14 小馬過河 說課稿

14小馬過河說課稿《小馬過河》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的內容是《小馬過河》。

單元統(tǒng)領單篇，單篇關照單元，新課改當下，單元統(tǒng)整教學怎么學、怎么教、怎么評，是我一直在思考的問題，在教學實踐中摸索著，慢慢的，我有了這樣幾個答案：

一、向內統(tǒng)整，讓學生知道學什么

單元統(tǒng)整首先是單元內部學習資源、學習方式的統(tǒng)整?！缎●R過河》出自小學語文統(tǒng)編教科書二年級下冊第五單元，本文是一篇童話故事，讀來有趣而有深意。本單元另有課文《寓言兩則》《畫楊桃》，他們以“辦法"為主題編排在一起，旨在通過故事的閱讀訓練，幫助學生發(fā)展思辨性理性思維。三篇課文體裁不同、思維的角度也不同，但卻有著共同的學習目標，即從語言文字的品讀與感悟中，在多元的朗讀形式中，歸納解決問題的正確方法，思考故事的內涵。這也就是本單元的學習重點，也是作為單元中第三篇課文的《小馬過河》，在學習時需要重點關注的。

二、向外聯(lián)結，讓學生知道怎么學

單元統(tǒng)整要關注單元間的聯(lián)結，其中主要包含語文要素和學習方法的勾連與認知迭代。本單元的語文要素是“根據(jù)課文內容，談談簡單看法”，研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，這是繼二上冊“讀課文，能說出自己的感受和想法"的延伸和發(fā)展。可見，本單元對于學生思維深度提出了更高的要求，但不變的是讓學生思維迸發(fā)的載體，即“讀課文”“根據(jù)課文內容”，也就是文本語言，因此，在課堂教學中，諸如圈畫關鍵詞語、朗讀、想象等學習方法是可以進行學法遷移、鏈接和勾連的。

向上對標，讓學生在真實情境中學

單元統(tǒng)整教學要遵循課標學習任務群理念。本單元課文主張梳理觀點、理性表達，可以歸屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。新課標在該學習任務群的第一學段學習內容中指出：要通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。因此，我把本單元統(tǒng)整學習的主題定為：“情境式朗讀，點亮思維火花"。把語文要素定為單元學習任務，并創(chuàng)設了“智慧劇場”的學習情境，引導學生在“寓言小劇場"我是小畫家”和“小馬歷險記"三個學習活動中品味、積累語言文字，點亮思維的火花。

向下評價，讓學生有目的地學

《義務教育課程標準（2022年版）》指出，評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。因此，本課學習中，我運用了多樣化的量表，關注學生的學習過程，實現(xiàn)以評促學。同時，我也確定了本單元的學習目標，如下（PPT出示）：

在單元學習目標之下，我又確定了本課的學習目標：本課將分三課時進行教學，以上是三課時的教學目標（PPT）。在第一課時的教學中，“體會小馬接受任務時高興，遇到小河時為難的心情”是本節(jié)課的教學重難點。

我認為真實學習的發(fā)生，需要教師把“獨白"的課堂轉型為學生思考、傾聽對話、協(xié)同學習的“交響式”課堂。以智慧劇場——小馬歷險記，選拔演員的形式，組織學生進行朗讀與表演，在情境中落實言語表達，在表達中點亮思辨思維，讓課堂成為師生共同成長的園地。于是，我設計了以下四個學習版塊。

板塊一：激趣入題，導入任務情境

以“邀請大家當一回導演，演一演小馬歷險記"為任務，出示學習提示一，學生根據(jù)學習提示，自主學習，大致了解小馬過河都遇到了誰，最后是怎么解決難題的。交流反饋，重點關注多音字“坊”，圖片識記“磨坊"（二聲），用字典釋義法對比理解“街坊”（一聲）。本課其他生字將通過圖文識字、形聲字構字規(guī)律、編順口溜等隨文識記。這個版塊的第二環(huán)節(jié)是，小朋友們，恭喜你們闖過初讀課文，掃清字詞障礙，獲得了課本劇“小馬歷險記"的表演資格。那你想演哪個角色呢？全班交流，找出動物，并借助提示，理清故事的起因、經過、結果。（PPT）由此，借助動物角色，我們了解了劇本大意。

板塊二：角色初體驗，關注主角語氣

本課設計時，注重在以“小馬歷險記”為任務驅動的情境體驗，讓學生想學、樂學、善學，并遷移學法，舉一反三。我們將以第一個場景（了解小馬過河的原因）為引，出示學習提示二。根據(jù)學習提示二，我們先進行角色認領，同桌配合初體驗；再指名交流怎么演，可以抓住“連蹦帶跳"的動作，關注“高興”的神態(tài)，讀出問號的語氣；然后，展示交流，檢驗指導效果。在第一場戲的教學中，我會重點教讀，指導學生抓住提示語的動作、表情，關注標點，來揣摩人物說話的語氣，在學生朗讀不到位的時候，我會進行范讀。

方法遷移，我們會進入第三板塊的學習——角色再體驗，演繹主角活動。出示學習提示三，四人小組學習第二個場景（小馬第一次過河的經歷。）在這個學習過程中，教師提供基本學習指導，在學生朗讀不到位的時候，教師提示關鍵詞、標點或者范讀進行指導，一切學習活動由學生自主開展。在交流展示環(huán)節(jié)，我將相機提供相應的背景和頭飾，讓情境更真實。（PPT評價表）

板塊四：觀察比較，寫好漢字

出示今天要學的生字“愿、該、伯”，學生通過觀察字形，發(fā)現(xiàn)“愿”是左上包圍結構，鏈接本書園地一的書寫提示，愿的撇畫要寫得伸展。而該和伯都是左窄右寬的字。教師邊范寫，邊強調重點，范寫后，學生練寫，投影講評。

基于第一課時的學習，第二課時將延續(xù)“小馬歷險記"的情境，學生根據(jù)學習提示自主學習第三場景——領悟道理，第四場景——小馬第二次過河結果。本課時的教學重難點是，點亮思辨之花，了解小馬過河的結果，懂得“做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行”的道理。第三場景的學習中，重點思辨媽媽說的話——孩子，多聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。第四場景，啟發(fā)思考為什么“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。"本課將開辟辯論場思辨課后習題。（PPT展示）（“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以，老牛和松鼠對小馬撒謊了。小馬向老牛、老馬請教，是對的。”“別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。"）特別要關注第一種說法不對，是因為不同的人對同一事物的感受是不一樣的；第4種說法不對，是因為說得太絕對了，如果要嘗試，也要在條件允許、安全的范圍內嘗試。第2、3種說法，則鼓勵學生大膽說出自己不同的看法，并根據(jù)課文內容簡單分析。

在“小馬歷險記“的情境下，第三課時，將結合語文課堂作業(yè)本第2小題（PPT），創(chuàng)設生字詞語大過關；第3小題（PPT），創(chuàng)設動作表情大比拼。第三課時的教學重難點是，分角色朗讀課文，根據(jù)具體情境進行角色體驗，讀出不同角色說話的語氣，并能用上提供的詞語講故事。為了落實教學重難點，將著重“演員請就位”系列，以“課本劇現(xiàn)場秀"班級故事大王”“