強(qiáng)化與強(qiáng)化物的選擇

(四)強(qiáng)化正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化物強(qiáng)化物的選擇這次是關(guān)于強(qiáng)化物的講座，之后三周由王老師與大家做分享，之后是養(yǎng)護(hù)部的吳老師做連環(huán)法，最后是田老師再次與大家見(jiàn)面。這周的主題是：什么是強(qiáng)化？什么是正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化，什么是強(qiáng)化物，以及強(qiáng)化物的選擇。這周的主題可能家長(zhǎng)并不陌生，在來(lái)星星之前，就會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到強(qiáng)化這個(gè)詞。有的家長(zhǎng)說(shuō)我要給孩子強(qiáng)化，讓孩子做什么事。真正強(qiáng)化的意義，原則，在使用過(guò)程中注意的問(wèn)題，技巧，今天下午2個(gè)小時(shí)來(lái)分享。強(qiáng)化的意義：為什么要強(qiáng)化？強(qiáng)化的作用意義是什么？在整個(gè)操作過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)化起到什么作用？在ABA整個(gè)體系中，強(qiáng)化是DTT一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在我的十幾年與孤獨(dú)癥兒童ABA的過(guò)程中，你說(shuō)你是做ABA的或行為訓(xùn)練的，很重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是，你對(duì)于強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)與掌握。在一個(gè)DTT中，強(qiáng)化起著至關(guān)重要的作用。強(qiáng)化體現(xiàn)的是關(guān)于結(jié)果的環(huán)節(jié)，是我們給孩子的結(jié)果，為什么我們要給孩子一個(gè)結(jié)果？當(dāng)孩子對(duì)我們提出的要求做出反應(yīng)之后，他自己無(wú)法判斷自己做的正確與錯(cuò)誤，孩子想對(duì)行為進(jìn)行繼續(xù)出現(xiàn)或改變的參考標(biāo)準(zhǔn)就是我們給的結(jié)果（強(qiáng)化）。強(qiáng)化是結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好行為想讓他持續(xù)出現(xiàn)，一個(gè)行為如何越做越好？要給孩子一個(gè)強(qiáng)化，不斷告訴孩子，這樣做是對(duì)的，是我期望的，孩子才會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)這樣的行為。若無(wú)任何回饋，孩子就知道這個(gè)行為是你們不想要的，于是孩子就下次不做了。熟練掌握強(qiáng)化技巧是非常重要的，是否理解ABA的標(biāo)準(zhǔn)首先是強(qiáng)化使用的好不好。老外來(lái)星星參觀，一推門看到老師在“哇，你做的真棒。”，一看到這，就知道是在做ABA。老外不知道你發(fā)出的指令是什么？也不知道孩子做的是不是對(duì)的？他只能看到老師是不是給強(qiáng)化了。只要看到這個(gè)環(huán)節(jié)，就知道是ABA。當(dāng)我們給孩子強(qiáng)化的過(guò)程中，通常是給孩子想要的結(jié)果，喜歡的結(jié)果，體驗(yàn)與你一起學(xué)習(xí)是有好處的。無(wú)利不起早，當(dāng)一個(gè)人要決定做一個(gè)什么事的時(shí)候，他一定有一個(gè)目的，若無(wú)目標(biāo)則是有問(wèn)題的。大到職業(yè)，房子，小到做飯都是。行為學(xué)家認(rèn)為沒(méi)有無(wú)目的的行為。目的就是你想要得到的結(jié)果。每個(gè)人都想得到一個(gè)好的結(jié)果，你才有愿望動(dòng)力去做某件事情。孩子不愿意和我們坐在一起學(xué)習(xí)，跺跺腳，拍手，aoe，有什么意義？孩子如何體驗(yàn)樂(lè)趣。他是否得到了強(qiáng)化，一旦和你學(xué)習(xí)了，就會(huì)得到媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)。為了等到這個(gè)結(jié)果，孩子會(huì)和你努力地學(xué)習(xí)。孩子有了好的表現(xiàn)，也是我們要得到的結(jié)果，媽媽也被強(qiáng)化了，下次更有信心去給孩子教。在日常生活中，一旦決定采取某種行為，一定有一個(gè)強(qiáng)化的結(jié)果在等著你。行為與目的緊緊相隨。強(qiáng)化的概念：針對(duì)孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)，當(dāng)對(duì)孩子發(fā)出指令時(shí)，已經(jīng)事先想好了當(dāng)孩子做出什么行為時(shí)才是你想要的結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)要很清楚，是事先預(yù)定好的。拍拍手，孩子做完全對(duì)了我該怎么辦？不做怎么辦？錯(cuò)誤怎么辦？做了一半停下來(lái)怎么辦？這些是在發(fā)指令前已經(jīng)想好的了。一個(gè)指令在發(fā)出去之后，孩子有多種可能，我們相應(yīng)地應(yīng)該怎么辦？這是對(duì)發(fā)指令之前想好的。當(dāng)發(fā)出一個(gè)指令，孩子做了，是對(duì)呢還是不對(duì)？我連這個(gè)也沒(méi)有事先相好，我該怎么做反應(yīng)呢？于是你就無(wú)法給孩子一個(gè)結(jié)果判分。刺激，會(huì)引發(fā)孩子反應(yīng)，對(duì)這個(gè)反應(yīng)要給孩子一個(gè)結(jié)果，結(jié)果多數(shù)是要強(qiáng)化。孩子做了一個(gè)正確的反應(yīng)，就必須給出強(qiáng)化。若反應(yīng)是錯(cuò)的呢？前天從網(wǎng)上看了DTT回合路徑圖，指令正確反應(yīng)強(qiáng)化停頓。指令錯(cuò)誤反應(yīng)懲罰停頓。后一個(gè)是不對(duì)的。任何行為都是有結(jié)果的，無(wú)結(jié)果的行為會(huì)消退。孩子想要一個(gè)好的結(jié)果，孩子聽(tīng)到指令有多少機(jī)會(huì)100%成功？大家都在記回合，回合率都是從10%,20%到100%奠定的，若孩子都是從懲罰起步的，那如何體驗(yàn)快樂(lè)呢？本來(lái)孩子就不會(huì)，做錯(cuò)了還懲罰，還和你一起上課，不會(huì)了你還懲罰，孩子與我們沒(méi)有交往的快樂(lè)。錯(cuò)誤反應(yīng)不給強(qiáng)化就夠了，就是最好的懲罰，孩子已經(jīng)體驗(yàn)到了那種不快樂(lè)。讓孩子腦子里記住更多的是快樂(lè)，是我們給予他的好的東西。要在他的心理留下深深烙印，而他做的不好的讓孩子忽略掉，讓那些錯(cuò)誤的要記憶變得淡一些。強(qiáng)化的原理：正確的行為，適當(dāng)?shù)男袨?，期望的行為，統(tǒng)稱好的行為。正確的是做對(duì)了的，適當(dāng)?shù)氖桥c周圍環(huán)境相適應(yīng)的，與此時(shí)此刻所處的環(huán)境是適應(yīng)的，所期望的與正確的反應(yīng)的差別在哪？希望的行為與標(biāo)準(zhǔn)的正確反應(yīng)行為可能會(huì)有差距。比如，跟我說(shuō)，‘a(chǎn)’，正確反應(yīng)是，‘a(chǎn)’。而對(duì)于還不能仿說(shuō)的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有做出正確反應(yīng)，張開(kāi)口就是我們期望的行為，我們也要夸獎(jiǎng)他。一個(gè)完全沒(méi)有口型模仿的孩子做了口形模仿，就要強(qiáng)化。他已經(jīng)向標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)了，我期望他越做越好，就強(qiáng)化。如果是錯(cuò)誤的，不適當(dāng)?shù)?，不期望的，判斷?biāo)準(zhǔn)是什么？比例：孩子每天放學(xué)一定要到超市買東西。因?yàn)槔蠋煵恢兰议L(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？老師就問(wèn)家長(zhǎng)的期望是什么？家長(zhǎng)說(shuō)“別的小孩不去，我的小孩也不能去”。老師說(shuō)，下課及時(shí)從其它道走回家就行了，不讓他有過(guò)馬路到對(duì)面超市的機(jī)會(huì)，其它家長(zhǎng)也幫助他出主意。后來(lái)，家長(zhǎng)說(shuō)其實(shí)去買個(gè)吃的也沒(méi)關(guān)系，我們家也消費(fèi)得起，你看也有孩子下課去習(xí)吃的，于是老師出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的混亂，家長(zhǎng)你到底期望什么？有時(shí)不想讓孩子去超市，有時(shí)又覺(jué)得去也沒(méi)關(guān)系，你的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)行為你到底期望是什么？對(duì)于一個(gè)行為什么是適當(dāng)?shù)模渴裁床皇沁m當(dāng)?shù)?？什么是你所期望的？什么是你不所期望的？你的?biāo)準(zhǔn)不清楚，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你在給孩子設(shè)定目標(biāo)時(shí)，設(shè)定一個(gè)強(qiáng)化結(jié)果時(shí)，沒(méi)有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。我們強(qiáng)調(diào)給孩子的反應(yīng)要有一個(gè)預(yù)設(shè)的反應(yīng)，你能夠很清楚地判斷這個(gè)孩子的行為什么是正確的，適當(dāng)，期望的？什么是不適當(dāng)?shù)?，不期望的，不正確的？如果是屬于這樣的不好的行為，怎么辦？很簡(jiǎn)單我們不給強(qiáng)化。設(shè)定一個(gè)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，由此很準(zhǔn)確判斷孩子行為，于是進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)果。對(duì)的，適當(dāng)?shù)?，期望的就給予強(qiáng)化，不適當(dāng)?shù)模e(cuò)誤的，就不給強(qiáng)化。而在日常生活中，很難判斷。比如，還是剛才的例子，下課不能去超市，必須回家。如果孩子到了超市門口，有多少家長(zhǎng)能堅(jiān)持不讓孩子進(jìn)去？孩子躺在超市門口地上哭鬧，有多少家長(zhǎng)能堅(jiān)持到底不進(jìn)去呢？哭鬧時(shí)讓進(jìn)超市，強(qiáng)化哭鬧行為了。不讓孩子進(jìn)超市，孩子不高興，但是孩子躲在地上哭鬧，你又讓他進(jìn)超市了，強(qiáng)化了孩子在地上哭鬧的行為，反過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)又會(huì)經(jīng)常說(shuō)孩子在街上哭鬧讓家長(zhǎng)很沒(méi)有面子。在家長(zhǎng)心理很清楚，什么是適當(dāng)?shù)?，期望的，正確的？可是在實(shí)踐中，有多少家長(zhǎng)能夠嚴(yán)格地做到這一點(diǎn)呢？所希望的行為就給予強(qiáng)化，不希望的行為就不給予強(qiáng)化。在實(shí)踐中很難把握。有誰(shuí)能一致地做到呢？有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)陷入到這種情況當(dāng)中，而忽略了強(qiáng)化。例：有兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子在搭積木，另一個(gè)孩子在亂跑，剛進(jìn)屋的人會(huì)關(guān)注亂跑的孩子，你可能會(huì)批評(píng)他，可能會(huì)把他攔住，孩子不跑了就夸獎(jiǎng)。但是你為什么為沒(méi)注意到在玩積木的那個(gè)孩子呢？因?yàn)樗馨察o，他沒(méi)有干擾到你，他在做他的事情。對(duì)于這兩個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，誰(shuí)更應(yīng)該得到強(qiáng)化，當(dāng)然是搭積木的那個(gè)孩子。而我們把更多的注意力放在亂跑的孩子身上，然后攔住他，他不跑了你夸獎(jiǎng)他真棒。那個(gè)一址在玩積木的孩子，你可能從來(lái)就想不想來(lái)去夸他。因?yàn)槟阌X(jué)得他做的很好，他不需要夸獎(jiǎng)。但恰恰是在玩積木的孩子做的是正確行為，而那個(gè)在跑的孩子呢，做的是不適當(dāng)?shù)男袨?，而我們把更多的?qiáng)化給了那個(gè)做不適當(dāng)行為的孩子。我們應(yīng)該對(duì)什么樣的行為做反應(yīng)？我們要想一想。面對(duì)自己孩子時(shí)也經(jīng)常這樣，自己孩子在那里安靜玩，你會(huì)想起強(qiáng)化他嗎？夸夸他嗎？但是，當(dāng)他哭鬧時(shí)，當(dāng)他破壞什么東西時(shí)，你一定會(huì)沖過(guò)去。在日常生活中，怎么判斷什么樣的行為應(yīng)該給強(qiáng)化？什么樣的行為不應(yīng)該給強(qiáng)化？記住：關(guān)注多個(gè)同時(shí)發(fā)生行為中間的那個(gè)最好的。這也是PBS，正性行為支持法，我們要支持最正性的行為。同一個(gè)行為在不同的環(huán)境下不同的標(biāo)準(zhǔn)下，會(huì)有不同的結(jié)果。關(guān)鍵是我們?cè)趺磥?lái)判斷這個(gè)行為？當(dāng)行為出現(xiàn)，家長(zhǎng)要首先判斷這個(gè)行為是不是適當(dāng)?shù)?，不要一看到一個(gè)行為就馬上做出反應(yīng)。你先想一下，這個(gè)行為是適當(dāng)?shù)膯?，是好的嗎？如果你能夠給自己一個(gè)很清楚的答案的話，你就要給孩子一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式在很多種，后面會(huì)講到強(qiáng)化物的選擇問(wèn)題。孩子得到獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)很開(kāi)心，所有人喜歡開(kāi)心的感覺(jué)。為了讓開(kāi)心繼續(xù)出現(xiàn)，就會(huì)讓適當(dāng)?shù)男袨槔^續(xù)出現(xiàn)。因?yàn)槲抑?，一有這個(gè)行為我就會(huì)很開(kāi)心。同樣，一個(gè)行為判斷是不適當(dāng)?shù)模热纾谡n堂上，學(xué)生問(wèn)不知的問(wèn)題是適當(dāng)?shù)?，給獎(jiǎng)勵(lì)；但一個(gè)學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題不停地問(wèn)不分場(chǎng)合就是不適當(dāng)行為，不給獎(jiǎng)勵(lì)。孩子希望得到回饋，孩子問(wèn)來(lái)問(wèn)去沒(méi)有得到回饋，就沒(méi)意思了，這個(gè)行為沒(méi)有得到強(qiáng)化，孩子會(huì)想他每次問(wèn)這個(gè)問(wèn)題都沒(méi)得到想要的結(jié)果。孩子就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力到其它的東西上，這個(gè)行為就會(huì)減少，當(dāng)減少到一定程度的時(shí)候，這個(gè)行為就消失了。這是對(duì)行為的判斷。再舉例：敬老院有一個(gè)老人剛來(lái)時(shí)，所有人喜歡她。后來(lái)發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常抱怨各種問(wèn)題，工作人員煩了，開(kāi)始躲著她走。后來(lái)請(qǐng)教行為學(xué)專家，一個(gè)老姐姐抱怨這些問(wèn)題的這個(gè)行為如何判斷？是適當(dāng)?shù)倪€是不適當(dāng)?shù)?？開(kāi)始老奶奶在抱怨時(shí)，所有工作人員非常認(rèn)真地在聽(tīng)也說(shuō)，盡最大努力在幫助她改善她所抱怨的東西，我們大家都認(rèn)為她的抱怨是正確的，所以會(huì)聽(tīng)她的并改善她所抱怨的東西，而且經(jīng)常有人會(huì)問(wèn)她，哪里不好呀，我們改善它。長(zhǎng)時(shí)間后，工作人員覺(jué)得她老是找問(wèn)題，大家開(kāi)始抱怨老奶奶了。為什么老奶奶最后成了大家都不喜歡的人了呢？這就是強(qiáng)化的作用了。當(dāng)她說(shuō)這種問(wèn)題時(shí)，會(huì)有人來(lái)關(guān)心她，因?yàn)槔夏棠淘诰蠢显罕旧砉陋?dú)的，她希望有人來(lái)關(guān)心她。她發(fā)現(xiàn)抱怨可以達(dá)到有人關(guān)心她，聽(tīng)她傾訴的目的，并且抱怨得到了回饋。這是強(qiáng)化了抱怨。后來(lái)大家為什么判斷這個(gè)行為是不適當(dāng)了呢？因?yàn)樗偸潜г梗么蠹液軣?，所有人不接受了，老奶奶的抱怨就變成不適當(dāng)?shù)男袨榱?，正確行為超過(guò)了一定的度就是錯(cuò)誤，真理向前走一步就是錯(cuò)誤。行為專家的處理方法：當(dāng)她不抱怨就過(guò)來(lái)和老奶奶聊天，只要她一抱怨就離開(kāi)。很短時(shí)間，這個(gè)老奶奶就開(kāi)始不抱怨了，周圍的人又開(kāi)始喜歡她了。[AutismSoft認(rèn)為：達(dá)到一個(gè)目的的不同行為中的最好的那個(gè)行為，把它找出來(lái)并強(qiáng)化它就行了，其它的不要管。老奶奶達(dá)到關(guān)心的這個(gè)目的的行為是抱怨，就忽視這種抱怨，同時(shí)，找一個(gè)替代抱怨的正性行為來(lái)達(dá)到老奶奶被關(guān)心的目的，那就是不抱怨就能得到關(guān)心，一抱怨就得不到關(guān)心，這種對(duì)比也是差別強(qiáng)化。孤獨(dú)癥的孩子是有七情六欲的，他有他的目的，只是達(dá)到這個(gè)目的的手段往往是不適當(dāng)?shù)模獫M足孩子的目的，并且讓孩子通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)達(dá)到孩子目的的滿足。這是PBS，正性行為支持法，就是關(guān)注正性行為就足夠了，孩子是夸出來(lái)的也是此意。也是差別強(qiáng)化的精髓，強(qiáng)化好的行為或一個(gè)行為好的方面就足夠了，對(duì)于壞的行為或一個(gè)行為壞的方面不給予關(guān)注（忽視）?？傊痪湓?，找孩子的優(yōu)點(diǎn)使勁夸，孩子的優(yōu)點(diǎn)會(huì)更多，對(duì)于孩子的缺點(diǎn)看不見(jiàn)。比如，孩子讀一段課文，對(duì)于每一個(gè)字來(lái)說(shuō)要么發(fā)音正確要么發(fā)音錯(cuò)誤，如何讓孩子能正確地讀完這段課文呢？找讀對(duì)的字使勁夸，強(qiáng)化，相反發(fā)音發(fā)錯(cuò)的字不就少了嗎。任何事物都是一分為二的，一個(gè)好的，一個(gè)不怎么好的，好的一面是不好的一面的替代，不好的一面也是好的一面的替代，就撿好的夸。好的多了，不好的就少了。這是PBS，這是差別強(qiáng)化。孩子正如一杯被墨水污染的水，使勁往里灌清水就行了。清水多了，墨水自然就少了，清水對(duì)墨水就是一種替代，生活中找好這種替代品。PBS就是支持正性行為，撿正性行為強(qiáng)化，是一點(diǎn)論，重點(diǎn)論。差別強(qiáng)化就是兩者之間選正性的給予強(qiáng)化，負(fù)性的行為忽視，是兩點(diǎn)論，系統(tǒng)論，正如一個(gè)系統(tǒng)由正負(fù)構(gòu)成，正的多了負(fù)的就少了。差別強(qiáng)化是系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。兩者的核心其實(shí)是一樣的。什么叫差別，就是兩者之間的對(duì)比差，要想擴(kuò)大這個(gè)對(duì)比差，讓好的更好是一種方法，讓壞的更壞也是一種方法，或者兩者結(jié)合使用。我們的做法：讓好的更好。]一個(gè)人的行為是否持續(xù)出現(xiàn)與他的這種行為是否被強(qiáng)化是在關(guān)系的，強(qiáng)化是使一個(gè)人產(chǎn)生行為的動(dòng)力來(lái)源。根據(jù)動(dòng)力來(lái)源，強(qiáng)化的種類分為：外在強(qiáng)化和內(nèi)在強(qiáng)化。外在是外部環(huán)境給孩子的，比如上課時(shí)準(zhǔn)備的飲料，小吃，小紅花，你口頭夸獎(jiǎng)他，這些是我們給予孩子的，是外部條件給予的刺激。內(nèi)在強(qiáng)化是孩子自己給自己的。比如，他喜歡玩這個(gè)，這個(gè)玩具本身就具有了強(qiáng)化物作用。有的孩子有自我刺激的行為，其實(shí)一個(gè)自我刺激行為就是一個(gè)非常典型的內(nèi)在強(qiáng)化的過(guò)程。孩子喜歡轉(zhuǎn)圈，這個(gè)行為對(duì)我們來(lái)說(shuō)不好，我們不希望它出現(xiàn)。但對(duì)孩子個(gè)體來(lái)說(shuō)，他轉(zhuǎn)圈時(shí)他很舒服，他自己很快樂(lè)，轉(zhuǎn)圈就是他的強(qiáng)化物了，孩子在這個(gè)過(guò)程中得到強(qiáng)化了。有的家長(zhǎng)說(shuō)，要讓孩子消除到自我刺激行為，卻很難，為什么？因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)過(guò)程之中得到強(qiáng)化了，越強(qiáng)化自我刺激就越頑固。若自我刺激要讓它消失，就要外在強(qiáng)化大于內(nèi)在強(qiáng)化。孩子在滑滑梯時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有要求他必須去滑滑梯，但他自己會(huì)持續(xù)地做，為什么？是因?yàn)樗约河X(jué)得好玩。他自己也玩得開(kāi)心，滑滑梯就是內(nèi)在強(qiáng)化的過(guò)程。外在強(qiáng)化是手段，我們希望通過(guò)外在強(qiáng)化的手段，達(dá)到孩子內(nèi)在強(qiáng)化的目的，而不是我們使用外在強(qiáng)化而使孩子沒(méi)有了內(nèi)在強(qiáng)化。外在強(qiáng)化向內(nèi)在強(qiáng)化轉(zhuǎn)變。比如，每期孩子都有個(gè)規(guī)律，剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)，所有的孩子都不喜歡上課，會(huì)哭鬧，在學(xué)期中間時(shí)，會(huì)有幾周孩子的配合會(huì)很好。等到學(xué)期快結(jié)束時(shí)，孩子又恐懼上課了。還有，回饋班的孩子剛回來(lái)參加上課時(shí)，90%都不愿意上課，為什么？我們沒(méi)有讓孩子體驗(yàn)到那種內(nèi)在強(qiáng)化的感覺(jué)。中間階段孩子為什么愿意配合好？因?yàn)槟抢锸鞘褂猛庠趶?qiáng)化頻率最高的時(shí)候，大家從開(kāi)始不知道什么是強(qiáng)化，到老師要求使用強(qiáng)化物，你去夸獎(jiǎng)孩子，那個(gè)階段你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子注意力，配合都很好。但到學(xué)期末，孩子進(jìn)步了，要回家了家長(zhǎng)著急了，有新要求了，目標(biāo)也提升了，強(qiáng)化下來(lái)了，孩子的配合也下來(lái)了?；氐郊乙院螅撋嫌變簣@的上幼兒園了，該上學(xué)的上學(xué)了。所有的壓力都?jí)旱胶⒆由砩先チ?，?qiáng)化又沒(méi)了，所以回饋回來(lái)的孩子很多配合又很差。不愿意上課，因?yàn)橥庠诘氖侄螞](méi)有了，內(nèi)在的強(qiáng)化沒(méi)有真正培養(yǎng)起來(lái)時(shí)，你就撤掉了外在強(qiáng)化。最終，孩子對(duì)于某些活動(dòng)，某些學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)始排斥，開(kāi)始不喜歡，開(kāi)始從內(nèi)心抵抗這個(gè)活動(dòng)。通過(guò)外在的強(qiáng)化手段達(dá)到讓孩子喜歡上課。讓孩子覺(jué)得上課是非常有意思的，當(dāng)然做到這一點(diǎn)很難。你要?jiǎng)幽X子，你要發(fā)現(xiàn)孩子到底喜歡什么？他對(duì)哪些東西有興趣？為什么我們的孩子很多最后不愿意上課？我們的家長(zhǎng)不進(jìn)步，開(kāi)始家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了一種方法，就玩命地使用這種方法，孩子進(jìn)步了，但是我們家長(zhǎng)還停留在原地，孩子會(huì)覺(jué)得跟你上課沒(méi)有意思。所以他不愿意和你上課了，反過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)倍受孩子打擊，于是家長(zhǎng)會(huì)有些情緒發(fā)到孩子身上，結(jié)果孩子更加不愿意上課了，形成了惡性循環(huán)?，F(xiàn)在有很多人不喜歡ABA，只能說(shuō)發(fā)表意見(jiàn)的人并不了解什么是ABA的強(qiáng)化？他只看到了外在，沒(méi)有考慮到外在強(qiáng)化只是手段，最終我們要達(dá)到內(nèi)在強(qiáng)化的目的。比如，當(dāng)要給孩子吃的東西，一個(gè)擁抱呀，一個(gè)夸獎(jiǎng)之類的，你要想著你的強(qiáng)化要盡可能早的趨于正?；，F(xiàn)在給的特別夸張的獎(jiǎng)勵(lì)，給孩子嘴里塞吃的，都是你的前期的一個(gè)手段，不是最終目的。通過(guò)給吃的，完成學(xué)習(xí)，最終要過(guò)度到學(xué)習(xí)本身就是強(qiáng)化物，孩子學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)被學(xué)習(xí)所強(qiáng)化，目的達(dá)到了。外在手段沒(méi)了，內(nèi)在強(qiáng)化還未培養(yǎng)出來(lái)，就會(huì)配合力下降。配合力反復(fù)，是因?yàn)閺?qiáng)化的問(wèn)題。讓孩子自己覺(jué)得上課有興趣。家長(zhǎng)開(kāi)始學(xué)會(huì)一種方法，老是用，不求進(jìn)步，孩子進(jìn)步了，家長(zhǎng)停在原地，孩子覺(jué)得不好玩了，不想上課了，家長(zhǎng)生氣，情緒發(fā)到孩子上，孩子配合力更差，于是惡性循環(huán)啟動(dòng)。外在強(qiáng)化達(dá)到內(nèi)在強(qiáng)化的目的。強(qiáng)化要盡可能早地趨于正常化，社會(huì)化。剛開(kāi)始給吃的，是手段，是要退出歷史的，要向社會(huì)性，正常化過(guò)度。根據(jù)強(qiáng)化方式的不同，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化：做對(duì)了給你你喜歡的，給予孩子獎(jiǎng)勵(lì)性的刺激，促使他正確行為的增長(zhǎng)。這是在以后的訓(xùn)練當(dāng)中最經(jīng)常要用到的強(qiáng)化方式。強(qiáng)化技巧：及時(shí)夸張，這個(gè)技巧使用在訓(xùn)練的初期階段。是指內(nèi)容、時(shí)間等方面的初期階段。你的孩子可能訓(xùn)練幾年了，但對(duì)于這個(gè)課題來(lái)說(shuō)仍舊是新，說(shuō)明這是訓(xùn)練的初級(jí)階段。在初級(jí)階段要做到及時(shí)夸張，夸張是有限的，要考慮你的孩子的承受能力。比如，有個(gè)孩子做對(duì)了，老師大聲音說(shuō)“哇，你真棒”。孩子哭了。因?yàn)楹⒆釉诩依锸前察o環(huán)境，周圍都很安靜。在家里生氣時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)媽媽的大聲音。只有媽媽大聲音時(shí)，就是生氣時(shí)。聲音大了就是媽媽不高興。孩子做的不好了，媽媽急了，就會(huì)很大聲音叱他。對(duì)于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到大的聲音的反應(yīng)是什么？你們不高興你們才會(huì)這樣跟我說(shuō)話。因?yàn)檫@個(gè)孩子可能還不明白真棒的意思，讀不懂人的表情。怎么辦？這時(shí)表情要夸張，讓孩子明白我是高興的，我笑很很燦爛，這也應(yīng)該在初期階段。比如：在超市里孩子做對(duì)了你會(huì)大聲說(shuō)“哇，你真棒”，即使你可以做，而不管別人怎么看。但別人夸獎(jiǎng)時(shí)也不會(huì)你那樣大聲，孩子就不明白別人在夸獎(jiǎng)他，讓孩子盡早明白接受在日常生活當(dāng)中大家都會(huì)使用的強(qiáng)化方式，孩子才能到社會(huì)中去接受強(qiáng)化。比如一個(gè)正常別的小孩做的不錯(cuò)，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他？”唉呀，誰(shuí)家小孩，這么聰明！”摸摸頭呀，也就這樣了，這是一種大家都接受認(rèn)可的方式。而有時(shí)候我們的夸張方式是周圍的人所不能認(rèn)可的，因?yàn)樘厥饬耍绻⒆涌偺幵谔厥猸h(huán)境中，他沒(méi)有辦法融入到普通環(huán)境當(dāng)中去，要正?；?。第二個(gè)技巧，判斷準(zhǔn)確。判斷什么是適當(dāng)?shù)模裁词遣贿m當(dāng)?shù)?，你自己要很清楚。比如，我給一個(gè)孩子做測(cè)試，拿大象問(wèn)孩子，這是什么？孩子說(shuō)‘elephant’，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，我該怎么反應(yīng)呢？就答案的準(zhǔn)確性來(lái)說(shuō)，他沒(méi)有做錯(cuò)，只是他用了另外一種語(yǔ)言。但是現(xiàn)在，我要想我的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？“大象”。孩子說(shuō)的是英語(yǔ)，是不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案呢？你要自己將有判斷。于是，我說(shuō)請(qǐng)你說(shuō)中文，孩子說(shuō)大象，我說(shuō)哇很好。孩子說(shuō)‘elephant’，我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么？沒(méi)有強(qiáng)化。我沒(méi)有告訴他你說(shuō)的對(duì)，還是不對(duì)。一個(gè)沒(méi)有強(qiáng)化的結(jié)果，我說(shuō)請(qǐng)你講中文，已經(jīng)是下一個(gè)回合的開(kāi)始。他說(shuō)了大象，我才給予獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)槲仪宄乙淖靼甘鞘裁础：⒆诱f(shuō)‘elephant’，是對(duì)的，但不是適當(dāng)當(dāng)前環(huán)境的，我判斷要準(zhǔn)確，要明白自己的答案。[AutismSoft認(rèn)為：家長(zhǎng)心中先默想一個(gè)答案，然后通過(guò)回合讓孩子答出這個(gè)答案，不正是塑造嗎？孤獨(dú)癥孩子不就是這樣塑造出來(lái)的嗎？在說(shuō)之前要有不說(shuō)之實(shí)，說(shuō)是以不說(shuō)為基礎(chǔ)的。]孩子在和我們學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，孩子經(jīng)常做很多錯(cuò)的事情。我做過(guò)一個(gè)調(diào)查，問(wèn)家長(zhǎng)找孩子要改進(jìn)的地方，然后寫(xiě)一張紙給我，每個(gè)家長(zhǎng)都寫(xiě)了很多，滿滿的，很多。那我問(wèn)家長(zhǎng)孩子好的地方呢？家長(zhǎng)憋半天，寫(xiě)不出幾個(gè)字來(lái)。發(fā)現(xiàn)，孩子在我們身邊我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子做的不好的地方，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)的不是你滿意的地方，但是你有的時(shí)候，很容易忽略掉孩子做的好的事情。為了避免這種情況，我們要孩子得到更多的強(qiáng)化，我們就要?jiǎng)?chuàng)造一些機(jī)會(huì)。為了讓孩子得到更多的強(qiáng)化，我們就讓孩子獨(dú)立做反應(yīng)的機(jī)會(huì)增多，孩子就得到了更多的強(qiáng)化。當(dāng)你要求孩子做事情，他不能做，你要給孩子一些幫助，給他一些提示，孩子做出來(lái)就得到了強(qiáng)化機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)不是隨時(shí)隨地都有的，你要找，要?jiǎng)幽X子。每天我們關(guān)注孩子的度和時(shí)間是有限的，你想，你用80%精力去關(guān)注尋找孩子好的地方，那么你只有20%在關(guān)注孩子不好的地方[AutismSoft認(rèn)為：PBS]。孩子80%的機(jī)會(huì)會(huì)被強(qiáng)化，如果你100%精力關(guān)注不好的，那么這個(gè)孩子100%得不到強(qiáng)化。契約兌現(xiàn)，承諾兌現(xiàn)。給孩子承諾過(guò)什么？我們經(jīng)常會(huì)和孩子說(shuō)，跟媽媽好好做，做完去干什么什么？吃什么什么的。問(wèn)一下家長(zhǎng)，有多少達(dá)到100%，80%的契約兌現(xiàn)？大多數(shù)人不舉手是為什么？是經(jīng)常不兌現(xiàn)嗎。有沒(méi)有家長(zhǎng)是這樣的，當(dāng)我給他承諾時(shí)其實(shí)就沒(méi)打算給他。有沒(méi)有過(guò)這種情況？我承諾了，孩子反應(yīng)完了，我忘記我的承諾了。家長(zhǎng)說(shuō)，做好了給你吃棒冰，做完了不吃也無(wú)所謂。那是你的感覺(jué)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)你的承諾是孩子行為的全部動(dòng)力。如果每一次行為得到不到他想要的結(jié)果，動(dòng)力會(huì)小了。若你老板老是給你開(kāi)空頭支票不兌現(xiàn)，你會(huì)沒(méi)有積極性的，老板再說(shuō)什么你也不會(huì)信的。說(shuō)到做到，別信口承諾。你的承諾是孩子的全部，是孩子行為的動(dòng)力，若孩子的行為被空頭支票忽悠，會(huì)不信任你。孩子知道，孩子的快樂(lè)是掌握在你的手里，你會(huì)給吃的，給玩的。孩子也知道，我想要的會(huì)被你剝奪到。當(dāng)孩子不信任你了時(shí)，上課前你對(duì)孩子說(shuō)，“做對(duì)了，媽媽會(huì)給獎(jiǎng)勵(lì)”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是空頭支票。孩子會(huì)想，我做對(duì)了怎么樣？做不對(duì)又怎樣？不要賄賂孩子，那么賄賂與契約的區(qū)別在哪？先給后做叫賄賂。先做后給但之前說(shuō)明叫契約。你告訴他，表現(xiàn)好會(huì)給你的，這是你給孩子的承諾，一個(gè)契約。孩子知道先做了再得到那個(gè)東西，但是孩子會(huì)和你講條件，你讓我做可以，做完你得答應(yīng)我去買什么什么？我們的孩子這樣時(shí)，這個(gè)時(shí)候怎么辦？這里涉及到你的判斷，你發(fā)現(xiàn)你的孩子開(kāi)始和你講條件了，這個(gè)行為是好的還是不好的，這由你判斷。有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子會(huì)和我講條件了，是好事，有的家長(zhǎng)不認(rèn)為，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)。若你判斷是不好的，不強(qiáng)化，怎么不強(qiáng)化？不管你和我講什么條件，我都忽視，就是堅(jiān)持把這個(gè)做完，忽視你和我講條件的這個(gè)行為。還有，下次如果遇到同樣的課題，家長(zhǎng)先怎么做？可以先把家長(zhǎng)的條件告訴孩子，你少跟我討價(jià)還價(jià)，我的標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)，你不要可以不要。比如，你做好了以后，獎(jiǎng)勵(lì)你山楂片，孩子說(shuō)我要吃雪餅，家長(zhǎng)說(shuō)“你只有選擇要，或不要，沒(méi)有選擇要這個(gè)不要那個(gè)的權(quán)利”。就山查片，你只有選擇要還是不要，而無(wú)其它。這就是契約，不要賄賂孩子，不要讓孩子學(xué)會(huì)和你講條件。在一定程度上孩子要學(xué)會(huì)服從。不要有附加條件。兌現(xiàn)承諾不要附加條件。比如，孩子喜歡小汽車，做到了家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)玩小汽車，孩子拿了小汽車，孩子怎么玩呢？倒過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)車輪子?！皢褑?，不對(duì)，不是這樣玩的，來(lái)跟媽媽這樣推小汽車”。這就是附加條件，大家會(huì)覺(jué)得這個(gè)媽媽做的很好，汽車就是這樣玩的呀。怎么就成了附加條件呢？你獎(jiǎng)勵(lì)他玩小汽車了，怎么玩是他的權(quán)利，只要沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題行為就行了，若你非要他按你的要求做事情或模仿你玩，變成跟你做模仿，就成了另一個(gè)課題了。孩子做事的興趣就沒(méi)有了，孩子沒(méi)有體驗(yàn)到交流的快樂(lè)，沒(méi)有體驗(yàn)到被強(qiáng)化。你是獎(jiǎng)勵(lì)他玩汽車的，他怎么玩只要沒(méi)有問(wèn)題行為就不要管他。經(jīng)常在強(qiáng)化過(guò)程中加入附加條件，孩子會(huì)沒(méi)有強(qiáng)化的感覺(jué)。當(dāng)然強(qiáng)化有注意事項(xiàng)，是否安全，是否符合社會(huì)規(guī)范，有一些強(qiáng)化的原則。只要沒(méi)有影響到周圍的人，沒(méi)有影響到他自己的學(xué)習(xí)，不傷害到自己及他人，他完全可以按他自己的方式去玩，去享受。堅(jiān)持原則。對(duì)的給，不對(duì)的不給，所有的家長(zhǎng)都會(huì)這么說(shuō)。在實(shí)際中堅(jiān)持原則會(huì)很難。比如，當(dāng)孩子呆在公共場(chǎng)合時(shí)，家長(zhǎng)很難堅(jiān)持，不是來(lái)自于孩子，而是來(lái)自于周圍的人?？赡苁菭敔斈棠碳?，別人家里，看我堅(jiān)持下來(lái)，周圍人怎么看我？會(huì)不會(huì)影響到別人？一哭鬧影響別人？你會(huì)向孩子妥協(xié)，越害怕孩子哭鬧，他越哭鬧。有種規(guī)律，你越是害怕孩子犯錯(cuò)誤，他就越是在這個(gè)時(shí)空犯錯(cuò)誤。在某種環(huán)境下，你想孩子千百萬(wàn)別鬧，結(jié)果是孩子肯定鬧個(gè)沒(méi)完。如果此時(shí)你很放松，覺(jué)得他鬧不鬧都無(wú)所謂，他反而不鬧。大家有沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)？為什么？在有些情況下，家長(zhǎng)緊張，孩子是能感覺(jué)到，他知道你這會(huì)害怕他鬧，于是他就哭鬧，可以得到他想要的。孩子很聰明，他知道在什么時(shí)候出牌最有效。他知道家長(zhǎng)在哪些環(huán)境中是很難堅(jiān)持的。有的時(shí)候你可能堅(jiān)持幾分鐘就好了，有的時(shí)候要堅(jiān)持兩個(gè)小時(shí)，有的時(shí)候要堅(jiān)持幾周，幾月。要堅(jiān)持，要保持統(tǒng)一的原則，孩子才能建立標(biāo)準(zhǔn)，他才不亂。曾經(jīng)有個(gè)7或8歲的女孩在星星訓(xùn)練，她有個(gè)習(xí)慣，就是快下課時(shí)，就把鞋脫了，老師說(shuō)把鞋穿上再下課，孩子很想下課，但她不做，把教室里的所有桌椅揭翻，也沒(méi)用。老師堅(jiān)持2個(gè)小時(shí)，后來(lái)孩子發(fā)現(xiàn)所有手段都不行，于是穿上鞋走了。就這一次后，孩子對(duì)老師的指令言聽(tīng)計(jì)從。她媽媽覺(jué)得很奇怪，為什么？這個(gè)孩子很少聽(tīng)別人的話。怎么能聽(tīng)老師的話？就是因?yàn)槔蠋焾?jiān)持過(guò)，在老師面前沒(méi)有條件可講，她所有的會(huì)的手段都用過(guò)了，吐口水，撞墻，揭桌子，踢人都用過(guò)了，然后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法，她必須按我的要求做。從那以后，她與我建立了一種行為標(biāo)準(zhǔn)，就是我說(shuō)的話她要遵守。如果我遵守了，我就會(huì)得到一個(gè)好的結(jié)果。孩子一下子就學(xué)會(huì)了，孩子變得很聽(tīng)話，如果沒(méi)有堅(jiān)持的那個(gè)兩個(gè)小時(shí)，后面可能會(huì)變得很艱難。孩子與老師建立了一種規(guī)則，我要聽(tīng)他的話，我才能達(dá)到我的目的。孩子明白了這一點(diǎn)，明白了規(guī)則，就不亂了。所以要給孩子明確規(guī)則，孩子就是不明白規(guī)則才發(fā)出哭鬧。重要的是給孩子建立規(guī)則，而不是給他想要的或不給他想要的。不堅(jiān)持2個(gè)小時(shí)，沒(méi)有后來(lái)的規(guī)則的建立。使用正?；獔?jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不以人的意志為轉(zhuǎn)移。堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)不要變。媽媽讓孩子見(jiàn)到媽媽，說(shuō)媽媽好。一天媽媽心情高興時(shí)讓孩子說(shuō)，一天下班回來(lái)太累了，算了算了，那孩子見(jiàn)到你到底要不要說(shuō)媽媽好呢？沒(méi)有規(guī)則孩子是混亂的，因而是哭鬧的。你高興了要孩子問(wèn)好，你累了就不要孩子問(wèn)好了，孩子沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不知道什么情況下能得到強(qiáng)化，什么情況下得不到強(qiáng)化。一天媽媽回來(lái)，孩子自己在做作業(yè)，媽媽很高興，哇，你真棒，給他強(qiáng)化物了。第二天媽媽回來(lái)了，孩子自己在做作業(yè)，媽媽理都不理就進(jìn)廚房去了。那孩子下次要不要再做呢？孩子會(huì)有一個(gè)問(wèn)號(hào)，到底要不要做？若孩子掌握了，當(dāng)然強(qiáng)化頻率要調(diào)整，要降低下來(lái)。在強(qiáng)化的過(guò)程中，一定要說(shuō)明原因。你為什么獎(jiǎng)勵(lì)孩子，是因?yàn)楹⒆幽姆矫孀龅暮?？媽媽?huì)說(shuō)你做的好獎(jiǎng)勵(lì)你了，但孩子聽(tīng)不懂，但大家應(yīng)該知道，日積月累孩子會(huì)建立起關(guān)系的，建立起做這個(gè)行為與強(qiáng)化的關(guān)系，是因?yàn)槲易隽耸裁床诺玫綇?qiáng)化的。聽(tīng)多了會(huì)明白的，若什么也不解釋，直接塞一塊糖入孩子口中，孩子也不知道為什么吃到這個(gè)糖。舉例，有一個(gè)父親與孩子在一起DTT練習(xí)說(shuō)話，孩子說(shuō)一句就塞一片橘子到孩子口中，整個(gè)過(guò)程無(wú)表情無(wú)話語(yǔ)，只是在做簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)。說(shuō)一句話張嘴吃一個(gè)橘子，孩子根本不知道他為什么吃到橘子？孩子不知道到底是爸爸高興才給我塞一片橘子呢？還是生氣時(shí)給我塞一片橘子。孩子是木枘的，孩子也無(wú)表情，父子也無(wú)表情，只是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練是無(wú)法忍受的。要和孩子說(shuō)明原因。[AutismSoft認(rèn)為：建立關(guān)系或一組關(guān)系。]正強(qiáng)化意義是幫助孩子體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，契約兌現(xiàn)，說(shuō)明原因，有時(shí)還很夸張及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，主要的目的是讓孩子體驗(yàn)到交往的快樂(lè)。負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化與懲罰是完全不一樣的。當(dāng)不正確行為出現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)孩子不喜歡的刺激物，當(dāng)正確行為出現(xiàn)時(shí)，移去孩子這個(gè)不喜歡的刺激物。這個(gè)過(guò)程是負(fù)強(qiáng)化。前面兩句話可以算作一個(gè)小小的懲罰，是前提條件，后面兩句是指負(fù)強(qiáng)化。不管正的還是負(fù)的，強(qiáng)化一定是給孩子一個(gè)好的結(jié)果，正是給予，負(fù)是拿走。拿走也是一個(gè)好的結(jié)果，拿走孩子不喜歡的。在負(fù)強(qiáng)化之前可能出現(xiàn)一個(gè)懲罰，一個(gè)小小的懲罰。要做負(fù)強(qiáng)化了就是當(dāng)正確行為出現(xiàn)移去它。什么行為算懲罰？也很難判定。比如：早上定鬧鐘，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，會(huì)在鬧鐘響之前起床。鬧鐘本身就是負(fù)強(qiáng)化，在鬧鐘之前醒過(guò)來(lái)的過(guò)程就是負(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，因?yàn)槟悴幌朐谒煤芟愕臅r(shí)候被噪音打擾，你的身子為了移動(dòng)這個(gè)不喜歡的事情，就會(huì)在鬧鐘響之前醒來(lái)避免這種情況發(fā)生。開(kāi)車有交警時(shí)，有攝像頭時(shí)，有警察亭時(shí)，遵守規(guī)則，無(wú)交警時(shí)破壞規(guī)則。為什么？因?yàn)橛芯斓仍?，意味著不遵守交通?guī)則就會(huì)被罰款，為了移除這個(gè)不喜歡的刺激，你的行為遵守交通規(guī)則。一個(gè)行為我們判斷是不好的，就出示他不喜歡的刺激物，如果形如出現(xiàn)正確的行為，就移去他不喜歡的刺激物。因?yàn)楹玫男袨楸辉鰪?qiáng)了，持續(xù)出現(xiàn)，意味著不好的行為的減少。為什么？在同一時(shí)間段內(nèi)孩子好的行為多了，不好的行為自然減少。時(shí)間用來(lái)做好的事了，不好的事做的機(jī)會(huì)自然就少了。懲罰是為了減少或消除一個(gè)行為，而負(fù)強(qiáng)化是為了讓一個(gè)行為持續(xù)出現(xiàn)。負(fù)強(qiáng)化的技巧要賞罰分明，首先是獎(jiǎng)賞，好的行為一定出現(xiàn)好的結(jié)果。負(fù)強(qiáng)化過(guò)程啟動(dòng)要移去好的刺激。做的不好，不好的刺激一定會(huì)出現(xiàn)，交替進(jìn)行過(guò)程。貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持做，孩子才能明白。偶爾做孩子不明白，讓孩子明白，做好了喜歡的一定會(huì)出現(xiàn)，做的不好，不好的刺激一定會(huì)出現(xiàn)。這個(gè)交往規(guī)則讓孩子要明白。比如，孩子不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，如果學(xué)習(xí)得又快又好，可以提前下課。若哭鬧，只能是使上課時(shí)間更長(zhǎng)。反復(fù)提醒，給予誘惑。當(dāng)出現(xiàn)不喜歡的刺激時(shí)，孩子又哭又鬧，不知如何做才能讓這不好的刺激消失？孤獨(dú)癥孩子預(yù)測(cè)能力弱，你想讓這個(gè)東西走嗎？你要反復(fù)提醒他怎么做。比如，上課時(shí)，孩子依戀媽媽，只要媽媽走開(kāi)，孩子就哭鬧，可以告訴他，坐好了，媽媽就會(huì)回來(lái)。媽媽消失是不喜歡的刺激，媽媽再出現(xiàn)是強(qiáng)化的過(guò)程，很難區(qū)分，正負(fù)強(qiáng)化的界限。很多時(shí)候，正負(fù)強(qiáng)化是同時(shí)使用的[AutismSoft認(rèn)為：為什么？因?yàn)閺?qiáng)化的正與負(fù)是強(qiáng)化的兩面，一個(gè)事物有兩面。喜歡的刺激出現(xiàn)與消失，不喜歡刺激消失與出現(xiàn)]。孩子拿著喜歡的汽車哭鬧，就拿走汽車，因?yàn)闆](méi)有和老師好好上課，孩子不哭鬧了，汽車又出現(xiàn)了。不哭鬧了，做個(gè)課題，一旦做對(duì)了，就給他汽車。雖然分的很細(xì)，操作時(shí)就是一個(gè)過(guò)程。一個(gè)過(guò)程有三個(gè)方面。所以告訴孩子為什么一會(huì)刺激走了，一會(huì)刺激出現(xiàn)了？是有規(guī)律的。規(guī)律就是做的好了，好的結(jié)果，做的不好就會(huì)出現(xiàn)不好的刺激。說(shuō)的不好點(diǎn)，好有好報(bào)，惡有惡報(bào)。負(fù)強(qiáng)化同樣要說(shuō)明原因。為什么不喜歡的刺激出現(xiàn)了？為什么不喜歡的刺激消失了？都要對(duì)孩子進(jìn)行明確說(shuō)明。正強(qiáng)化的作用是讓孩子體驗(yàn)到人際關(guān)系的快樂(lè)。負(fù)強(qiáng)化作用是幫助孩子建立是非，什么是對(duì)的？什么是不對(duì)的？負(fù)強(qiáng)化包括喜歡和不喜歡的交替出現(xiàn)，給孩子一個(gè)對(duì)比，幫助孩子理解是非關(guān)系，目的是提高孩子自我控制能力。盡量多的去做好的行為，少去做不好的行為。注意事項(xiàng)：正負(fù)強(qiáng)化同時(shí)使用，要讓正負(fù)刺激要反差很大，讓他知道，做的不好，不喜歡的刺激一定會(huì)出現(xiàn)。一旦做好了，不旦不喜歡的消失，還會(huì)給一個(gè)更強(qiáng)的喜歡的東西。不能讓孩子覺(jué)得罰也沒(méi)關(guān)系，獎(jiǎng)勵(lì)也無(wú)所謂，不痛不癢的，達(dá)不到是與非的強(qiáng)烈對(duì)比[AutismSoft認(rèn)為：差別強(qiáng)化的差別要大]。注意使用原則，正負(fù)強(qiáng)化會(huì)經(jīng)常聯(lián)合使用，在孩子學(xué)習(xí)新的東西時(shí)，課題是新的，孩子還沒(méi)有掌握，要使用正強(qiáng)化，建立與我們學(xué)習(xí)的信心、樂(lè)趣和愿望。如果課題已經(jīng)會(huì)了，是處在鞏固階段，可以用負(fù)強(qiáng)化。學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)到過(guò)90%正確率。現(xiàn)在是鞏固復(fù)習(xí)階段，在這個(gè)過(guò)程中，孩子配合不好，注意力分散，故意給你搗蛋，這時(shí)候可以使用負(fù)強(qiáng)化。出現(xiàn)不好的刺激，當(dāng)做好了刺激再消失。如何判斷什么樣行為應(yīng)該被強(qiáng)化？從兩個(gè)不同角度考慮：家長(zhǎng)判斷：當(dāng)行為出現(xiàn)，你判斷這個(gè)行為是對(duì)的，就給予強(qiáng)化，以讓行為繼續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)不好的行為出現(xiàn)，不給強(qiáng)化，目的是讓行為消失。孩子判斷：當(dāng)我做了一個(gè)行為、動(dòng)作、事情，無(wú)意中做的，或并沒(méi)有完全懂為什么要這樣做？唉，我得到強(qiáng)化了。一這樣做就會(huì)得到強(qiáng)化，于是孩子繼續(xù)做。他的目的是想得到強(qiáng)化。當(dāng)他做了一個(gè)行為為了吸引注意力，別人沒(méi)有人關(guān)注他，不好玩了，想得到的沒(méi)有得到，這個(gè)行為就會(huì)減少。這講的是強(qiáng)化操作的過(guò)程。要強(qiáng)化就必須用到強(qiáng)化物。強(qiáng)化物是什么？在回合操作中，用來(lái)對(duì)孩子正確反應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)的物品或活動(dòng)。孩子喜歡拼板，拼板就具有強(qiáng)化物作用了，沒(méi)有必要給他吃好吃的東西了。強(qiáng)化物是多樣的，凡是鼓勵(lì)孩子的行為繼續(xù)出現(xiàn)的都可以成為強(qiáng)化物。例：孩子看望老師，老師正在上精細(xì)課，在紙上顏料拍手印，畫(huà)手畫(huà)。孩子拿著一個(gè)塑料棒在玩，老師說(shuō)，既然來(lái)了，就參與進(jìn)來(lái)吧，和我們一起玩吧。家長(zhǎng)一把搶過(guò)去，老師讓你做什么呢？快做。孩子開(kāi)始發(fā)脾氣。老師說(shuō)，想要塑料棒可以，你去從媽媽那里要回來(lái)。過(guò)來(lái)，老師輔助他完成一個(gè)手畫(huà)，然后給他塑料棒玩了。又做時(shí)，老師讓孩子左手拿，右手繼續(xù)作畫(huà)。家長(zhǎng)說(shuō)，拿塑料棒有什么用？看見(jiàn)就煩。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，的確沒(méi)用。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一種安全感，一種需要，是舒服的。能安撫他，很舒服很安全。這種情況下，可以轉(zhuǎn)換為強(qiáng)化物了，雖然你不喜歡。但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，能直到鼓勵(lì)性作用。強(qiáng)化物種類：一級(jí)（本體的）：日常滿足生理需要的，吃的，喝的。飲料，食品，玩具，依戀物（開(kāi)關(guān)，水），愛(ài)撫，身體感覺(jué)。與本體感有關(guān)的。二級(jí)（互動(dòng)的）：具有社會(huì)性的?？洫?jiǎng)，手勢(shì)?；顒?dòng)性的，下課休息一下。聽(tīng)音樂(lè)。象征性，錢，獎(jiǎng)杯，小紅花。作業(yè)本上小紅花，給媽媽，媽媽會(huì)夸獎(jiǎng)我，會(huì)給我一級(jí)強(qiáng)化物。象征其它的出現(xiàn)。內(nèi)在性的，成就感。自己覺(jué)得自己很了不起。從孩子眼神舉止上可以看出。例：一個(gè)作業(yè)要在20分鐘內(nèi)做完。孩子一旦開(kāi)始就一定要做完。第一次，到20分鐘孩子沒(méi)有完成，老師就收起作業(yè)不讓他做了。第二次沒(méi)完成，到20分鐘老師就又收起作業(yè)。他后來(lái)很關(guān)注時(shí)間，一邊做一邊看，有一次在20分鐘時(shí)間內(nèi)完成了，他長(zhǎng)出一口氣。那種自豪感表現(xiàn)出來(lái)了。凡是孩子喜歡的都可以成為強(qiáng)化物嗎？不是。選擇標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你選擇一個(gè)東西作為強(qiáng)化物時(shí)，你要問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題。第一，這強(qiáng)化物是否有效？因?yàn)閷?duì)不同的個(gè)體不同。有的家長(zhǎng)在給孩子買東西，我問(wèn)家長(zhǎng)你為什么給孩子買這個(gè)？家長(zhǎng)說(shuō)孩子喜歡。這是很好的。有的家長(zhǎng)說(shuō)因?yàn)閯e的家長(zhǎng)也買了。那你的強(qiáng)化物會(huì)有效嗎？別的孩子喜歡的東西，你的孩子一定喜歡嗎？大多數(shù)孩子喜歡汽車，并不是你的孩子也喜歡汽車。大多數(shù)孩子喜歡看視覺(jué)類的東西，并不意味著你的孩子也喜歡。舉例：上次我?guī)е⒆觽內(nèi)ズＱ箴^，有賣一閃一閃的玩具的，在里面很黑，玩具很好看，不少家長(zhǎng)給自己孩子買，戴在脖子上。有個(gè)家長(zhǎng)也買了一個(gè)，戴在自己孩子的脖子上，孩子很害怕，恐慌。孩子表現(xiàn)很好，一直安靜地跟著媽媽走，本來(lái)家長(zhǎng)是想獎(jiǎng)勵(lì)孩子的，結(jié)果孩子躲在地上打滾了。不但沒(méi)強(qiáng)化到，還誘發(fā)問(wèn)題行為。對(duì)你的孩子有效嗎？一定要問(wèn)問(wèn)自己。強(qiáng)化物安全嗎？比如，上次我到一個(gè)家長(zhǎng)家里，在一個(gè)房間里和他聊天，問(wèn)他你孩子呢？他說(shuō)在另外一個(gè)房間自己玩呢，我過(guò)去一看，孩子在抓住一把粉絲，用打火機(jī)烤。我問(wèn)這個(gè)媽媽，孩子能控制了打火機(jī)嗎？他知道打火機(jī)如何用嗎？能安全用嗎？會(huì)不會(huì)燒著了手，知不知道一旦粉絲拿開(kāi)了，打火機(jī)就得滅掉。他媽媽說(shuō)沒(méi)注意這個(gè)問(wèn)題，我看了孩子，當(dāng)孩子專心吃粉絲時(shí)，另一只手還拿著燒著的打火機(jī)，手放下來(lái)了。然后，再拿過(guò)來(lái)再燒粉絲，打火機(jī)就是一直著著的。我問(wèn)這個(gè)媽媽，萬(wàn)一孩子燒著了其它東西呢？而且是孩子一個(gè)人呆在一個(gè)房間里呀，媽媽說(shuō)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)強(qiáng)化物不是不能用，而是要考慮到它的安全性。還有，上次開(kāi)學(xué)典禮時(shí)，孩子與家長(zhǎng)坐在一起，孩子坐不住了，就翻媽媽口袋，把錢包拿出來(lái)，把錢和錢包扔地上，拿出銀行卡，在前面跑來(lái)跑去。然后孩子自己高興地把卡一張一張扔在地上，自己在玩。我問(wèn)媽媽，你為什么允許他這樣玩。媽媽說(shuō)孩子喜歡。這個(gè)不可以作為強(qiáng)化來(lái)用，看看孩子的反應(yīng)，存在安全問(wèn)題。孩子分不清誰(shuí)的錢包，他會(huì)玩別人的錢包，翻別人的口袋。第三，這個(gè)強(qiáng)化是可實(shí)現(xiàn)的嗎？孩子在玩時(shí)發(fā)現(xiàn)旁邊孩子在玩一個(gè)好東西，孩子也想玩，媽媽于是說(shuō)，你去問(wèn)問(wèn)，給我玩一下好嗎？當(dāng)你讓孩子去說(shuō)這句話時(shí)，你希望別人說(shuō)可以，那是別人的東西，你能控制了嗎？當(dāng)孩子費(fèi)勁地組織句子出來(lái)了，說(shuō)完了，得到一個(gè)不可以的結(jié)果。孩子會(huì)發(fā)脾氣，會(huì)鬧。其實(shí)媽媽在讓孩子去問(wèn)時(shí)，就是想讓他要回來(lái)玩作為問(wèn)的強(qiáng)化。問(wèn)家長(zhǎng)，是你可控制的嗎？能管理好的嗎？要回來(lái)玩一會(huì)，作為強(qiáng)化物，不是你能控制的了的，不可實(shí)現(xiàn)。有一次看見(jiàn)一個(gè)媽媽對(duì)孩子說(shuō)，好好做，下課媽媽給你買肯德基，可是周圍并沒(méi)有肯德基店?？系禄軐?shí)現(xiàn)嗎？強(qiáng)化物能實(shí)現(xiàn)嗎？帶聲音的玩具，選擇有開(kāi)關(guān)的，若沒(méi)有開(kāi)關(guān)，音樂(lè)一開(kāi)頭就必須唱完，浪費(fèi)上課時(shí)間，得到強(qiáng)化的時(shí)間太長(zhǎng)。沒(méi)法控制，訓(xùn)練時(shí)間就少了。比如喝飲料，你想讓孩子喝一口，孩子喝起來(lái)不放，你邊搶邊說(shuō)夠了夠了，灑了，都不高興了，本來(lái)是體驗(yàn)快樂(lè)的，結(jié)果是痛苦。用一個(gè)杯子可以吧，這個(gè)量你一定要控制好。所以強(qiáng)化物一定是要可控制的。飲料的量就是孩子得到強(qiáng)化的強(qiáng)度的多少，做的越好得到的越多，做的越不好得到的越少。得到多少和反應(yīng)好壞有關(guān)系的，不是沒(méi)關(guān)系的，而不是說(shuō)，你自己想喝多少就喝多少，你想得到多少就得到多少。這個(gè)度，家長(zhǎng)要控制好。一個(gè)強(qiáng)化物能不能作用為強(qiáng)化物來(lái)用，要考慮到上述四個(gè)問(wèn)題。當(dāng)你的這四個(gè)問(wèn)題的答案都是肯定的，那么這個(gè)東西可以作為強(qiáng)化物使用。若有一個(gè)猶豫就不能成為強(qiáng)化物來(lái)使用。孩子若對(duì)外界的所有東西無(wú)欲，給了我我就拿著，不給我也無(wú)所謂。有的孩子本身就難找到強(qiáng)化物，好不容易找到一個(gè)強(qiáng)化物，這幾天用了，他又不喜歡了，我又沒(méi)在強(qiáng)化