2024年校本學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（四篇）

第3頁(yè)共3頁(yè)2024年校本學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文本學(xué)期，我校的校本研究項(xiàng)目“我行我思”采取了創(chuàng)新的策略，以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)興趣，提高教育質(zhì)量”為宗旨?；顒?dòng)以小組為基本單位，每周進(jìn)行小組研討，每月全校集中研討。教師個(gè)人首先深入學(xué)習(xí)教育理論，尋找解決問(wèn)題的依據(jù)，以指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。在每周的研討活動(dòng)中，小組成員結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分享，并詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理討論內(nèi)容，形成書(shū)面報(bào)告。各組組長(zhǎng)每四周向?qū)W校匯報(bào)研究進(jìn)展。我們低年級(jí)數(shù)學(xué)組依據(jù)低年級(jí)的特性，確定了研究課題“在新課改中如何創(chuàng)建問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。作為組長(zhǎng)，我從這次研訓(xùn)中獲益良多。以下是我個(gè)人的一些感悟：1、深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐。在小組提出研究問(wèn)題后，我利用課余時(shí)間廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好筆記，通過(guò)分析整理，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了積極的教學(xué)效果。2、積極參與研討，認(rèn)真記錄。每周四的小組研討會(huì)，我都會(huì)分享教學(xué)案例及反思，與組員共同探討優(yōu)缺點(diǎn)，并認(rèn)真記錄研討內(nèi)容，以備后續(xù)教學(xué)工作的改進(jìn)。3、撰寫詳實(shí)的教學(xué)反思。在研訓(xùn)過(guò)程中，我認(rèn)真撰寫課后反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的問(wèn)題和亮點(diǎn)，反思成敗得失，調(diào)整教學(xué)策略。這有助于我找出自身的不足，提升教學(xué)能力，同時(shí)也有助于提高我的理論素養(yǎng)。4、未來(lái)教研活動(dòng)的努力方向：-進(jìn)一步強(qiáng)化教研活動(dòng)的深度，增強(qiáng)教師間的專業(yè)交流，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同提升。-更加注重課后反思，使其成為教師積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，全面回顧教學(xué)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)水平。-將教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。我們?nèi)孕璨粩嗵剿餍１窘萄械男侣窂?，解決存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期形成我校獨(dú)特的教研特色，走出一條符合我校實(shí)際的校本教研之路?？偟膩?lái)說(shuō)，這次活動(dòng)讓我收獲頗豐。我從其他教師身上學(xué)到了許多值得借鑒的長(zhǎng)處，也反思了自己的不足，將以此為動(dòng)力，改進(jìn)教學(xué)方法，提升自我能力，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。2024年校本學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（二）經(jīng)過(guò)本次對(duì)影響校本課程實(shí)施因素的探究，我對(duì)校本教研的執(zhí)行有了更深入的理解。校本課程的執(zhí)行受到多種因素的交織影響，這些因素既包含積極促進(jìn)的，也包含消極阻礙的，主要可歸納為以下幾類：課程自身的特性、學(xué)校內(nèi)部條件以及外部環(huán)境因素。從分析影響校本課程實(shí)施的各個(gè)因素來(lái)看，學(xué)校因素是至關(guān)重要的一個(gè)方面。學(xué)校因素實(shí)際上是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的客觀條件的綜合體現(xiàn)。唯有教師與管理層、教師之間、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立緊密的合作關(guān)系，才能使校本課程充分展現(xiàn)其個(gè)性化特質(zhì)，進(jìn)而滿足學(xué)生內(nèi)在的需求，如好奇心和求知欲，這是教育的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們才能進(jìn)一步考慮如何適應(yīng)并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)教育的工具價(jià)值。對(duì)于身處基層的教師而言，提升自身的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)同樣不可或缺。教師不僅是校本課程的執(zhí)行者，也是評(píng)價(jià)者。他們的素養(yǎng)提升不僅有助于課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，還能拓寬學(xué)生的視野。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演校本課程的合作者、參與者、研究者、推動(dòng)者和引導(dǎo)者的角色，而不僅僅是國(guó)家課程的轉(zhuǎn)述者。因此，教師正確的課程價(jià)值觀、與新課程理念相契合的角色認(rèn)知、鉆研精神、良好的人際關(guān)系，以及自覺(jué)進(jìn)行行動(dòng)研究的能力和素質(zhì)，都是校本課程實(shí)施過(guò)程中不可或缺的要素。2024年校本學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（三）實(shí)施課程改革，對(duì)教育工作者構(gòu)成了全新的挑戰(zhàn)。課堂是課程改革的主要陣地，而教師作為改革的執(zhí)行者，必須率先更新理念和方法。個(gè)人認(rèn)為，以下幾點(diǎn)尤為關(guān)鍵。一、深入探究新教材，革新教育教學(xué)觀念。新教材旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和發(fā)展性，旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力，使他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，為終身持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不再僅僅是知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)成為指導(dǎo)者、合作者和助手，與學(xué)生共同參與知識(shí)的探索過(guò)程。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，才能擺脫舊模式的束縛，走上創(chuàng)新教學(xué)的道路。否則，即使面對(duì)新課程和新教材，也可能陷入“舊瓶裝新酒”的困境。教師需要深入理解新教材，將課程改革的理念貫穿于教學(xué)的始終。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中構(gòu)建新型的師生關(guān)系，即建立一種互動(dòng)、和諧、共同進(jìn)步的師生關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、大膽創(chuàng)新，為他們提供自由發(fā)展的空間；同時(shí)，要徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生為中心，將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。其次，全面理解新教材的特性至關(guān)重要。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)原則，而教材是具體教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師需要靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，以適應(yīng)新課程的要求。此外，轉(zhuǎn)變教師的角色定位。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，而是與學(xué)生平等交流，共同探索知識(shí)的伙伴。在這樣的角色轉(zhuǎn)變中，教師的責(zé)任不是削弱，而是增強(qiáng)，需要更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升合作能力，以及更好地調(diào)控課堂動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)開(kāi)放性教學(xué)的需求。由于我對(duì)新課程改革的理解尚淺，以上觀點(diǎn)僅屬初步探討，有待于我進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以不斷提升自身的教學(xué)能力。2024年校本學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（四）在今日的《校本研修》專題講座中，我深刻理解到“教學(xué)反思”、“同伴互助”及“專業(yè)引領(lǐng)”為校本研修的三大核心要素和關(guān)鍵概念。朱老師詳細(xì)闡述了這三個(gè)方面的具體內(nèi)容，明確了校本研修的三個(gè)核心構(gòu)成、基本形態(tài)及著力點(diǎn)。在小學(xué)的校本研修實(shí)施中，忽視任何一個(gè)要素，都無(wú)法形成真正的校本研修。這三個(gè)方面互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，互相滲透，共同構(gòu)成了校本研修的豐富內(nèi)涵。在小學(xué)校本研修實(shí)踐中，我們需充分發(fā)揮各要素的作用，并注重其間的整合與滲透，以提升研修的實(shí)效性，從而真正推動(dòng)以校為本的教研制度建設(shè)。教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)