在水

中的沉浮研究，在教師的啟發(fā)指導下，學生通過小組合作探究活動知道物體在水

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

中沉浮的現(xiàn)象。同時使學生將科學與社會生活更好的聯(lián)系起來，運用科學于社會

生活中。

【教學目標】

科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

【教學重點】

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

【教學難點】

認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。

【教學準備】

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8頁）。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、導入

烏鴉喝水的故事引入。

二、觀察橡皮泥的沉?。▽嵭模?

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

1.導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改

變它們的沉浮嗎？

2.把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3.把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4.分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有

沒有發(fā)生變化？（預設(shè)：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度

杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的

沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）

三、讓橡皮泥浮在水面上

1.有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，

不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2.討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上,

這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎(chǔ)上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改

變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）

四、比較橡皮泥排開的水量

L講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以

用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體

排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指

的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水

量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水

凹面持平。）

2.取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯

中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀

察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8頁）

3.從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的

體積小，浮的形狀排開的水量大，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn),

橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。）

4.鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對

于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為

個怎樣做呢？

【板書設(shè)計】

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變

船浮在水面上排開的水量很大

【教學反思】

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

教科版小學五年級下冊科學第一單元

第4課《造一艘小船》數(shù)學設(shè)計

教學導航

【學情分析】

通過兩年半的科學學習，學生對科學課的認識得到了一定提高，部分學生已

學會了自己收集資料和行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，學

生在實驗前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計實驗計劃，最后進行實驗驗證，具備了

初步的探究能力。學生小組內(nèi)的合作交流也有了基礎(chǔ)。

【教學目標】

科學概念

i.相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易浮，裝載量也隨之增大。

2.科學和技術(shù)緊密相連，他們?yōu)槿祟惏l(fā)展作出了巨大的貢獻。

過程與方法

探索橡皮泥造的船，不斷改進船形，增大船浸入水中體積。

情感態(tài)度價值觀

1.在活動中培養(yǎng)學生動手能力、小隊協(xié)作、合作進行研究的習慣，體驗學

科學用科學的樂趣。

2.感受人類創(chuàng)造發(fā)明船的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

【教學重點】

相同重量的橡皮泥，排開的水量越多越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

【教學難點】

如何更好的造一艘排開水量大，裝載量多的小船。

【教學準備】

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

教師準備：橡皮泥若干，泡沫若干，課件。

學生準備：收集船的發(fā)展史資料，造個性船需要的各種材料。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、船的發(fā)展史

1.船一直以來是水上交通工具，古往今來，人們制造了形態(tài)各異的船，讓

我們一起來欣賞一下。

2.欣賞完這些圖片后，有沒有同學來說一說船的發(fā)展史？

3.下面請同學們跟老師一起來認識一下船的發(fā)展史。（教師邊出示課件圖片，

邊講解）

二、做一艘橡皮泥小船

1.欣賞完這些船，了解了船的發(fā)展史，大家想不想擁有自己的小船？

2.出示材料：橡皮泥

3.小組分工合作制作

4.各小組匯報，各小組派代表去欣賞別的小組小船。

三、用其它材料造船

1.畫出你想制作的船的草圖

2小組合作

請同學們拿出自己事先做的小船，展示給同學們看，介紹一下你的小船，它

是用什么材料制成的，有什么優(yōu)點？

3.沒有帶材料的同學，請你按書本P10說說你準備做什么小船，用什么材

料，自己覺得小船有什么優(yōu)點，寫在作業(yè)本上。其它同學按自己做好的小船寫在

作業(yè)本上。

5.請同學們再來說一說你的小船還需改進什么？試航之后，你覺得它還有

什么優(yōu)點？

6.請各小組把船拿上來，開一個小型船展覽會，全班欣賞，評一評你認為

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

哪艘小船比較好。

【板書設(shè)計】

造一艘小船

小船的載重量越大，上升的水位就越高

【教學反思】

本節(jié)課，主要是讓學生自己動手，找到制造小船的關(guān)鍵。讓學生經(jīng)歷探究的

過程。不足之處是最后一個環(huán)節(jié)讓學生展示自己造的小船時，沒有進行細致的評

價，學生介紹的不詳細，顯得有些倉促。另外，教具準備不好。由于學生學具沒

有帶來，找不到合適的橡皮泥，所以實驗效果不是很理想。在今后的教學中，應(yīng)

該準備更周密些，設(shè)計更合理些，這樣才能達到預期的效果。

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

教科版小學五年級下冊科學第一單元

第5課《浮力》教學設(shè)計

教學導航

【教材分析】

學生平時的經(jīng)驗中，已經(jīng)有了浮力的感受，他們從平時的游泳中能感受到水

對身體的浮力，從上幾節(jié)課的實驗中，感受到水對物體有浮力。上幾節(jié)課是學生

從感性上認識浮力，也就是從定性上來了解放在水中的物體受到水的浮力，而本

節(jié)課中，是要從定量上來了解浮力，要從大小上來表達浮力，特別是能用工具去

測量浮力的大小。能找出浮力大小的一些相關(guān)因素，能考慮到測量浮力大小的一

些相關(guān)因素，特別是測量浮力時的一些操作要求，如浸在水中的物體要與彈簧稱

在同一垂直線上，否則會出現(xiàn)比較大的誤差；讀數(shù)據(jù)時，視線要與彈簧稱的刻度

在同一水平面上；放入水中物體的面積，一定要每次一樣，浸沒就浸沒，浸一半

就一半，總之，每次都要條件相同。這樣才能保證實驗的公平性。當物體在水中

受到的浮力大于重力時就上浮，浮力小于重力時就下沉，浮在水面和懸浮在水中

的物體，浮力等于重力。浮在水面的物體，如果把它按在水底，它的浮力是大力

重力的，一放手，因為它浮力大于重力，所以它會一直往上浮，最后浮在水面上

達靜止狀態(tài)，此時浮力就等于重力，因為只于兩力平衡才能保證相對靜止。只有

尊重科學實驗的數(shù)據(jù)，尊重科學實驗的方法，尊重科學實驗的步驟，才能培養(yǎng)出

學生的科學思維。

【學情分析】

《浮力》一課是教育科學出版社五年級的第二單元的第五課，學生通過前面

的學習，探究了解了構(gòu)成物體的材料、重量、體積大小對物體沉浮的影響，實際

上學生在探索過程中，已經(jīng)感受到浮力的存在了，但是對于浮力大小的表達及意

義還是比較模糊。所以，本節(jié)課中學生要學會測量物體浮力的大小，還要學會浮

力大小與浸入水中的體積關(guān)系。對學生使用測量浮力工具的認識及應(yīng)用還不是很

熟悉，所以，在教學中，測量工具的使用還要進行簡單講解，測量浮力的實驗學

生不易設(shè)計，教師要善于引導。實驗數(shù)據(jù)的分析也要進行引導，特別是要強調(diào)實

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

驗的規(guī)范，實驗的可重復性。在學生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)方面要加以

引導，逐步養(yǎng)成習慣。

【教學目標】

科學概念：

1、浸在水中的物體都受到水對它的浮力，上浮的物體我們可以感受到浮力

的存在，也可以用測力計測出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮力小于重力時就下沉，

浮在水面和懸浮在水中的物體，浮力等于重力。

過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量物體在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的關(guān)系，解釋物體在水中的沉浮。

情感態(tài)度與價值觀：

1、改進實驗方法有利于研究的順利進行。

2、數(shù)據(jù)分析能更好地解釋物體的沉浮現(xiàn)象。

【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測

力計測出浮力的大小。

【教學難點】

運用浮力和重力的關(guān)系，解釋物體在水中的沉浮。

【教學準備】

課件

【課時安排】

1課時

教學過程

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

一、知識點導入

師：當我們說到蘋果時你想到了什么？

生：水果、手機、牛頓...........

師：看來同學們想到了很多東西，有的同學想到了英文單詞apple,有的同

學想到了蘋果手機，有的同學想到了吃的，也有同學想到了科學家牛頓（PPT展

示）。說道牛頓大家一定會想到有關(guān)于牛頓的那個科學小故事。那如果這棵蘋果

樹在湖邊，蘋果沒有砸中牛頓而是掉進了水里面呢？這個蘋果是沉還是浮呢？

學生回答沉或浮。

師；無論我們的回答是什么都只是一個猜測，猜測需要用實驗來證明。我們

要用證據(jù)說話，看看它是沉還是浮。（教師將蘋果放入水中，蘋果浮在了水面上）

牛頓的故事告訴我們：物體由于地球的吸引而受到的力叫重力。重力的方向

總是豎直向下的。為什么蘋果沒有沉到水底而是漂浮在水面上呢？難道還有其它

的力在影響蘋果嗎？是什么力呢？

有部分學生能夠回答出浮力由此引出本科主題一一浮力。

二、知識點揭示

師：現(xiàn)在在老師的手上有一個塑料塊，取出蘋果并將塑料塊放入水中我們發(fā)

現(xiàn)塑料塊也是浮在水面上的，說明這個時候塑料塊受到了幾個力？

生：兩個力，向上的浮力和向下的重力。（在此時教師需要引導學生說出兩

個力的方向。）

師：現(xiàn)在請同學們和老師一起拿起塑料塊，將手放在塑料塊上，慢慢地將它

往下壓，直到它完全浸入水中，然后慢慢地松手讓它浮到水面上。在這個過程中

請你仔細感受你的手有什么感覺？（小組活動，小組內(nèi)依次感受。）

生：有一股力將我的手往上推；塑料塊想要往上沖；我感到有一股力在阻礙

我的手向下...........

教師總結(jié)：把塑料塊往水中壓，手能感受到水對塑料塊有一個向上的力，這

個力我們稱它為水的浮力。

三、知識點揭示

師：讓我們再仔細的感覺一下。在我們將塑料塊往水下按的過程當中，手使

的力大小改變了嗎？水給予塑料塊的向上的浮力大小改變了嗎？

學生再次感受會發(fā)現(xiàn)當我們想要將塑料塊壓進水中時需要加大手所實的力。

由此引出以下問題：在我們感覺到浮力大小改變的同時還有什么改變了？

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

觀看視頻，觀察一下在塑料塊慢慢浸入水中時還有什么變化是我們剛剛沒有

發(fā)現(xiàn)的。

學生觀看視頻發(fā)現(xiàn)，在塑料塊浸入水中的過程中水面的高度上升了（為了便

于學生觀察，視頻播放結(jié)束后再次用照片進行對比觀察，并用不同顏色的虛線標

出水面位置）。

問：為什么水面上升了？

生：塑料塊把水擠上來了；塑料塊占據(jù)了水的體積；塑料塊有體積，它浸入

水中時排開了水...........

小結(jié)：在我們感覺到浮力大小改變的同時還有塑料塊在水中的體積改變了。

四、知識點強化

提出猜測：物體浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大。

假如以上猜測正確，那么下面三種情況的塑料塊哪一個受到的浮力最大？哪

一個最小？（教師PPT出示塑料塊在水中不同位置的情況示意圖：自然浮在水面

只有小部分在水中，一半浸入水中，完全浸入水中。）

學生推測：浮力1〈浮力2＜浮力3.

師：同學們應(yīng)該都玩過這個游戲一一掰手腕！這個游戲誰的力氣大誰就贏，

那大家是怎么判斷誰的力氣大的？

生：誰的力氣大手就會跟著他的手走；誰的力氣大就會把力氣小的人的手壓

倒...........

在此初步建立：起當物體受到的力大小不同、方向不同時，物體隨著較大的

力的方向運動。這一概念。同時用“如果手一直僵持不同說明什么？”這一問題

引出情況一。

問：到塑料塊自然靜止在水面時它受到了兩個力，向上的浮力和向下的重力，

請問這兩個里的大小關(guān)系是怎樣的？

生：一樣大。

引導學生發(fā)現(xiàn)：浮力1=重力，并通過使用彈簧測力計測得塑料塊的重力得

至U浮力

引導學生分析情況二和情況三:浮力2=重力+壓力1,浮力3=重力+壓力2.問

我們要如何測得手給與塑料塊的壓力呢？

五、知識點強化

PPT出示實驗工具，學生小組討論試驗計劃。

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

交流、匯報試驗計劃，教師適時提示書中的方法給與幫助。

確定計劃和實驗步驟，以及注意事項：

1.測力計和線要在一條直線上；

2.慢慢拉動測力計的拉環(huán)測得壓力2和壓力3；

3.測量過程中只能用測力計拉動塑料塊，不能用手掘壓或直接拉動繩子來

是塑料塊浸入水中。

學生動手實驗并記錄數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束后教師對數(shù)據(jù)進行記錄對比。發(fā)現(xiàn)：浮

力1〈浮力2＜浮力3.說明猜測“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力

就越大。”是正確的。

六、知識點回歸

三塊大小不同的塑料塊浸入水中，哪一塊受到的浮力最大？為什么？

體積最大的塑料塊受到的浮力最大，因為物體浸入水中的體積越大，受到的

浮力就越大。

七、知識點回歸

教師將塑料塊壓進水中，快速松開手，塑料塊馬上回到了水面。說明：當浮

力大于重力時，物體會上浮。

教師總結(jié)本課內(nèi)容：物體浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大；當浮力

等于重力時，物體靜止浮在水中；當浮力大于重力時，物體會上浮。

【作業(yè)布置】

曹沖稱象小故事，這個故事和浮力有關(guān)系嗎？下沉的物體有沒有受到浮力

呢？

鼓勵學生在課后自己查找資料。

【板書設(shè)計】

5、浮力

浮力〉重力物體上浮

浮力〈重力物體下沉

浮力=重力物體浮在水面或懸浮在水中

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

【教學反思】

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教科版小學五年級下冊科學第一單元

第6課《下沉的物體會受到水的浮力嗎》教學設(shè)計

教學導航

【教材分析】

本課是教科版小學科學修訂教材五年級下冊《沉和浮》單元的第6課，通過

前5課的學習，學生從重力和浮力的角度學習了影響物體沉浮的因素，初步掌握

了測量水中物體排開的水量的方法，建立了浮在水面上的物體會受到水的浮力的

認識。

那么，下沉的物體在水中是否也會受到水的浮力呢？本課引導學生繼續(xù)探索

浮力與物體沉浮之間的關(guān)系。本課教學內(nèi)容在層次上相應(yīng)分成三個部分。

第一部分：下沉的物體是否受到水的浮力。當學生在上一課測量了上浮物體

受到水的浮力作用時，很自然的會產(chǎn)生一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮

力？教科書第15頁提供了一個學生生活中常見的情形：從井中提水時，在水中

的水桶總是比離開水面的水桶要輕，這是什么原因？教科書沒有直接回答這個問

題，當然學生也沒有直接經(jīng)驗，因此引導學生通過設(shè)計實驗來驗證自己的推測。

根據(jù)前一課的學習內(nèi)容，這樣的實驗驗證，學生通過思考能夠完成。并讓學生養(yǎng)

成用示意圖的方?法展示自己的設(shè)計思路。

第二部分：測量下沉的物體受到的浮力大小。教科書中設(shè)計了下沉物體在：

“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”“全部浸入水中”的測量項目，這項測量

活動，意在探究下沉物體的物體受到的浮力是否會有大??？如果浮力有大小，是

什么原因造成的？在這個活動中教師要有意識讓學生在實驗中觀察測力計和燒

杯的讀數(shù)，這樣既是讓學生通過實驗得出“浮力=重力一彈簧秤拉力”的結(jié)論，

又給下一個實驗做鋪墊。這樣在完成這個實驗后可以自然引入到下一個實驗：大

小不同的同一種石塊完全浸入水中，受到的浮力是一樣的嗎？并設(shè)計一個實驗：

分析測量的排開的水量和浮力的大小對比，得出大小不同的物體完全浸入水中，

它們在水中的浮力大小也與排開水的體積有關(guān)，體積越大，受到的浮力越大。

第三部分：用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。教科書提出讓學生用示意圖

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

畫出石塊和泡沫塑料塊在水中的受力情況，這種情況在小學科學的學習中是第一

次出現(xiàn)，對學生的抽象概括能力的要求是很高的。因此教師可以參考在這里作為

一個知識拓展?；蛘邘ьI(lǐng)學生畫塑料泡沫的示意圖”要求學生用圖示來表述解釋

石塊下沉，可以更加清晰地展示學生的思維和概念的形成過程，有助于訓練學生

的抽象概括能力和理解沉浮現(xiàn)象與浮力的關(guān)系，構(gòu)建起正確的概念。

【學情分析】

本課是在在學生已經(jīng)探究過同一種材料與不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉

浮規(guī)律、物體排開的水量變化與浮力變化的關(guān)系、浮在水面的物體浮力研究之后

進行的。學生對浮在水面上的物體受到水的浮力，通過前一課的學習后已經(jīng)比較

容易理解。對沉入水中的物體是否受到水的浮力，沒有把握。但是，學生會有一

些生活經(jīng)驗，如游泳時感覺到自己的身體會被水托起來。這些經(jīng)驗提醒學生，下

沉的物體在水中也會受到水的浮力。

【教學目標】

科學概念：

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，可以用測力計測出浮力的大?。幌鲁?/p>

的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大；當物體在水中受到的浮力小于

重力時下沉，反之則上浮。

過程與方法：

設(shè)計實驗驗證下沉的物體在水中受到了浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體

受到的浮力大?。划嬍疽鈭D，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價值觀：

體驗實驗驗證的重要意義；懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

【教學重點】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用

測力計測出浮力的大小。

【教學難點】

設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到

的浮力大小。

【教學準備】

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不

同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會

受到水的浮力作用嗎？

2、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以

出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到

了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力？

3、手的感覺是不太準的，我們能否設(shè)計一個實驗來驗證自己的推測呢？

小組討論設(shè)計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。

交流學生的設(shè)計計劃，并按照計劃驗證，匯報結(jié)果。

研究的問題：

實驗方法：

所需器材：

實驗結(jié)果：

二、測量下沉的物體受到的浮力大?。?/p>

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)

系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

下沉物體受到的浮力記錄表

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中

在空氣中的重力

在水中的重力

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

浮力大小

排開的水量

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。

小石塊中石塊大石塊

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。

（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體

積有關(guān)，體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的水量）有關(guān),

浸人水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮

的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）

【板書設(shè)計】

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

【教學反思】

本課教學中，主要是突出讓學生利用實驗探究中獲取的數(shù)據(jù)，進行分析比較,

從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而體驗和理解下沉物體也受到水的浮力的作用。

本課中實驗難度主要在于，需要多次實驗進行數(shù)據(jù)收集，耗時長。針對

這一特點，我對實驗進行優(yōu)化處理，創(chuàng)新方法。利用量筒裝水，并在底部鋪一層

細沙防撞擊。并選用大小不同的兩個鉤碼，用測力計拉著鉤碼投入量筒中，同時

觀察測力讀數(shù)和量筒中水面上升的刻度，一次實驗同時可以獲取兩項數(shù)據(jù)。提高

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

了科學探究的效率，且在記錄表中可以直觀對比，建立沉入水中物體受到水的浮

力大小和排水體積之間的關(guān)系。

從實驗過程中看，這項改進設(shè)計效果顯著，學生節(jié)約了大量探究時間，從而

有更多時間進行分析與交流。突出了科學用證據(jù)來說話的科學研究精神。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計了一個土豆在不同的量筒中一沉一浮的現(xiàn)象，引發(fā)

學生認知的沖突，引發(fā)他們思考為什么會是這樣？讓他們帶著問題走進下一節(jié)課

《土豆在水中的沉浮》。

但在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，如，學生團隊配合問題。主要表現(xiàn)

在測量時，應(yīng)該有人關(guān)注測力計示數(shù)，有人觀察水面上升情況，但有時大家會把

注意力關(guān)注在測力計的示數(shù)變化上，這樣就會忽略水面上升的過程，也難以建立

物體所受浮力與其排開水體積的關(guān)系。

也體現(xiàn)出這樣的優(yōu)化過和實驗設(shè)計，對于學生合作探究能力有較高的要求，

長期的訓練會增強學生的團隊精神，認識到科學研究中團隊合作的重要性。

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教科版小學五年級下冊科學第一單元

第7課《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學設(shè)計

教學導航

【教材分析】

《馬鈴薯在液體中的沉浮》是教科版小學五年級下冊第一單元《沉和浮》中

的第七課。五年級下冊科學第一單元《沉和浮》共有8課內(nèi)容，本節(jié)課是在學生

掌握了觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)

上進行教學的。本課共編排了4個活動，第一個活動是觀察馬鈴薯在兩種液體中

的沉??；第二個活動是觀察比較兩種液體，做加熱液滴的實驗；第三個活動是調(diào)

制一杯使馬鈴薯浮起來的液體（鹽水或糖水）；第四個活動是拓展延伸，了解有關(guān)

死海的資料。本課內(nèi)容既是對本單元第一課內(nèi)容的聯(lián)系，延續(xù)研究影響物體沉浮

的因素,也是對后面研究馬鈴薯沉浮原因的一個鋪墊。

【學情分析】

學生在生活當中已經(jīng)認識了一些有關(guān)沉浮的現(xiàn)象，但對沉浮的關(guān)注一般落在

物體本身，很少會關(guān)注到液體的變化，液體對沉浮的影響對學生來說是個意外的

發(fā)現(xiàn)。在日常生活中學生很少有這樣的經(jīng)驗。本課從馬鈴薯在水中的沉浮引入,

觀察發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在水中是沉的，在另一杯液體中卻是浮的,用不同的現(xiàn)象沖擊學

生的思維，轉(zhuǎn)變學生的思考角度，調(diào)動學生主動探究的興趣，并及時更正學生的

錯誤看法，密切關(guān)注學生的思維發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【教學目標】

科學概念：

液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮狀態(tài)。

只有水中溶解的物質(zhì)達到足夠的量，這時的液體才能改變物體的沉浮，這樣

的液體有很多。

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

科學探究：

經(jīng)歷一個典型的“觀察一一發(fā)現(xiàn)一一推測一一驗證”的科學探究活動。

通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)；學會給液滴加熱的技能。

習慣與情感：

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多證據(jù)。

觀察細致客觀、記錄科學及時、數(shù)據(jù)收集真實準確。

積極思考，小組合作有序而愉快.

【教學重點】

細致觀察事物的微小變化，客觀準確地描述實驗現(xiàn)象。

通過調(diào)制液體的活動，知道液體的性質(zhì)能夠改變馬鈴薯的沉浮。

【教學難點】

通過調(diào)制水溶液的活動，感受并理解水溶液中溶質(zhì)的量與馬鈴薯沉浮的關(guān)

系。

【教學準備】

演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、塑料小勺、燃燒匙、40克食鹽、40

克白糖、2只燒杯、攪拌棒。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、情景引入，設(shè)置懸念。

1、提問：同學們看老師今天帶來了什么？

2、出示馬鈴薯

3、提問：如果我把馬鈴薯放到液體里面是沉還是浮呢？

學生：猜測

4、演示：把馬鈴薯放倒1號液體里面觀察沉浮情況。

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

5、提問：我們看到了馬鈴薯在1號液體里面是下沉的，如果我現(xiàn)在把馬鈴

薯放在2號液體里面它是沉還是浮呢？

學生：猜測

6、表述：跟大家說一個秘密，其實老師是會魔法的?？蠢蠋熃o大家表演一

個。（在2號溶液上吹口氣）

7、演示：把馬鈴薯放到2號液體里面觀察沉浮情況。（板書：馬鈴薯沉?。?/p>

8、提問：同一個馬鈴薯在1號燒杯中會沉，在2號燒杯中會浮，這是為什

么呢？你能解釋其中的原因嗎？

學生：回答（液體）

9、師：今天我們就來研究馬鈴薯在液體中的沉浮（板書：馬鈴薯在液體中

的沉?。?/p>

二、液滴加熱

1、提問：同學們認為是液體的不同才導致了馬鈴薯的沉、浮，科學需要的

是證據(jù)，你有什么辦法證明這兩種液體是不同的呢？

預設(shè)：學生可能想到用眼看、嘴嘗、鼻子聞、蒸發(fā)、火燒的方法。

2、提問：加熱實驗需要哪些實驗器材呢？

學生：回答（1、蠟燭2、燃燒匙3、1號燒杯和2號燒杯的液體）

3、提問：加熱實驗大家會做嗎？你想怎么做，大家分組討論一下

PPT：出示安全注意事項

4、各組實驗員帶上2個燃燒匙來講臺上領(lǐng)取2種液體，開始實驗。

5、匯報實驗結(jié)果

（板書：清水溶液）

6、提問：通過實驗結(jié)果你們發(fā)現(xiàn)了什么？（什么改變了才能改變馬鈴薯的

沉?。浚?/p>

學生：液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體，自主探究

1、提問：通過剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，那你

們想不想自己調(diào)制一杯可以使馬鈴薯浮起來的液體呢

學生：回答

2、提問：那做這個實驗還需要哪些材料呢？

學生：回答（1、燒杯2、水3、湯匙4、攪拌棒5、馬鈴薯）

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

3、提問：用這些材料你會設(shè)計這個實驗嗎？（討論設(shè)計實驗方案）

學生：回答（1、確定什么是一勺的量2、攪拌3、液面平靜在觀察4、

記錄5、整理實驗器材）

PPT：安全注意事項

4、師：各組實驗員來講臺領(lǐng)取可溶解物質(zhì)，為了給大家節(jié)省時間老師已經(jīng)

在燒杯里面準備好了200毫升的清水，注意每組做完實驗以后實驗記錄員要來講

臺填寫實驗匯總報告單（介紹一下），接下來開始你們的實驗。

5、師：做完實驗每組的實驗數(shù)據(jù)老師已經(jīng)統(tǒng)計到了一起大家一起看一下

投影：實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

6、師：同學們請看統(tǒng)計表，有什么發(fā)現(xiàn)？

（預設(shè)：加到一定量才能改變馬鈴薯的沉浮，不同的物質(zhì)加的量不一樣，這

樣的物質(zhì)很多）

小結(jié)：一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

四、課外拓展，學以致用

1、師：在我們生活的地球家園有一個湖，它別說是馬鈴薯了，就連人都可

以浮起來，讓我們一起來看一看。

播放有關(guān)死海的錄像片段。

2、師：看完這段錄像你知道了什么。

師：有機會我們可以去那里體驗一番大自然的神奇。

3、提問：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲呢？還有什么想知

道的嗎/

4、師：同學們通過今天學習到的知識我們知道了老師可以使馬鈴薯浮起來

是魔法嗎，其實老師真的會“魔法”的，老師的“魔法”就是科學知識，只要你

們好好的學習科學知識一樣可以學會很多有趣的“魔法”，在我們生活的地球上

還有很多有趣的未解之謎等著你們這些小科學家用你們手中武器“科學知識”去

探索去研究，

【板書設(shè)計】

馬鈴薯在液體中的沉浮

清水沉

濃鹽水浮

物體的沉浮與液體有關(guān)

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教科版小學一年級下冊科學教學設(shè)計

【教學