小學英語作業(yè)設計的研究課題研究方案

《小學英語作業(yè)設計的研究》課題研究方案

一、選題意義

《英語新課程標準》指出：英語課程要面向全體學

生，注重素質教育。把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹

立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位。

國內一些專家和教師已經進行過有關英語家庭作業(yè)的

設計的研究，并取得了一定的成效。

為促進我旗學生素質的全面提高，提高自身的教

學質量，針對當前家庭作業(yè)還存在著問題，我們認為

很必要對目前英語家庭作業(yè)進行一些改革，其重要意

義具體有：

一是有利于提高學生英語學習興趣和能力。小學生家

庭作業(yè)是課堂的延伸、鞏固、創(chuàng)新，但長期以來，教

師布置作業(yè)時候總是喜歡用“一刀切”的形式，就是讓

學生機械性的抄寫作業(yè)，把抄寫單詞、詞組甚至是課

文放在首要位置，使學生處于被動的學習地位。這不

但使學生形成對英語的厭學情緒，無法掌握知識之間

的內在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。小學英

語新教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了讀寫

能力的培養(yǎng)。部分老師按照傳統(tǒng)方法的布置作業(yè)，認

為“量變必能達到質變”，布置了大量的機械抄寫作業(yè),

學生帶著一種應付的情緒去做作業(yè)，使學困生疲于應

付，結果是書寫越來越潦草，越來越馬虎，反而不利

于書寫能力的提高。在新課程的理念下，教師應根據(jù)

學生好、中、差的情況，對他們布置難易程度不同的

作業(yè)，使每一個學生有所選擇，通過不同度、不同量

的作業(yè)在原有的基礎上各有所獲，不但能體驗到成功

的快樂，培養(yǎng)了自信與興趣，還可以全面提高他們的

英語能力。

二是有利于調動老師的積極性和準確全面的了解學

生。對于教師來說，大量單一、乏味的作業(yè)同樣是一

種折磨，教師每天死板地批改全班五六十人一個模式

的作業(yè)，日復一日，總會感到厭煩，不利于調動教師

的積極性。同樣的，也不能全面的了解學生掌握英語

的情況。單一的采取哪一種家庭作業(yè)形式，比如聽寫、

書寫等都不能保證作業(yè)有多強的針對性，因為學生接

受能力是千差萬別的。因此，怎樣切實可行地布置好

英語作業(yè)，避免盲目的布置作業(yè)，已不知不覺地擺在

現(xiàn)實的面前。采取分層次、多選擇的方式，有針對性

的，趣味性的布置作業(yè)，不但使老師展開想象力，去

構思豐富多彩的家庭作業(yè)形式，從而提高教學的積極

性，而且可以使不同層次學生都能很有收獲，在英語

教學中，能使教師全面的了解學生學習情況，從而調

節(jié)教與學的進程和方法，提高老師的教學素質。

二、課題研究的目標

希望通過對家庭作業(yè)設計的研究，讓學生各盡其

思，各展其能，提高作業(yè)的質量，變“要我做”為“我要

做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人，從而有效

地促進學生的學業(yè)成績，進而逐步改善學生的英語學

習方式。

三、課題研究的原則

1、趣味性原則

讓學生聽、說、玩、演、唱的過程中體會學習的樂趣,

體驗成功的喜悅，樹立學習的自信心。

2、主體性原則

以學生為主體，以合作學習的方式完成教學目標，促

進學習。

3、合作性原則

師生合作、群體合作、小組合作、兩人合作，有益提

高學習效果。

4、評價性原則

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價

體系，以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習

的積極性和自信心。

四、課題的基本內容

小學英語家庭作業(yè)設計研究的主要內容：本著新課改

為導向，著眼素質教育，讓家庭英語作業(yè)設計具有層

次性、自主性。具體是：

1、創(chuàng)新性：教師通過表演型、畫圖型、演講型等多種

形勢，嘗試設計創(chuàng)新型作業(yè)，將多種知識的獲得和多

種能力的訓練有機結合，為學生提供張揚個性、激勵

創(chuàng)新的空間，使學生在自主、合作、探究的過程中獲

得良好的情感體驗，培養(yǎng)健康的人格。對此我做了以

下方式的嘗試與探索。

2、自主性：在布置家庭作業(yè)時，教師不作硬性的規(guī)定,

哪些學生做哪類作業(yè)，由他們自主的選擇，否則會傷

害其自尊心，挫傷其積極性，而要讓他們自主選擇，

體驗到自主選擇的快樂，從而不僅有效地促進學生的

學業(yè)成績，而且使學生學習英語的興趣明顯地提高。

3、分層次性：老師對全班的學生布置作業(yè)，不是“一

刀切”，采取多層次，把作業(yè)分成ABC三個檔次，其

中A檔作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累；C檔作業(yè)

偏重于綜合能力的運用；B檔作業(yè)則介于兩者之間。

分層設計作業(yè)要讓每個同學感到“我能做我會做”，從

而體驗成功的喜悅。逐步擺脫作業(yè)的被動局面，建立

起對作業(yè)的興趣，提高學習的質量。

五、課題研究對象及方法

1、研究對象：以任教班級三年級1班、四年1班為實

驗班，研究過程在教學常態(tài)下進行。

2、研究的主要方法：

本課題研究以行動研究的方式，綜合以下研究方法進

行：

(1)觀察比較研究法：觀察實驗班的反應，采用描述

性記錄法，收集一定的事實資料和依據(jù)，并加以整理,

對比學生對傳統(tǒng)的家庭作業(yè)和優(yōu)化后的家庭作業(yè)的反

應。

(2)調查法：按照事先制訂的調查表對學生進行有關

事項的調查，了解并對有關資料進行收集、整理、分

析，以使實驗者了解學生發(fā)展的情況，為本課題的研

究創(chuàng)造條件，得出某些實驗的結論。(3)案

研究法：選取實驗班級中1-2名有代表性的學生對他

們進行全面、系統(tǒng)的連續(xù)觀察，并按時間進程記錄其

發(fā)展變化情況。

六、課題研究的步驟

本研究持續(xù)1年，經歷準備、實施和總結三個階段

1、準備階段(2007.3)

了解國內外相關課題動態(tài)，做好課題審報工作，做好

開題論證工作。采用問卷調查法，對小學生英語家庭

作業(yè)情況進行調查分析，了解學生喜歡什么樣的作業(yè)

內容，以及什么樣的作業(yè)能讓不同層次的學生有不同

的收獲，然后進行比較和研究。在此基礎上，廣泛征

求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案。

2、實施階段(2007.4——2007.5)

根據(jù)制定的課題研究的實施方案，進行實證性研

究；依據(jù)“因材施教”的理念，精心設計英語家庭作業(yè),

開展對比性研究活動，并記錄實施過程和效果，形成

中期成果資料積累。根據(jù)實施的情況和反饋的結果，

調整家庭作業(yè)設計。

3、總結階段(2007.6——2007.7)

收集和整理研究資料，分析研究內容，提煉研究成

果，撰寫課題研究報告、研究論文。全面總結課題研

究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展

示?？偨Y出三四年級的英語學習家庭作業(yè)設計方法，

形成一個相對完整的家庭作業(yè)設計策略，探索較為簡

便可行的小學英語方案。

七、研究結論

通過1年的課題研究，我們從中收益匪淺。運用自主

型、分層型、創(chuàng)新型、多媒體型等多種方式的家庭作

業(yè)設計，改善了課外作業(yè)枯燥無味、學生抱怨等現(xiàn)象,

大幅度的提高了學生的成績，促進了學生形成良好的

運用習慣。在實踐中，學生通過說說唱唱，跳跳演演,

不僅得到了美的熏陶，還激發(fā)了學生學習的興趣，真

正把學習英語的自主權還給了學生。那些后進生在優(yōu)

生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學習自信心得

到了增強，做作業(yè)收交情況得到明顯提高。實驗班的

學生在學校考試中每人平均增加8分，個別學生還參

加學校舉行的小學生英語競賽，取得過二、三等獎。

實踐證明，通過小學英語家庭作業(yè)設計，對學生的學

習能力培養(yǎng)是有效的，我們的課題研究是成功的。

八、結束語

小學家庭作業(yè)設計這個課題在我國時間不長，對它的

研究仍處于起步階段。這里我們只是簡單的進行可一

些嘗試研究，但仍有很多的問題等待我們去解決。小

學家庭作業(yè)設計是個新事物的牽手，這對于我們小學

老師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，如何讓通過深化作業(yè)設

計研究，讓學生得益于作業(yè)、喜愛作業(yè)將是我們繼續(xù)

努力研究的目標！

小學英語作業(yè)設計研究》專題計劃

一、小學英語開放性作業(yè)設計研究的目的和意義

（一）研究目的：

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗

稿）》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培

養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自

主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、

思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)行小學英語作業(yè)形

式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，

這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重

影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康

發(fā)展。筆者認為在家庭作業(yè)的設計上，應少布置一些

以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、

需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)。

這樣有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)

展學生的語言運用能力.

二、小學英語開放性教學研究的內涵和要點

開放性作業(yè)主要是相對封閉性作業(yè)而言。其特征是擺

脫以往封閉、僵化的作業(yè)模式，以有利于學生的進步

為原則，在自然的狀態(tài)和開放環(huán)境中，設計出適合學

生年齡層次、個性特點、認知規(guī)律等因素的作業(yè)。

三、本課題計劃從以下幾方面展開研究：

1.如何根據(jù)學生的身心特點，設計趣味性作業(yè)

2.如何根據(jù)學生的不同知識和能力層次，設計個性化

作業(yè)

3.如何挖掘教材的潛能資源，設計實踐型作業(yè)

四、主要研究方法和手段

1.比較觀察法。觀察比較學生平時在課內外教學中表

現(xiàn)出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果，

加以記錄和分析，并得出結論。

2.實驗分析法：選取小課題，有意識進行實驗驗證,

記錄過程并分析作出結論。

3.個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀

察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察

并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結論。

4.文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與

本課題有關的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸

取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

本課題以個案分析和實驗分析為主，多種方法綜合應

用。

五、研究的具體步驟和進度

三年級英語作業(yè)安排

第1、2周：設計一個表格，列舉在公園里能看到的場

景，可參照如下表格:

第3、4周：回家用簡短的句子給爸媽講故事。

第5、6周：填寫一張調查表，詢問其他同學能做什么,

不能做什么。

第7、8周：向別人介紹自己的能力和自己父母的能力。

第9、10周：老師請每個學生設計一些情景，表現(xiàn)自

己在該情景中能做什么，不能做什么，并且畫出來。

第11、12周：老師請學生在課后查找一些表達請求的,

比較禮貌的語言及其使用場合。

第13、14周：向家人或朋友描述自己擁有的物品，并

畫出來，配上：

I'vegota.......

第15、16周：設計一個情景，讓學生畫兩幅畫，表現(xiàn)

自己和他人分別有什么東西，并配上文字。

第17、18周：回家找一張照片，下節(jié)課帶來向全體同

學介紹照片中的人物。

五年級周作業(yè)計劃安排

第1、2周：調查

學生與家長或朋友討論本周的一些安排計劃，記錄并

制作成一張表格或卡片。

第3、4周：制作請柬

根據(jù)課文16頁格式制作一張請柬。

第5、6周：畫一畫，寫一寫

畫出你所熟悉的實物，并用一句話說明物主關系，再

自編一■段對話。

第7、8周：講故事比賽

4-5人一組合作，各組成員可適當分工，有的

準備圖片，有的準備實物，有的準備單詞卡片等，自

導自演一小故事。

第9、10周：制作單詞卡片

制作一張精美實用的單詞卡片，書寫排版與制

作形式不限，把本期來所有學過的重要單詞寫到卡片

上。

第11、12周：采訪

采訪你的親人或朋友，問問他們都能做些什

么？表現(xiàn)情況何如？把記錄情況繪制成表。

第13、14周：想一想

如果你擁有100,。00人民幣，請你說說你將

能用這些錢干什么？不能辦到的事情又是什么？為什

么？請把結果繪制成表。

第15、16周：畫畫寫寫

在你身邊，有哪些事物發(fā)生了變化？請試圖畫

出圖片，兩人一組分工合作，并用適當?shù)奈淖诌M行說

明。

第17、18周：制作手抄報

以小組為單位，各成員分工合作，制作一張主

題為“habits”的手抄報。

六、成果形式：

1.研究報告，結題報告；

2.論文集、教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示

資料、學生匯報表演等。

淺談小學英語作業(yè)設計

-《小學英語作業(yè)設計的研究》課題

哈爾濱市興華小學校聶媛

英語已成為小學的一門主要學科，因此老師為了讓學

生能更好的掌握所學的知識，就布置了大量的作業(yè)。

但是完成情況卻不是很樂觀的。其主要原因有：1、單

調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、

空洞乏味。作業(yè)脫離學生生活實際，缺乏形式的多變

性。

英語已成為小學的一門主要學科，因此老師為了讓學

生能更好的掌握所學的知識，就布置了大量的作業(yè)。

但是完成情況卻不是很樂觀的。其主要原因有：1、單

調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、

空洞乏味。作業(yè)脫離學生生活實際，缺乏形式的多變

性、訓練的趣味性。3、量多質濫。布置作業(yè)沒有明確

的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。試

想，面對這樣的作業(yè)，學生的積極性、主動性從何而

來呢？

一、講究針對性。

所謂針對性，是指作業(yè)的內容要緊密結合學生所學內

容和生活實際。布置口頭作業(yè)前，我總要想想今天學

了什么內容，要讓學生掌握什么，就布置與之相應的

口頭作業(yè)。

1、聽錄音，模仿其語音，語調，快速朗讀對話。

2、三人小組交換角色，表演對話并錄音。

3、按實際姓名情況，仿照對話想想家里來了客人，如

何用日常用語進行交際

這樣，一方面抓住了本課重點，讓學生明確了學習目

的，另一方面起到了趁熱打鐵的作用，知識得到及時

的鞏固，印象深刻，難以抹滅。

二、力求趣味性、合作性。

“興趣是最好的老師布置的口頭作業(yè)要盡量符合小

學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，

產生內在動力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或

沉重負擔，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的

意志。因此，口頭作業(yè)的內容不僅應有必要的朗讀和

背誦，還應當有一些活用性的練習，如情境對話、“信

息溝”活動等?？陬^作業(yè)的方式可以是個人練習，也可

是雙人或小組活動

1、說一說：讓學生根據(jù)所學內容說說當時、當?shù)兀?/p>

人、本班的真實情況。我總要想想今天學了什么內容,

要讓學生掌握什么，就布置與之相應的口頭作業(yè)。作

業(yè)形式也可以多樣，如讓學生根據(jù)書上的對話同桌間

相互表演。這樣既可以讓好學生及時復習地復習所學

知識，也可以讓他們幫助后進生掌握所學知識。

2、演一演。要求學生把人頭像畫上并表演其表情。如

學了幾個字母后可以設計這樣的口頭作業(yè)：看看所給

大小寫字母是否一致，一致的畫，不一致的畫，并由

學生當場表演。這樣練習并不難，學生容易表演，個

個躍躍欲試，興趣盎然。

3、猜一猜。如我要讓學生默寫水果，學習用品和顏色

之類的詞和背誦What'sthisinEnglish?與Whatcolour

isit?等句型時，布置學生回去在這些物品上貼上標

簽：用英語標明物體名稱和顏色，然后三人一組（自

找對象）做猜謎游戲，內容是:

A：Hi,B.WhafsthisinEnglish?Guess.（把B的眼睛

蒙上）

B：Isitanapple/orange/egg...

A：No./Yes.Canyouspellit?

B：Yes,A—P—P—L—E,apple.

A：Whatcolourisit?

B：Red./Green./....

A：Yes.Spellit,please.

B：R—E—D,red.

并告訴學生下節(jié)課上要做這樣的游戲，不過每組人員

由老師臨時決定，誰將物品猜中了，單詞拼準了，東

西就歸誰。因此，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力

幫助對方記憶單詞，學說句子，自然達到了預期效果。

三、具有可操作性。

有布置就要有檢查，教師要認識到檢查學生的口頭作

業(yè)也是批改作業(yè)的一種形式，能督促學生的聽說訓練

有效進行。

①課內抽查。

教師在備課時就要對檢查口頭作業(yè)作出安排，一般應

與復習步驟相結合，要精心設計問題，還要確定抽查

的學生名單，有的放矢，避免提問的隨意性和無計劃

性，在新知識教授之前，教師要安排一定的時間對學

生的口頭練習進行抽查，抽查的學生應經常輪換，做

到大致均衡。抽查后要及時記載成績，并鼓勵做得好

的同學，充分調動學生開展口頭活動的積極性和自覺

性。

②審聽磁帶。

有些模仿朗讀的口頭作業(yè)，可由學生回家聽錄音后自

己錄制，把磁帶交給老師聽，教師一般審聽部分或個

別學生的磁帶并記載成績，并將成績計入期末成

③輪流互查。

由班級的小組與小組、或同桌的個人與個人交替檢查

口頭作業(yè)，教師每隔一階段進行普查或抽查口頭作業(yè)

情況。

四、體現(xiàn)層次性。

即興作業(yè)和靈活的作業(yè)是少數(shù)差生最頭疼的作業(yè)，針

對這種情況，教師在設計練習時，就要注意使之具有

層次性：約三分之二的練習較容易，大部分學生會做;

三分之一左右的練習難度較大，允許有些學生不做。

如對話式課文，可要求好一點的學生想象相似情景和

角色表演，中等水平的學生作換詞對話表演，差一點

學生可看書表演情景。這樣使每個層次的學生大都能

有質量地完成練習作業(yè)，嘗到學習的快樂，從而獲得

成就感。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨

大的情緒力量，它可以促進好好學習的愿望。”

總而言之，我們小學英語教師在布置口頭作業(yè)時，要

三思而行，不要隨隨便便，要量學生的能力而行，精

心設計出新穎獨特的、有吸引力的作業(yè)，使我們的孩

子能夠輕松，愉快地完成。

淺談新課程理念下小學英語作業(yè)的設計

-《小學英語作業(yè)設計的研究》課題

哈爾濱市興華小學校丁欣

多樣性作業(yè)的設計要體現(xiàn)不同的層次，有的偏重于對

知識的理解和靈活創(chuàng)新運用；有的偏重于簡單的替換

操練；還有的需要學生抄寫，進行夯實基礎知識的掌

握練習等。在讓學生根據(jù)自己的情況選擇不同的作業(yè)

時，要引導學生學會正確地評價自己，教會學生選擇

適合自己的作業(yè)的形式、內容和數(shù)量，從而完成學習

任務以及實現(xiàn)個人可以達到的學習目標。

多樣化的作業(yè)應突出吸引學生的宗旨，但也要具有科

學合理的存在價值，以下是開放性多樣化作業(yè)的一般

特質及其運用舉例。

一、小學英語開放性作業(yè)模式

（一）“發(fā)現(xiàn)”

讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的英語，比如，大寫的字母

M是知名快餐店Mcdonald^的商標代碼；Personal

Computer簡寫為PC；我們通常說到的飛碟或不明飛

行物UFO就是UnidentifiedFlyingObject的縮寫等，

利用課堂上幾分鐘時間，讓學生介紹其他同學，鼓勵

學生做生活、學習的有心人，從身邊的事物學起，使

英語學習生活化。

在教室黑板或板報的一角，每周由兩個學生輪流給大

家寫出自己發(fā)現(xiàn)的身邊英語，課堂上介紹給大家，帶

領同學讀一讀。

（二）“繪畫”

大多數(shù)學生喜歡畫畫，他們手中的畫筆可以表達他們

心中的奇思妙想、喜怒哀樂，利用這一特性，根據(jù)課

文內容，適時地讓學生完成一些繪畫作業(yè)，并要求他

們試著用英語將其中的內容或思路用英語表達出來。

還可以讓學生根據(jù)所學的語言知識內容或相關主題，

自己制作完成英語手抄報，鍛煉學生的綜合語言運用

能力，在此過程中還可以充分發(fā)揮他們的想象力，啟

發(fā)創(chuàng)新思維和展示個性風采。

（三）“演說”

，，演，，一小學生很喜歡課文中的小故事，情景對話等，

每每聽到這樣的錄音，他們大都會情不自禁地模仿錄

音中的語氣語調，有的還會加上表情和動作。根據(jù)學

生的年齡特點，教師可以利用教材中的小故事，或將

課文改編成小故事，更可以鼓勵學生自己改編、創(chuàng)造

“劇本”，然后放手讓學生自由組合，在充分理解“劇本”

的基礎上親自表演。學生在承擔角色扮演的討論過程

中，會綜合考慮、評價自己和他人在語言、表演、組

織等方面的能力，從而進行合理的分工。這樣不但使

每個學生都有事可做，有話可說，更重要的是在這個

過程中，學生能培養(yǎng)團隊精神，逐漸學會正確地評價

自己和他人，學會與人合作，學會善待他人。

，，說，，一學生的知識基礎、認知能力的不同，不僅反映

在檢測成績或書面的作業(yè)中，英語的口頭表達能力也

是反映英語語言能力強弱的一項重要指標，尤其是在

小學英語的學習過程中更為突出。這也正是在英語教

學中提倡“聽說為主，讀寫跟上”的理由之一。有的課

文題材本身不便于改編為含有情節(jié)的故事，這樣的課

文可以改換學習操練的形式，如在進行“The

EnvironmentAndUs"和"HowMuchDoYouKnow?”

這兩個單元中的課文學習時，筆者帶領學生在課堂上

展開了“LectureTime”的活動，請學生根據(jù)課文內容，

以及自己已有的相關知識，用講座的形式，通過自己

的語言把對課文的理解告訴其他的同學。在“B川辦

Adventures”這一單元的學習中，學生采用了雙簧這種

中國傳統(tǒng)的曲藝表演形式來展現(xiàn)故事中Billy的所作

所為。一個學生在后敘述，一個學生在前根據(jù)聽到的

內容做出相應的動作反應。在前面的學生可以是一個

向來羞于開口或口頭表達能力不太強的學生，這對于

他來說是一個很好的展示和鍛煉的機會。因為學生的

基礎和背景各不相同，所以每堂課前一兩分鐘我還為

學生提供“FreeTalk”的機會，學生可以參考教師給出

的話題，也可以自己擬定話題，準備一分鐘左右的小

演講。有的學生在演講時，還模仿教師將自己的講稿

制作為PPT,配上圖片和照片，聲情并茂的演講活躍

了課堂氣氛，激發(fā)了他們的學習興趣。

（四）演唱

愛唱愛跳是學生的天性，教師可以根據(jù)歌曲的調改編

新歌或填入學過的單詞、句型、對話等，讓學生大聲

地演唱，同時配上自己喜歡的動作。學生在演唱和活

動中自然而然地學會、理解、掌握并應用所學的語言

知識。

時下，很多流行歌星都時興翻唱別人或別國的歌曲，

我們的學生也可以做到。二年級的學生將“兩只老虎”

改編為英文版，五年級的學生能合唱“LemonTree”的

中英文版歌曲。

（五）查閱

網(wǎng)絡信息化為學生提供了大量的資源，同樣也要求學

生具備根據(jù)自己的需求快速查找、篩選、運用有用信

息資源的能力。這樣，課外知識的拓展可以得到有效

保證，課內知識也得到了靈活的運用。我要求學生收

集來的各種資料，在交給教師之前要對資料進行瀏覽

批注，找出自己認為最有用的信息或新學到的語言點

等。這些資料并不僅僅是個人的作業(yè)，還應該成為其

他同學和教師的共享資源或可閱讀材料。班里的圖書

角有一個小小的“資料庫”，這里陳列的是學生的查閱

資料作業(yè)，每次課堂內容講完之后，有問題的學生可

以向教師或同學求教，解決了問題的同學可以翻閱“資

料庫”中的資料。如學習了5B“Let'sDoMath!”這個

單元后，學生自己出英文的數(shù)學應用題，還從網(wǎng)上查

找、下載了很多的英文數(shù)學練習題和著名數(shù)學家的資

料，使英語學習很好地與數(shù)學學習融合。

（六）閱讀

英語是語言的學習，語言的學習過程也是不斷積累的

過程，通過大量廣泛的閱讀，可以開闊學生英語閱讀

視野，增加詞匯量，提高閱讀理解能力，形成一定的

閱讀策略和寫作能力，更可以幫助學生直接用英語進

行思維和表達。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇

閱讀的書籍或報刊。閱讀之后，學生可以根據(jù)自己的

水平和需要，選擇摘錄單詞、句子，有的學生還可以

用簡短的英語概括文中的主要內容，用英語簡單表達

自己的讀后感想。另外，我還要求學生定期向全班其

他同學推薦一本好書，或是展示自己在閱讀過程中的

收獲。有的學生將這樣的收獲寫成卡片、小彩報或書

簽，還給他們起了一個很有趣的名字“English

Sandwiches”。仁者見仁，智者見智，對于同一篇文章,

不同的人可以從不同的視角看到不同的內涵，學生在

閱讀的過程中也同樣會找到自己感興趣的或讓自己學

習提高的“點將這些不同的點連接起來就可以形成

不同的“曲線”，從而組成不同的“圖案”。多樣性作業(yè)

的設計原則是不束縛和限制學生，讓學生根據(jù)各自不

同的生活感受、經驗和需要進行選擇，促進他們個性

的健康發(fā)展。

二、寬容地評價學生作業(yè)，凸顯個性

人的個性是有差異的，每個學生的知識積累和學習能

力各不相同，不能強迫他們在某一時間內都學會要求

的學習內容，更不能用同一尺度衡量所有的學生。愛

因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種

寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承

擔。為什么學生會認為英語作業(yè)不容易完成，甚至不

愿意完成，除了英語作業(yè)本身的特殊性和學生所處大

環(huán)境的形勢所迫等因素以外，還有一個很重要的原因

就是學生的心理排斥或心理障礙。他們把英語作業(yè)當

成了一項不小的負擔。如何幫助學生消除這樣的心理,

讓他們在完成作業(yè)的過程中都得到提高，獲得應有的

成就感，把英語作業(yè)的“要我做”變?yōu)椤拔乙?'？筆者

認為我們在設計和布置作業(yè)的時候應該遵循以下原

則。

（一）層次性原則

作業(yè)的設計要盡量面向各層次學生，從學生的實際出

發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的彈性作業(yè)，

滿足不同層次學生的需要。作業(yè)的內容也應該由淺入

深、由易到難、由簡到繁，讓學生在獲得知識的過程

中猶如攀登一般拾級而上。學生經過適當?shù)呐Χ@

得成功，品嘗到其中的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。

（二）靈活性原則

避免呆板、單一的作業(yè)形式。因為作業(yè)類型、形式靈

活多樣，能讓學生的多種感官動起來。有時不唯一的

開放性答案，反而可以激發(fā)學生的發(fā)散思維、求異思

維和創(chuàng)造性。

（三）預見性原則

在布置作業(yè)之前，要預見學生在完成作業(yè)的過程中可

能會出現(xiàn)的問題，并給予學生適當?shù)闹笇Щ蛱崾?，?/p>

免不必要的錯誤。

（四）復現(xiàn)性原則

德國著名心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘

曲線告訴我們，對所學的知識應該趕在遺忘以前迅速

地、及時地進行鞏固、復習、重現(xiàn)和運用，才能更好

地強化記憶的效果。在鞏固新知識時，有機地融合舊

知識，通過新舊知識之間的聯(lián)系，既可幫助學生鞏固

己學語言材料，又可加快學習新知識的速度，大大提

高學習效果。

（五）獨立性原則

教師應鼓勵學生獨立思考，提供給他們獨立解決問題

的機會。通過自己的思考而解決學習難題的體驗可以

給學生帶來更大的快樂。事實證明，往往這樣的快樂

會一直激勵學生，提高學習的主動性，避免產生惰性

心理，培養(yǎng)自學能力。

以上是教師在作業(yè)布置前和布置中要注意的原則，那

么在布置作業(yè)后呢？尤其是學生完成了作業(yè)交到教師

手中之后，我們還要注意些什么？

學生完成的作業(yè)，從某種程度上說，就是學生的作品,

任何人都渴望自己辛勤之作能被別人所接受，能被別

人所欣賞。因此，在批改學生的作業(yè)時，我們也要注

意方式。在這里我們不妨回顧一下“羅森塔爾效應”。

羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就

的預言，會決定另一個人的智慧成就。就是由對教育

對象的尊重、信任、熱愛和對他（她）更高的人際期

待會給他們帶來更多的信心和成功。因此，在我們評

價學生作業(yè)的時候，不妨報著一顆寬容之心，嘗試一

些新的批改方式。

畫而不改：對于學生時態(tài)練習、名詞變復數(shù)練習中的

錯誤，只在錯處作上記號，讓學生自己去思考、進行

對照再修改。下次交作業(yè)時，教師再注意檢查上次的

錯誤是否已更正。

只批不改：在作業(yè)結尾教師批注上有幾處錯誤，而不

直接告訴學生錯在何處。請學生自己仔細檢查，查出

以后用另一種顏色的筆把錯誤之處改正。這樣減少了

學生對教師的依賴性，還培養(yǎng)了學生的主觀能動性。

對于那些成績較好但比較粗心的學生更為有益。

書寫評語：教師對作業(yè)進行書面的點評和評估，要能

引導學生關注和思考，引導學生在以后的學習活動中

揚長避短，提高學習效果。點評不僅要傳遞知識信息,

還要起到表達情感的作用。所以熱情、風趣、委婉、

充滿期待的評語，能使學生感受到教師的關愛與信任。

別樣成績：以往教師在批改完學生作業(yè)后，給出每次

作業(yè)的成績都是A、B、C、D幾種。若完成得出色也

只是得到人加眾，若作業(yè)中有誤，在改完錯之后也很

難再改變先前所得的成績。我們在評價作業(yè)的時候何

不換一種形式呢？既能生動活潑地吸引學生，又能鼓

勵學生更正錯誤，還可以有機會改變成績。筆者在教

學實踐中實施的“三毛”（就是一個笑臉加上三根頭發(fā)）

作業(yè)評價形式收到了良好的效果，方法如下：假如學

生本次作業(yè)完成得不錯，達到了需達到的練習鞏固目

的，可得到“三毛”；若在此基礎上，學生對自己提出

更高的要求，完成了額外的作業(yè)，可得到兩個“三毛”;

假如學生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤,可得到“兩毛”或“一毛”;

在改正了錯誤下次交給教師復批時，教師再加上一筆

或兩筆變成“三毛”，也有學生一時偷懶或有其他原因

沒能完成作業(yè)，教師可以給學生一個哭臉甚至帶幾滴

眼淚，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。

這種給予學生更多機會和發(fā)揮空間，又富有人性化的

評價形式深受學生喜歡，更促進了學生及時發(fā)現(xiàn)、更

正作業(yè)中的錯誤，作業(yè)檢測學生學習效果的目的也就

達到了。

有了相對寬松的作業(yè)評價準則，學生也就能以較為自

然的態(tài)度完成作業(yè)，在這種狀態(tài)下，作業(yè)已經不再是

學生的負擔，而是他們展現(xiàn)個人才華的小舞臺。英語

基礎水平較高的學生除「完成教師規(guī)定的作業(yè)之外，

還愿意摘抄英語小短文、改編小故事或寫英文日記；

英語基礎較弱的學生，有些除了非常認真地完成規(guī)定

作業(yè)外，還發(fā)揮自己美術方面的天賦，根據(jù)作業(yè)內容

將作業(yè)頁面設計裝飾得繽紛多彩，為教師減輕了因批

改作業(yè)而產生的疲勞。不拘一格的作業(yè)形式，寬松而

有鼓勵性的評價，使學生在積極地完成作業(yè)的同時，

充分展現(xiàn)自己的學習成果和自我個性，自然也就讓他

們從內心喜歡完成英語作業(yè)。

小學英語作業(yè)設計有感

-《小學英語作業(yè)設計的研究》課題

哈爾濱市興華小學校朱政

學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學

手段不斷涌現(xiàn)。相應的，開發(fā)利用課外的有效時間與

空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語

言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質

量的不容忽視的一項工作。而其中，作業(yè)布置是非常

重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效

延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外

學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生

來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自

己的學習情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時

請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態(tài)度，改進學習

方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與

家庭作業(yè)是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教

學反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及

時獲得教學的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點,

同時，教師又可以從學生作業(yè)中的錯誤領悟到自己課

堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如

果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語作業(yè)的設計和

評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，

獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校五年級學生完成英語作業(yè)情況進行

問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學生占41%。

視作業(yè)為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不

能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學生比例更高，為

什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題

的癥結是在作業(yè)的布置存在許多問題：1、單調，枯燥。

不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。

作業(yè)脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的

趣味性。3、量多質濫。布置作業(yè)沒有明確的訓練目標,

沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè),

學生的積極性、主動性很難被開發(fā)。

然而，產生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農村小學中，小

學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到

的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資

源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己

對于小學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上城

市學校。這樣的情況下，學生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫

助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達不到其效

果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺得，農村小學英語

作業(yè)中，布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式

是兩個有效的教學手段。針對農村小學生的年齡、心

理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，

激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，由淺入深，設計

開放性作業(yè)，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，

融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐,

實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，以達到

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進行設置：

1、尊重學生的個體差異，設置個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學大綱設計，很少考慮學生的

個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，

教師在設計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。比如:

讓愛好表演的學生根據(jù)課文內容自編英語短劇，在練

習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術特長的

學生根據(jù)所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根

據(jù)英文意思展開想象進行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學

生對所學的英文歌曲進行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音

樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。

根據(jù)不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生體會

到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的

投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的

情感體驗，有利于再學習。

2、增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業(yè)

英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練

要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實

的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在

條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國

人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學生，教師可

以布置學生對老師說，對家長說。

3、促進學生多向交流，設置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力

是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，

已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作

業(yè)時可以讓多個學生共同完成。

4、培養(yǎng)學生主動探索能力，設置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根

深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究

者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在

設計作業(yè)時可以讓學生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學生一

幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫

下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書

寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教

完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮

釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生

根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、

延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與

課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的

對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如

此新的作業(yè)內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，

給個分數(shù)，一兩句的簡單文字交流，那學生作業(yè)的價

值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能

要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J識自我、展示自

我，促進學生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我

們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵

教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結果的關注

轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“用發(fā)展的

眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

1、分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成

了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做

對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后

面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃

或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一

張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產

生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價

時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，

盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，

即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)

新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質量高，令人賞

心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地

位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培

養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評

價形式為多向評價,讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。

采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價,

讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出

別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學

生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可

讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、

社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而

且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望

得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體

驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我們

采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，

自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若

修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。

這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的

好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增

強學習的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現(xiàn)評價

多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿

自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的

作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有

效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學

習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、

嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學

生撐起一片自由翱翔的天空。

小學高年級英語作業(yè)分層次布置的探索》講稿

-《小學英語作業(yè)設計的研究》課題

哈爾濱市興華小學校聶媛

學生完成作業(yè)，對我們老師來說是一件理所當然的事,

這是學生應盡的義務。但在我眼里，對個別學生來說

是無奈，并不是“懶一個班里，總有優(yōu)秀的學生，

這群人，對于他們來說完成作業(yè)，而且是高質量完成,

是一件極為容易完成的學習任務。但對經常拖欠老師

作業(yè)的學生，通常都是一些學困生。每天都有各學科

訂正不完的錯，做不完的作業(yè)。因為每一科老師都在

催促他，要求他補做，就像一頭被強行拖著走的牛，

沒有了一份自覺，哪有什么學習的動力與興趣可言

呢？如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習

慣？如何在作業(yè)中提高學生的聽、說、讀、寫的能力？

如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔？……這些問

題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè)。我根據(jù)班里

的實際情況，嘗試了以下做法：

一、分層

俗話說“五根手指伸出來不一樣齊”，學生的學習成績

也是各不相同的。教師在教學活動中，從學生實際出

發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的作業(yè)內容,

設計出風格各異的作業(yè)，對學生進行不同的教育，使

每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。這

也正體現(xiàn)了“因材施教”原則。

所以，老師對他們的要求也要因人而異。例如：在教

三年級Whenareyoufrom?這一課時。我就留了3個

層次的作業(yè)：一是認識一些國家的國旗，看誰認識的

多。二是能夠根據(jù)圖片讀出國家。三是可以利用不同

的國家編個對話或者小作文（可仿照課文內容）。作業(yè)

是具有學生鮮明的價值追求、愿望的活動。在布置作

業(yè)時，教師不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，這樣

會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，要讓學生

自主選擇，對于學習有余力的優(yōu)等生，特意補充一些

難度較大的附加題。他們的積極性得到了調動，滿足

了優(yōu)生更高的求知欲，感到了學習有成就感。中差生

減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘“桃子”的機會，

增強了學習英語的自信心。

分層作業(yè)就是要讓每一位學生都感到“我能做，我會

做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內容

分層、數(shù)量分層，在內容上安排較合理的梯度，讓不

同層次的學生在基礎和能力上各得其所，既調動了學

生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位

學生的成長和進步。作業(yè)不是學生的負擔，而是學生

成長的一種自覺的生活需要，學習需要。

學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，

而成績不好的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學

提出了一個難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不

然，都會有意見的。我在分組時便給學生講清分組的

目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，根據(jù)

班級的實際情況，把學生分成三類。A優(yōu)等生、B中

等生、C學困生，以學生每單元學習的成績及作業(yè)成

績作為評價劃分的依據(jù)。每單元進行一次劃分，鼓勵

學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。

二、布置

為了能夠使每個學生有所提高，在作業(yè)布置中分清層

次，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的

作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B

類應該是大多數(shù)學生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學生，結

合本學段知識，難度適中。我常用的方法是在作業(yè)中

使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，

優(yōu)生可以自選一些操作實踐題，使之能夠學有所為。

如A類的學生注重較多的是課外知識，因為這類學生

學有余力，重復而不必要的作業(yè)，變得機械操作，讓

他們在完成（指定題的基礎上，進行閱讀理解題、完

形填空題的訓練，豐富他們的學識，為他們贏得充裕

的學習時間，既是減負，也是培養(yǎng)自主學習的能力。

對B類學生，讓他們選擇性地完成指定題（如：看圖

將對話內容補充完整）的基礎上，可自我嘗試挑戰(zhàn)A

類學生的作業(yè)，只做認為適合的題目，使他們在沒有

壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭

上游的自信心。C類的學生，通?；灸芡瓿桑菦]

有什么質量可言的人，因此，對他們指定一些題目相

對A、B類學生作業(yè)量減輕，要求高質量完成，只要

求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的

安排，學習變得主動。同時對于C類的學生，我通常

安排一對一輔導，讓優(yōu)等生與他們做同位，利用課間

時間進行輔導，作業(yè)量設到最低的底線，根據(jù)情況，

一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成,

這樣總比他們反復訂正或抄同學作業(yè)來應付老師好。

例如：牛津小學英語6B的第2單元的家庭作業(yè)，A

類生用句型“Who….+比較級，…or…用造8個句子,

并做肯定和否定的回答。B類生能夠看圖片正確地說

出4個以上的句子，C類生準確讀出句子。A類作業(yè)

是簡短的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上發(fā)揮思

維，培養(yǎng)學生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。B類

作業(yè)注重學生知識面的拓展，同時在仿寫的基礎上，

由扶到放的學習方法指導。C類作業(yè)著力于英語基礎

知識的鞏固，同時注重語言文字的積累和運用。靈活

開放的級別要求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必

然會得到學生們的普遍歡迎。

三、評價與激勵

采用分類評價學生的作業(yè)。對三類學生的作業(yè)不按同

一標準進行評價。對優(yōu)等生評價從嚴，對中下生評價

放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂

作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質量,

改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過

分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，

使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)

的情況下，超額或挑戰(zhàn)A類學生的作業(yè)，做全對加2

分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵。對中下生的作業(yè),

做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)B類學生的作業(yè)給予

加分鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打分，等他們真正搞

懂訂正后，再給他們打分。有時，中下生訂正后還不

能全明白，我就針對他們作業(yè)中存在的問題，再設計

同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，

再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作

業(yè)，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋

味。在單元學習評價中，采用統(tǒng)計本單元加分情況來

作為單元成績附加分，從而激發(fā)起孩子的學習欲望。

教學中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)，

老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需

要，而創(chuàng)設引導學生主動參與，達到了激發(fā)學生學習

積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品

質，真正給予孩子們一片自由的天空

《小學英語課外作業(yè)的有效布置與檢查》講稿

-《小學英語作業(yè)設計的研究》課題

哈爾濱市興華小學校丁欣

當今世界，社會生活的信息化和經濟的全球化，使得

英語的重要性日益突出。而今，在小學課程中，英語

不可避免地面臨著考試和升學的壓力，也就意味著學

生必須要完成一定數(shù)量的英語作業(yè)?！队⒄Z課程標準》

提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之

外的學習和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學的

有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學方式已發(fā)生

了深刻的變革，課外作業(yè)作為教學流程的一個重要環(huán)

節(jié)，如果再沿襲傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練習”顯

然是有悖于新課程的。結合我的教學實際，談談我對

作業(yè)設計的看法。

講究作業(yè)的趣味性

新的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使

他們樹立自信心?！狈旁谑孜?。教育要立足可持續(xù)性，

因此在小學階段，關鍵是讓學生體會學習英語的興趣,

為他們今后中學